论文部分内容阅读
◆摘 要：高等数学课程的重要性不断提升，如何进行高等数学教学成为工科高等教育的重要问题。通过与传统的教学模式做对比，本文分析了翻转课堂教学模式的特点，构建了基于翻转课堂的高等数学教学模式。通过学生和老师的角色互换来提高教学的有效性，提高教学的效率，促进学生对理论知识的深入理解与运用。
◆关键词：翻转课堂;高校数学;教学研究
随着信息化和互联网时代的到来，每一项高新技术的背后都有着极其抽象的数学，高新技术本质上就是数学技术。从而需求高校培养出一大批具有较思维能力和较强创新能力的、具备较高数学素质的人才。
而翻转课堂作为新时代下的一种课堂模式，能有效地提高教学效果，通过课前让学生主动去设计课程环节，将被动学习转换为主动学习。不仅丰富了课堂教学内容，而且拓展了学生思维，使得学生从学习老师一人的思维模式转变为学习其他同龄人的思维。最重要的是提升了学生自主研发过程，学习知识的过程固然重要，但遇到问题去解决去探索问题的能力更加重要。
本文通过介绍传统教学方式与翻转课堂的方式不同，以及翻转课堂教学法的主要特征，提出了高等数学教学中如何尝试利用翻转课堂教学法来教学。
一、传统教学方式
在传统的高等数学教学中，老师是主角，学生是观众。上课之前，学生盲目的去预习课本，课堂上老师单方面的输出知识点，学生被动接受，学生没有很好的发挥自己逻辑思维能力，课堂上也忽视了师生互动。专业的设定、教学内容和教学方式趋向于统一，课程的理论部分偏重，导致学生缺乏动手能力、分析能力、解决问题的能力，难以满足现在快节奏的生活需求。理想的教学模式，是既能够帮助学生快速掌握重难点知识，对所学知识具有提纲挈领的认识，也希望学生积极参与到学习中去，从而很大程度上提高大学生自主学习的能动性与课程质量，刚好目前所提出的“翻转课堂”的概念符合这一理念。
二、翻转课堂教学法的主要特征
翻转课堂（Flipped Classroom）是伯尔曼和萨姆斯两位高中的化学老师开创的，为了能让缺课的学生跟上学习进度，把教学视频上传网络，学生可以看视频自主学习。翻转课堂颠覆了传统的教学模式。翻转课堂就是教师预先收集和整理下节课程的教学资料或视频，教师把教学视频或学习资料通过QQ，微信发给学生，让学生下载视频或学习资料进行自主学习，学生自主的在课外时间预习，学生再将课外主动学习中的疑惑或不解带到课堂上。通过课前让学生主动去设计课程环节，将被动学习转换为主动学习。翻转课堂的目的就是让大学生自主学习，合作学习、探究学习，从而培养学生处理问题的能力，全面提高大学生综合素质。
三、构建基于翻转课堂的高等数学教学
（一）课堂教学模式翻转
在高等数学教学中，翻转课堂是学生和老师的角色互换，让学生成为课堂教学的主角。把原本老师课上要教授的数学知识，通过发放资料或者微视频，让学生自主的在课外时间预习，学生再将课外主动学习中的疑惑或不解带到课堂上，通过提问、讨论等方式完成对新知识的建构和掌握。翻转课堂是将课堂教学的数学学习转换到预习阶段，由学生自主完成，然后将原本课后进行的实践运用学习转移到课堂教学中，在这个过程中教学主体发生了翻转，以前老师是主体，现在学生是主体。以前是课堂上上课的资料，现在是学生课前的预习资料。
（二）因人而异，因材施教
因为每个个体差异大，存在的问题也不一样，需要因人而异，因材施教。课前需要教师做好资料准备，需要收集尽量多的图片、文字、视频资料等提前发送给学生。在课外学习的时候，能根据自身的数学基础以及个人需求，通过翻转课堂的模式，学生利用上网查资料或者翻阅图书等教学资源，在原有的知识上分析，思考问题，对自己不足的地方查缺补漏，久而久之，学生就习惯独立的空间去思考问题和解决问题，从而提升学生自主学习的能力，在课上学生在预习新知识的基础上，能夠在课堂上更好地抓住知识重点，不仅对新知识有了更深层次的理解，还提高了学生的学习兴趣。
四、总结
高等数学是本科学生最重要的基础课程之一。引入翻转课堂模式，培养学生自主学习的主动性，提高课堂上学生学习积极性、课堂有效性、老师与学生的互动性。课程的过程不需要局限于形式，更重要的是让学生有知识的获得感，去收获自己的价值。
参考文献
[1]胡典顺，赵军.对数学生活化的理性反思[J].数学教育学报，2007，16（3）：72-74.
[2]刘应芬.基于翻转课堂的教学设计探析[J].软件导刊-教育技术，2015（10）：6-7.
[3]宋书玲.浅谈翻转课堂教学模式下的教学[J].教育管理，2014（12）：204-205.
[4]金惠兰，房宏.“互联网+”背景下高校基础数学课教学改革思考[J].科技展望，2016，26（31）.
