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【摘 要】声乐训练为高中音乐特长生高考前的主要训练内容之一。本文强调了改革现有训练模式的重要性。基于此，从排课及具体训练方式两个角度出发，探讨了声乐高考生训练模式的改革与实践方法。对发声训练、咬字与吐字训练及欣赏能力训练的方式，进行了详细的阐述。以期能够为高考生声乐训练的过程提供参考，使学生的声乐能力能够得到一定程度的提升。
【关键词】声乐高考；“四同”排课模式；咬字吐字
随着国家对人才专业能力重视程度的提升，音乐特长生的数量逐渐增加，考生高考的竞争难度逐渐加大。如何提高学生的声乐能力，成为了教师需考虑的重点问题。传统的声乐高考生训练模式，以“一对多”训练为主，针对性差，训练效率低。改革训练模式，采用“一对一”的方式，对学生的发声、咬字、吐字及欣赏能力进行训练，是当前声乐高考生训练模式改革的必经之路。
一、声乐高考生排课方法
可采用“四同”方式排课，提高训练模式的合理性。“四同”，包括“同性别”、“同声部”、“同程度”、“同曲目”四项内容，分别如下：
（一）同性别与同声部排课
同性别与同声部的排课方式：（1）同性别：根据性别的不同，男性与女性的音色及音质同样不同。男性声音低沉粗犷，女性声音亮丽柔和。采用同性别的方式排课，可有效提高授课的清晰度，降低训练难度。（2）同声部：声乐领域，声部主要包括高、中、低三种类型。以男性为例，男高音色明亮、音域多处于小字组c--小组二组c间。男中音域则处于大字组A--小组一组a之间。高考声乐训练时，可以根据男性与女性声部的不同为之排课。
（二）同程度与同曲目排课
同程度与同曲目的排课方式：（1）同程度：根据接受能力及本身声乐基础的不同，高考生对声乐训练方式的适应性同样不同。根据学生的层次为之排课，将同层次的学生组织至同一课堂训练，可有效降低训练难度，节约训练时间，提高训练的有效性。（2）同曲目：根据曲目种类的不同，其意境及表现方式同样不同。可以以曲目的种类的不同作为划分标准进行排课，提高学生的欣赏能力，提高声乐高考生训练模式的完善性及合理性。
二、声乐高考生训练模式的改革与实践方式
（一）发声训练
1.训练内容
不同的学生嗓音条件不同，所属声部同样不同。合理选择起音，是提高训练效率的主要途径。通常情况下，男中音需自小字组b开始训练，女中音则需自小字组a开始训练。换声区为连接中音区与高音区的主要环节，未掌握换声方法，容易对声乐的艺术表现力造成影响，导致高音无力。指导学生通过真声与假声变换的方式训练，是提高学生换声能力的关键。高音可激发听众的情绪，达到振奋人心的效果。高音训练时，需指导学生正确掌握颧骨、下颚、喉咙及胸口的状态，使发声训练的合理性得以提升。
2.训练方法
声乐教师可采用以下方法教学：（1）为学生讲述人体的构造，讲述人身乐器每一部位的基本功能。使学生认识到，横膈膜的扩张及收缩，可起到风箱的作用。而胸腔的共鸣，则可起到响板的效果。（2）由教师指导学生感受身体各个部分的状态，使学生掌握正确的发声方法。（3）由教师以“同性别”排课方式为主要原则，将学生以两人为一组分为不同的小组。小组与小组时间进行“一对一”训練。在此期间，教师应通过巡视的方式，及时发现学生在训练中存在的问题，并给予指导。采用该方式训练，不仅能够解决“一对多”训练效率低的问题，同时还能够使学生之间相互指出缺点，使之声乐发声技能得以提升。
（二）咬字与吐字训练
1.训练内容
字不正，则腔难圆、意难明，声乐训练中，加强对咬字吐字的训练，是培养学生声乐技能主要途径。“五音”包括“唇”、“齿”、“舌”、“牙”、“喉”五部分。发音短促有力、不缩短、不延长，是提高声乐发音清晰度的关键。吐字指字腹与字尾部分韵母的发音，前者应保持响亮，后者应保持清晰，以免导致咬字吐字含糊不清。除此之外，声乐教师还需将“收声归韵”作为训练的重点，避免学生出现忽略字尾的问题。以“爱”为例，该字发音应为“ai”。但如丢掉字尾，发音则将成为“a”。可见，收声归韵极其关键。
