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摘 要：文章首先從教学方法单一、教学模式选择不当等方面阐述了当前高中文言文教学中暴露出的一些问题，而后又结合相关经验围绕高中文言文自主阅读教学模式进行了分析研究。
关键词：高中文言文；自主阅读教学；探索
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）01-0123-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.076
语文教学并非是单纯的一门语言学科，更多的是一种能够激发出学生创造力、锻炼敏感思维的教学活动。单就高中语文教学而言，在语文教材中吸纳了很多较优秀的文章，且这些文章除了反映人们优良的传统美德外，还反映着古人优秀的道德品质。而高中文言文教学正是引导学生了解并传承古人优秀道德品质的桥梁。
一、剖析当前高中文言文教学中暴露的问题
（一）教学方式过于单一
虽教育改革在国内已推行很长一段时间，但是从实地了解到的情况看，高中文言文教学受教学时间、教学内容等的限制情况依然很严重，加之应试教育背景并未得到明显改善，教师并未花费过多心思在改变教学方式上面。还有一些教师会为了应付上级检查，而临时转变教学方式，但多数时候学生依然处在传统学习环境之中，显然被动式学习行为并不利于学生学习兴趣的激发。
（二）教学模式欠妥
部分教师在高中文言文教学环节，始终沿用着已经过时了被社会淘汰的教学方式，这样的教学模式并不利于培养学生的思维发散能力。
比如，在讲授《寡人之于国也》这一篇文章时，教师一直站在讲台与黑板之间，向学生讲解文章中出现的知识点，并且时不时在黑板上写字，不一会儿黑板上已布满了密密麻麻的字，教师继续带领学生逐句翻译文章，且学生会根据教师的翻译将相关内容记录到课本上，教师说了什么，学生便会记下什么，又因为这位教师授课的语速非常快，学生只想着奋笔疾书，却忽视了认真听课，一堂课下来，学生除了了解到《寡人之于国也》这篇文章中讲了一个什么故事外，其他的都不知晓。
二、探究自主阅读教学模式在高中文言文中的有效应用
新教改全面实施后，相关学者针对文言文教学提出的一种新的教学方法，自主阅读教学模式在提升学生学习兴趣、提升自主学习能力等方面效果明显，且能有效地将学生在学习文言文时碰到的问题解决。
（一）适时凸显课堂主体
自主阅读教学模式在高中文言文教学中的应用，应将学生在课堂中的主体地位凸显出来，只有学生意识到自己是课堂的主人，才能更专心、更快速地融入课堂氛围中。作为高中语文教师，其主要职责在于挖掘学生潜能，引导学生在教师的视线之外依然能够自主展开学习。
需注意的是，高中学生正处在身心发展的重要阶段，同时也是学习能力表现最强的时期，此时教师要适时凸显学生的课堂主体地位，并对自身角色进行转换，即从原来的知识传授者逐步转换至学习引导者、组织者。
具体教学环节，高中语文教师当对学生的学习过程适时进行指导，但不可过早介入，以免降低学生自主学习的积极性，但是也不可过晚介入，以免让学生因为在学习过程中无法寻求到帮助而产生厌倦心理。
优秀的高中语文教师，善于把控学生的学习特征，懂得适时调动课堂教学气氛，并能根据学生实际学习水平提出适宜的问题，最后再要求学生以小组形式来探讨与解决问题。
（二）丰富教学方式
首先，采用多媒体教学手段。当前国内大部分地区的大中小学校已经实现多媒体教学。多媒体教学本身能够将人物表情、图形以及声音等进行有效衔接，并以动态化的方式播放一些图文信息的功能，而教师正好可利用多媒体设备的这些功能，播放一些学生感兴趣的内容。比如，教授《劝学》一文时，我首先利用计算机在网上搜索到与该篇文章有关的阅读音频，而后上传至“班级云平台”上，让学生们自行下载并赏析，到了第二天上课时，便邀请学生走上讲台，根据昨天听了音频后的感悟，用自己的语气、情感来朗读《劝学》一文。紧接着又利用多媒体设备，播放一些与本次课文有关的图片，在不对文章进行过多解释的情况下，要求学生以小组形式对文章大意进行分析。
其次，采用幽默化教学手段。高中阶段，每一节课程教学的时间为四十五分钟，平均一天学生需上九节课。面对如此繁重的学习任务，一天下来学生已非常疲倦了，而想要他们在这样疲倦的情形下自主学习高中文言文，显然非常难。针对这种情况，基于自主阅读教学视角，作为高中语文教师当对传统的一板一眼教学形式进行改变，适当引入幽默化教学手段。幽默的教学与学习方式，除了能使语文教师口中说出来的话更加有趣，调动课堂氛围外，还能让学生爱上文言文教学，在轻松的授课环境中，完成教学任务。比如，讲授《荆轲刺秦王》这一篇文言文时，我注意到文章中涉及非常多的人物对话，随后便以情景模拟的方式让学生根据文章中的内容选择不同人物进行表演，通过对话表演的形式，学生脑海中会形成比较强的画面感，有助于强化他们对课本内容的记忆。紧接着再要求学生丢掉课本，即兴根据文章中的内容进行表演，而脱离了课本，学生凭借先前的记忆进行表演，会自带一种喜剧色彩，如此一来整个课堂教学氛围就变得轻松、愉悦。
再次，选择游戏化教学手段。处于任何一个年龄段的学生，他们都脱离不开爱玩的天性，于高中生而言，同样如此。针对他们表现出的这一特性，在日常教学中当融入游戏化教学模式，通过有趣的游戏活动，有助于学生对文言文学习产生兴趣，并养成良好的文言文学习习惯。比如，教授《阿房宫赋》这一篇文言文时，在课程教学正式开始前，我要求学生提前预习这一篇文言文，并根据文章中的记载，动手描绘出自己头脑中呈现出的阿房宫景象，到了第二天课堂，每位学生都需要将自己的作品交上来，我再一一对他们的画进行赏析，而后再和学生一起选出最吸引人的那一幅，并邀请此画创作者上台声情并茂地朗诵此文。
三、结语
课堂教学时间有限，高中阶段学生已具备比较好的自主学习能力，这意味着在文言文教学中应用自主阅读模式非常有必要，这除了能改变传统教学模式带来的枯燥、乏味感外，还能利用幽默化教学、游戏化教学等教学手段调动学生自主学习的欲望，为取学生得更好的教学成绩提供条件。
参考文献：
[1] 童鹿超.浅谈高中文言文教学策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2015（8）.
