科学课的教学中以探究为核心，而在探究时如何引导学生抓住重点，展开深入的探索，正是教师们感到困惑的地方，为此，我在科学探究时做了系统的尝试和总结，同时也取得了较好的教学效果。
　　1. 在疑惑处展开探究
　　1.1 教师常常在重要的知识点上展开，深怕孩子弄不懂，围着重点知识团团转，其实有些知識孩子恐怕早就了解了，教师如果还是照本宣科就显得毫无意义。教师应该在孩子困惑的地方重点展开。
　　1.2 如在记录一天的食物前，孩子对“什么是食物”的理解还很片面，教学时可以展开让他们进行讨论交流，有的孩子说必须用牙齿咬的东西叫食物，有的孩子说肚子能吃饱的东西叫食物……这些说法虽然不正确，但这是孩子的认识，在展开的过程中孩子的认识将越来越完善，越来越科学。教师要善于关注孩子已有的经验，关注孩子拥有的信息，在孩子的现实水平上设计教学活动，要及时发现孩子的困惑，在困惑之处重点展开探究。
　　2. 在新问题处展开探究
　　2.1 科学学习以探究为核心，探究活动是联结知识与能力、方法与过程、情感与态度的重要载体。推进探究活动的基点在问题，问题的发现、解决能推进探究活动走向深入。新问题的发现，可以使孩子获得更多的信息，促使孩子思考新的解决方案，使孩子拥有新的体验，拥有再一次发展的机会。
　　2.2 《科学》教材设计和编排是很能体现这一点的，如食物单元由一天的食物、我们的身体从食物中获得什么、吃什么、生的食物和熟的食物、面包发霉、减慢食物变质的速度、食物包装上的信息七个内容组成，这些内容本身都是一些很好的探究性问题，而问题先后具有层次性，后面的问题均是从前面的研究中引申出来的。在这样的地方展开，孩子觉得自然、贴切、有意思，也愿意去深入钻研。
　　3. 在利于孩子表现处展开探究
　　因为孩子在表现的过程中，一方面是展示自己的学习成果，将内化吸收的知识、技能外显出来，不断检查自己、肯定自己；另一方面是在展示成果的同时与其他孩子交流、切磋、共享，达到完善自己、共同提高的目的。
　　在科学教学过程中，我们发现爱表现是孩子的天性，孩子也具有表现的潜力和本领。有一节《大气压力》，老师在演示覆杯实验时，学生看的目瞪口呆，当我说：“你也可以做出奇迹！”时，学生一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。由于实验有一定的难度，一个学生在开始的时候不是很顺，全班都在等他，但他仍在忘情的做着，等到他的手第三次离开纸片，看到水和纸没有掉下来，他情不自禁的高喊：“老师，我成功了！”这时，我走过来，认真地看了看，然后握住那只湿漉漉的小手，说了三个字：“祝贺你！”并带领全班同学为他鼓掌，那张小脸一下子神采飞扬，陶醉在幸福里，而课堂也因此熠熠生辉。
　　4. 在富有科学内涵处探究
　　科学教师在拿到教材后要“仔细阅读，弄清活动设计的意图”，特别要发现活动的科学内涵，体会其中的精妙之处，然后在含有科学内涵的地方适当展开，孩子的学习活动就不会停留在机械操作的层面上，就会有一个明确的发展前景。
　　收稿日期：2010-10-18