[5]郝兆明，刘宝.“互联网+”慕课的翻转课堂教学模式研究[J].电脑知识与技术，2017，13（11）：114-115.
作者简介
陈洁（1976—），女，湖北襄阳，博士，系统分析与集成，湖北工业大学，理学院。
◆关键词：翻转课堂;高校数学;教学研究
随着信息化和互联网时代的到来，每一项高新技术的背后都有着极其抽象的数学，高新技术本质上就是数学技术。从而需求高校培养出一大批具有较思维能力和较强创新能力的、具备较高数学素质的人才。
而翻转课堂作为新时代下的一种课堂模式，能有效地提高教学效果，通过课前让学生主动去设计课程环节，将被动学习转换为主动学习。不仅丰富了课堂教学内容，而且拓展了学生思维，使得学生从学习老师一人的思维模式转变为学习其他同龄人的思维。最重要的是提升了学生自主研发过程，学习知识的过程固然重要，但遇到问题去解决去探索问题的能力更加重要。
本文通过介绍传统教学方式与翻转课堂的方式不同，以及翻转课堂教学法的主要特征，提出了高等数学教学中如何尝试利用翻转课堂教学法来教学。
一、传统教学方式
在传统的高等数学教学中，老师是主角，学生是观众。上课之前，学生盲目的去预习课本，课堂上老师单方面的输出知识点，学生被动接受，学生没有很好的发挥自己逻辑思维能力，课堂上也忽视了师生互动。专业的设定、教学内容和教学方式趋向于统一，课程的理论部分偏重，导致学生缺乏动手能力、分析能力、解决问题的能力，难以满足现在快节奏的生活需求。理想的教学模式，是既能够帮助学生快速掌握重难点知识，对所学知识具有提纲挈领的认识，也希望学生积极参与到学习中去，从而很大程度上提高大学生自主学习的能动性与课程质量，刚好目前所提出的“翻转课堂”的概念符合这一理念。
二、翻转课堂教学法的主要特征
翻转课堂（Flipped Classroom）是伯尔曼和萨姆斯两位高中的化学老师开创的，为了能让缺课的学生跟上学习进度，把教学视频上传网络，学生可以看视频自主学习。翻转课堂颠覆了传统的教学模式。翻转课堂就是教师预先收集和整理下节课程的教学资料或视频，教师把教学视频或学习资料通过QQ，微信发给学生，让学生下载视频或学习资料进行自主学习，学生自主的在课外时间预习，学生再将课外主动学习中的疑惑或不解带到课堂上。通过课前让学生主动去设计课程环节，将被动学习转换为主动学习。翻转课堂的目的就是让大学生自主学习，合作学习、探究学习，从而培养学生处理问题的能力，全面提高大学生综合素质。
三、构建基于翻转课堂的高等数学教学
（一）课堂教学模式翻转
在高等数学教学中，翻转课堂是学生和老师的角色互换，让学生成为课堂教学的主角。把原本老师课上要教授的数学知识，通过发放资料或者微视频，让学生自主的在课外时间预习，学生再将课外主动学习中的疑惑或不解带到课堂上，通过提问、讨论等方式完成对新知识的建构和掌握。翻转课堂是将课堂教学的数学学习转换到预习阶段，由学生自主完成，然后将原本课后进行的实践运用学习转移到课堂教学中，在这个过程中教学主体发生了翻转，以前老师是主体，现在学生是主体。以前是课堂上上课的资料，现在是学生课前的预习资料。
（二）因人而异，因材施教
因为每个个体差异大，存在的问题也不一样，需要因人而异，因材施教。课前需要教师做好资料准备，需要收集尽量多的图片、文字、视频资料等提前发送给学生。在课外学习的时候，能根据自身的数学基础以及个人需求，通过翻转课堂的模式，学生利用上网查资料或者翻阅图书等教学资源，在原有的知识上分析，思考问题，对自己不足的地方查缺补漏，久而久之，学生就习惯独立的空间去思考问题和解决问题，从而提升学生自主学习的能力，在课上学生在预习新知识的基础上，能夠在课堂上更好地抓住知识重点，不仅对新知识有了更深层次的理解，还提高了学生的学习兴趣。
四、总结
高等数学是本科学生最重要的基础课程之一。引入翻转课堂模式，培养学生自主学习的主动性，提高课堂上学生学习积极性、课堂有效性、老师与学生的互动性。课程的过程不需要局限于形式，更重要的是让学生有知识的获得感，去收获自己的价值。
参考文献
[1]胡典顺，赵军.对数学生活化的理性反思[J].数学教育学报，2007，16（3）：72-74.
[2]刘应芬.基于翻转课堂的教学设计探析[J].软件导刊-教育技术，2015（10）：6-7.
[3]宋书玲.浅谈翻转课堂教学模式下的教学[J].教育管理，2014（12）：204-205.
[4]金惠兰，房宏.“互联网+”背景下高校基础数学课教学改革思考[J].科技展望，2016，26（31）.
[5]郝兆明，刘宝.“互联网+”慕课的翻转课堂教学模式研究[J].电脑知识与技术，2017，13（11）：114-115.
作者简介
陈洁（1976—），女，湖北襄阳，博士，系统分析与集成，湖北工业大学，理学院。