2.训练方法
声乐教师可采用以下方法训练：（1）以“同曲目”排课方式为原则展开教师，为学生选择同一曲目练习咬字吐字。（2）除字头、字腹及字尾的异同外，汉字的异同点同样体现在高低、升降其曲直变化等方面。教师需为学生讲述咬字吐字的知识，使学生认识到清晰发音的重要性。（3）采用“一对一”的方式，由学生自行组成不同的小组，练习同一曲目的咬字与吐字方法。（4）练习完成后，教师可以通过提问的方式，要求每小组选出一位代表，示范该曲目每一句子的发音，使高考生的咬字吐字能力得以提升。
（三）欣赏能力训练
1.训练内容
当前，声乐教师培养高考生的声乐能力时，通常通过自我示范的方式，引导学生通过模仿，掌握如何发音才能够使句子本身更加优美。采用该方法训练，容易导致学生竞相模仿教师的行为，失去对音乐本身的欣赏能力，对之声乐技能的提升，会产生一定的阻碍。因此，欣赏能力训练时，需将“启发式训练”作为主要内容，纠正学生盲目模仿的错误意识。
2.训练方法
声乐教师可采用以下方法训练：（1）为学生准备某一曲目，并为学生演唱。将该曲目分解开来，帮助学生从音乐及语言的角度，欣赏该曲目的美。同时，指导学生如何采用不同的音质与音色，使情感得以抒发。（2）准备另外一类曲目，要求学生以教师的欣赏模式为参考，欣赏该曲目的美。采用该方法训练，不仅能够降低学生训练的盲目性，同时还能够有效提高学生的声乐境界，使声乐高考生训练模式的合理性得以提升。
三、结论
综上所述，当前声乐高考生的训练模式，存在着合理性差、训练效率低的问题。采用“四同”模式排课，可有效提高训练模式的合理性，提高训练方式与学生基本技能及接受能力的适应性。以该排课模式为基础，将“一对一”的教学模式应用到训练过程中，对学生的发声、咬字吐字及欣赏能力加以训练，对高考生声乐能力的提升，能够起到极大的促进作用。
参考文献：
[1]冀丽娜.关于练声曲对提高声乐演唱技能的训练价值及思考[J].黄河之声，2017，（07）：53-54.
[2]王学元.浅谈音乐高考生声乐教学中的咬字吐字训练[J].课程教育研究，2016，（05）：209-210.
【关键词】声乐高考；“四同”排课模式；咬字吐字
随着国家对人才专业能力重视程度的提升，音乐特长生的数量逐渐增加，考生高考的竞争难度逐渐加大。如何提高学生的声乐能力，成为了教师需考虑的重点问题。传统的声乐高考生训练模式，以“一对多”训练为主，针对性差，训练效率低。改革训练模式，采用“一对一”的方式，对学生的发声、咬字、吐字及欣赏能力进行训练，是当前声乐高考生训练模式改革的必经之路。
一、声乐高考生排课方法
可采用“四同”方式排课，提高训练模式的合理性。“四同”，包括“同性别”、“同声部”、“同程度”、“同曲目”四项内容，分别如下：
（一）同性别与同声部排课
同性别与同声部的排课方式：（1）同性别：根据性别的不同，男性与女性的音色及音质同样不同。男性声音低沉粗犷，女性声音亮丽柔和。采用同性别的方式排课，可有效提高授课的清晰度，降低训练难度。（2）同声部：声乐领域，声部主要包括高、中、低三种类型。以男性为例，男高音色明亮、音域多处于小字组c--小组二组c间。男中音域则处于大字组A--小组一组a之间。高考声乐训练时，可以根据男性与女性声部的不同为之排课。
（二）同程度与同曲目排课
同程度与同曲目的排课方式：（1）同程度：根据接受能力及本身声乐基础的不同，高考生对声乐训练方式的适应性同样不同。根据学生的层次为之排课，将同层次的学生组织至同一课堂训练，可有效降低训练难度，节约训练时间，提高训练的有效性。（2）同曲目：根据曲目种类的不同，其意境及表现方式同样不同。可以以曲目的种类的不同作为划分标准进行排课，提高学生的欣赏能力，提高声乐高考生训练模式的完善性及合理性。
二、声乐高考生训练模式的改革与实践方式
（一）发声训练
