写作是语文教学的“重头戏”，是语文考试的“规定动作”，是学生迈向更高学府的“铺路石”，是众多学子考取心怡职位的“敲门砖”，是就业人员获取提升机遇的“金钥匙”。然而，目前小学生作文之常态是：绞尽脑汁难成文，习惯“百度”巧完成。因此，写人则“临时家庭”众多，叙事却“巧合雷同”不少。这种状况，既不利于语言表达技能提升，又有碍于良好学习习惯养成，语文教学目标终将落空，学生今后发展必将受制。下面就如何激发小学生写作之积极性，排除畏难情绪，进而达到不怕写——会写——乐写之目标，谈谈本人的一些粗浅体会。
　　一、 影响写作积极性的主要因素分析
　　致使小学生“怕”写作的因素众多：有的缘于片面认识，把写作视为作家、文学家的专利，普通人自然难以完成;有的由于教学方式方法欠妥，未能为学生树立“标杆”，从而提笔毫无方向、不知所言 ;有的缘自要求过高，脱离学生实际，跨度过大，无所适从;有的讲评单调，学生间交流过少、进步甚微;有的评判过严，学生挫败感强、一蹶不振;有的选题不当，学生不知所措、无话可写;有的课堂古板，学生精神倦怠、消极应付。以上，应引导老师们高度重视。
　　二、对策
　　（一）适当煽情，扫除畏难心理
　　学生对作文不感兴趣，不少是因为对作文的意义缺乏足够的认识，再加上早就听说作文难度大，自己写起来也不那么顺畅，畏难情绪增长，甚至产生厌倦感。因此，适当的思想工作是必要的。
　　我的做法是：给学生们讲名人的童年故事。如：童年的巴尔扎克，在他的作家梦受到阻碍时，他甘愿破费七百法郎买一根镶着玛瑙石的粗大的手杖，并在手杖上刻了一行字：我将粉碎一切障碍。让他们从中受到的教育和启发，增添写作的信心。同时，借助一些笑话或因作文能力低下而造成不必要的损失的事例，让学生们认识写好作文在工作、学习和生活中的重大意义和重要性。鼓励他们知难而进，体验每次作文的成功喜悦，以充沛的精力完成更多习作。
　　（二）范文“引路”，降低写作难度
　　课本的范文，正如数学的例题，具有较强的示范性，无论是语言文字的组织还是布局谋篇上，都可帮助学生扫除不少障碍。
　　在讲读课文时，我特别注重写作方法的分析，引导学生写类似文章时加以借鉴。我曾布置习作《双峰寨》，不少学生只抓住寨内花草美丽及陈列室内资料、相关物品等齐全来写，这样的文章自然有待提高深度。事后，我引导学生分析《赵州桥》，它也是一篇写建筑物的文章，重点抓住雄伟、坚固、美观三个特点写，让学生们对比双峰寨，看看是否也具有类似之处，然后按《赵州桥》的思路再写一次。这不仅大大提高了作文质量，同时也在不同程度上激发了学生的写作热情。
　　（三）放大亮点，增强写作信心
　　作文批改实事求是，从严要求是没错的，但如果过于刻板，一律提高要求，一次作文下来，成绩优秀者全班必定寥寥无几。经过长期的构思、修改到抄写，当学生们常看到自己的成绩上不来时，无异于当头泼冷水，这必将严重挫伤其写作积极性，作文兴趣又从何谈起？
　　鉴于学生十分看重分数，我改变做法：注意发现每篇习作的微小之优点，并予以肯定，有些即使水平偏低，从保护学生积极性出发，略降低要求，稍提高常处于弱势的学生的习作分数，增强其作文信心，培养兴趣。
　　（四）循序渐进，让学生体会成功的喜悦
　　作文训练如逐级上楼梯，跨度不宜过大。如果不切学生的实际，急于求成，必将事与愿违，反而打击学生作文的信心。
　　教学时应注意由易到难，从简单到复杂逐步过度，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉达到要求。在时间安排上，起初多给学生准备，每篇作文从三两天，再向一天、一节课过渡;从内容的量上，先概括再具体，从几句话到较长的一段话，再过渡到整篇文章;从写作角度看，先单方面写，再向多方面转移。这样，大大减少作文难度，有利于激发学生作文兴趣。
　　（五）互评作文，让学生在借鉴中进步
　　一般的老师都习惯于逐篇的批改学生的作文，然后来一次“我讲你听”的作文评讲。这种方式，容易使学生处于被动接受的位置，学生对这样的讲评往往兴致不高，难以调动积极性。
　　我在充分了解每位学生作文情况的基础上，尝试让学生互评作文。学生本人的作文由自己在班上读，其余学生分析优缺点。通过互评，不但使学生们明确了自己今后习作的努力方向，同时也可以借鉴写得好的文章，达到相互促进的目的。同时，也使作文评讲有单调呆板转为生动活泼，激发学生以更大的热情投入下次作文之中去。
　　（六）精心选题，让学生有话可写
　　小学生作文常犯的一个毛病：提起笔无话可写，要求写几百字的文章，写了百余字，甚至几十字就再也写不下去了。为达到相应的字数而绞尽脑汁生搬硬套凑字的现象常有出现。造成这种局面除了小学生生活圈狭窄，听说读写较缺乏外，更主要的原因往往是教师选题太偏，过于脱离学生的实际生活，使作文成了“创作”。
　　对此，我的做法是：作文初期先不采用全命题，让学生尽可能有发挥的余地。如写人，则让学生选自己的家人或老师、同学等身边的人物写;叙事，则写自己感想最深的;写景，则选学校或家乡的实景;状物，则让学生自由选自己喜欢的写。这样，学生们不仅有话可写，而且能写出真情实感，不再为凑字而犯愁。
　　（七）巧设情境，使学生有话要写
　　作文教学切忌古板，选择适当的机会来些“新玩意”，往往可使学生思维活跃，取得意外的效果。
　　六年级教材要求学生掌握心理活动的描写，在教学中，我打破常规创设情境，让学生把自己的心理活动真实地写出来。我没有急于解说如何进行心理描写，而是：“同学们，昨天下午全校劳动课时我们班发生了一件不如意的事，不知大家心里是否明白？”这时，学生们都感到事情来得突然，教室里的气氛骤然紧张。
　　接着我说：“希望做这件事的同学能勇于承认错误，刚才五年级的班主任告诉我，他们班一位同学放在书包里的钢笔不见了，是昨天下午劳动课时在教室被人偷的，通过调查劳动课时只有我们班的同学进了他们班。”学生们都先肯定不是自己干的，然后开始猜测谁是肇事者。“现在请拿了人家笔的同学自觉把笔交上来！”学生们用目光寻找目标——没有结果。“那位被人偷笔的同学说他刚才发现笔在我们班同学的笔盒里，笔是做了记号的，不用搜查每位同学的笔盒吧？”学生们开始报怨，那位不敢承认错误的同学。“同学们，真对不起，刚才那件事是假的！下面，请大家以《上课前》为题写一篇文章，并适当写自己的心理活动。”这次作文，学生们能较自然地流露去自己的心理活动，写得真实、具体。这节作文课也给学生们留下了深刻的印象，激发了作文兴趣。