1.训练内容
不同的学生嗓音条件不同，所属声部同样不同。合理选择起音，是提高训练效率的主要途径。通常情况下，男中音需自小字组b开始训练，女中音则需自小字组a开始训练。换声区为连接中音区与高音区的主要环节，未掌握换声方法，容易对声乐的艺术表现力造成影响，导致高音无力。指导学生通过真声与假声变换的方式训练，是提高学生换声能力的关键。高音可激发听众的情绪，达到振奋人心的效果。高音训练时，需指导学生正确掌握颧骨、下颚、喉咙及胸口的状态，使发声训练的合理性得以提升。
2.训练方法
声乐教师可采用以下方法教学：（1）为学生讲述人体的构造，讲述人身乐器每一部位的基本功能。使学生认识到，横膈膜的扩张及收缩，可起到风箱的作用。而胸腔的共鸣，则可起到响板的效果。（2）由教师指导学生感受身体各个部分的状态，使学生掌握正确的发声方法。（3）由教师以“同性别”排课方式为主要原则，将学生以两人为一组分为不同的小组。小组与小组时间进行“一对一”训練。在此期间，教师应通过巡视的方式，及时发现学生在训练中存在的问题，并给予指导。采用该方式训练，不仅能够解决“一对多”训练效率低的问题，同时还能够使学生之间相互指出缺点，使之声乐发声技能得以提升。
（二）咬字与吐字训练
1.训练内容
字不正，则腔难圆、意难明，声乐训练中，加强对咬字吐字的训练，是培养学生声乐技能主要途径。“五音”包括“唇”、“齿”、“舌”、“牙”、“喉”五部分。发音短促有力、不缩短、不延长，是提高声乐发音清晰度的关键。吐字指字腹与字尾部分韵母的发音，前者应保持响亮，后者应保持清晰，以免导致咬字吐字含糊不清。除此之外，声乐教师还需将“收声归韵”作为训练的重点，避免学生出现忽略字尾的问题。以“爱”为例，该字发音应为“ai”。但如丢掉字尾，发音则将成为“a”。可见，收声归韵极其关键。
2.训练方法
声乐教师可采用以下方法训练：（1）以“同曲目”排课方式为原则展开教师，为学生选择同一曲目练习咬字吐字。（2）除字头、字腹及字尾的异同外，汉字的异同点同样体现在高低、升降其曲直变化等方面。教师需为学生讲述咬字吐字的知识，使学生认识到清晰发音的重要性。（3）采用“一对一”的方式，由学生自行组成不同的小组，练习同一曲目的咬字与吐字方法。（4）练习完成后，教师可以通过提问的方式，要求每小组选出一位代表，示范该曲目每一句子的发音，使高考生的咬字吐字能力得以提升。
（三）欣赏能力训练
1.训练内容
当前，声乐教师培养高考生的声乐能力时，通常通过自我示范的方式，引导学生通过模仿，掌握如何发音才能够使句子本身更加优美。采用该方法训练，容易导致学生竞相模仿教师的行为，失去对音乐本身的欣赏能力，对之声乐技能的提升，会产生一定的阻碍。因此，欣赏能力训练时，需将“启发式训练”作为主要内容，纠正学生盲目模仿的错误意识。
2.训练方法
声乐教师可采用以下方法训练：（1）为学生准备某一曲目，并为学生演唱。将该曲目分解开来，帮助学生从音乐及语言的角度，欣赏该曲目的美。同时，指导学生如何采用不同的音质与音色，使情感得以抒发。（2）准备另外一类曲目，要求学生以教师的欣赏模式为参考，欣赏该曲目的美。采用该方法训练，不仅能够降低学生训练的盲目性，同时还能够有效提高学生的声乐境界，使声乐高考生训练模式的合理性得以提升。
三、结论
综上所述，当前声乐高考生的训练模式，存在着合理性差、训练效率低的问题。采用“四同”模式排课，可有效提高训练模式的合理性，提高训练方式与学生基本技能及接受能力的适应性。以该排课模式为基础，将“一对一”的教学模式应用到训练过程中，对学生的发声、咬字吐字及欣赏能力加以训练，对高考生声乐能力的提升，能够起到极大的促进作用。
参考文献：
[1]冀丽娜.关于练声曲对提高声乐演唱技能的训练价值及思考[J].黄河之声，2017，（07）：53-54.
[2]王学元.浅谈音乐高考生声乐教学中的咬字吐字训练[J].课程教育研究，2016，（05）：209-210.