[2] 苏小青.高中文言文导读式教学模式探究[D]. 华东师范大学， 2008.
关键词：高中文言文；自主阅读教学；探索
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）01-0123-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.076
语文教学并非是单纯的一门语言学科，更多的是一种能够激发出学生创造力、锻炼敏感思维的教学活动。单就高中语文教学而言，在语文教材中吸纳了很多较优秀的文章，且这些文章除了反映人们优良的传统美德外，还反映着古人优秀的道德品质。而高中文言文教学正是引导学生了解并传承古人优秀道德品质的桥梁。
一、剖析当前高中文言文教学中暴露的问题
（一）教学方式过于单一
虽教育改革在国内已推行很长一段时间，但是从实地了解到的情况看，高中文言文教学受教学时间、教学内容等的限制情况依然很严重，加之应试教育背景并未得到明显改善，教师并未花费过多心思在改变教学方式上面。还有一些教师会为了应付上级检查，而临时转变教学方式，但多数时候学生依然处在传统学习环境之中，显然被动式学习行为并不利于学生学习兴趣的激发。
（二）教学模式欠妥
部分教师在高中文言文教学环节，始终沿用着已经过时了被社会淘汰的教学方式，这样的教学模式并不利于培养学生的思维发散能力。
比如，在讲授《寡人之于国也》这一篇文章时，教师一直站在讲台与黑板之间，向学生讲解文章中出现的知识点，并且时不时在黑板上写字，不一会儿黑板上已布满了密密麻麻的字，教师继续带领学生逐句翻译文章，且学生会根据教师的翻译将相关内容记录到课本上，教师说了什么，学生便会记下什么，又因为这位教师授课的语速非常快，学生只想着奋笔疾书，却忽视了认真听课，一堂课下来，学生除了了解到《寡人之于国也》这篇文章中讲了一个什么故事外，其他的都不知晓。
二、探究自主阅读教学模式在高中文言文中的有效应用
新教改全面实施后，相关学者针对文言文教学提出的一种新的教学方法，自主阅读教学模式在提升学生学习兴趣、提升自主学习能力等方面效果明显，且能有效地将学生在学习文言文时碰到的问题解决。
（一）适时凸显课堂主体
自主阅读教学模式在高中文言文教学中的应用，应将学生在课堂中的主体地位凸显出来，只有学生意识到自己是课堂的主人，才能更专心、更快速地融入课堂氛围中。作为高中语文教师，其主要职责在于挖掘学生潜能，引导学生在教师的视线之外依然能够自主展开学习。
需注意的是，高中学生正处在身心发展的重要阶段，同时也是学习能力表现最强的时期，此时教师要适时凸显学生的课堂主体地位，并对自身角色进行转换，即从原来的知识传授者逐步转换至学习引导者、组织者。
具体教学环节，高中语文教师当对学生的学习过程适时进行指导，但不可过早介入，以免降低学生自主学习的积极性，但是也不可过晚介入，以免让学生因为在学习过程中无法寻求到帮助而产生厌倦心理。
优秀的高中语文教师，善于把控学生的学习特征，懂得适时调动课堂教学气氛，并能根据学生实际学习水平提出适宜的问题，最后再要求学生以小组形式来探讨与解决问题。
（二）丰富教学方式
首先，采用多媒体教学手段。当前国内大部分地区的大中小学校已经实现多媒体教学。多媒体教学本身能够将人物表情、图形以及声音等进行有效衔接，并以动态化的方式播放一些图文信息的功能，而教师正好可利用多媒体设备的这些功能，播放一些学生感兴趣的内容。比如，教授《劝学》一文时，我首先利用计算机在网上搜索到与该篇文章有关的阅读音频，而后上传至“班级云平台”上，让学生们自行下载并赏析，到了第二天上课时，便邀请学生走上讲台，根据昨天听了音频后的感悟，用自己的语气、情感来朗读《劝学》一文。紧接着又利用多媒体设备，播放一些与本次课文有关的图片，在不对文章进行过多解释的情况下，要求学生以小组形式对文章大意进行分析。
其次，采用幽默化教学手段。高中阶段，每一节课程教学的时间为四十五分钟，平均一天学生需上九节课。面对如此繁重的学习任务，一天下来学生已非常疲倦了，而想要他们在这样疲倦的情形下自主学习高中文言文，显然非常难。针对这种情况，基于自主阅读教学视角，作为高中语文教师当对传统的一板一眼教学形式进行改变，适当引入幽默化教学手段。幽默的教学与学习方式，除了能使语文教师口中说出来的话更加有趣，调动课堂氛围外，还能让学生爱上文言文教学，在轻松的授课环境中，完成教学任务。比如，讲授《荆轲刺秦王》这一篇文言文时，我注意到文章中涉及非常多的人物对话，随后便以情景模拟的方式让学生根据文章中的内容选择不同人物进行表演，通过对话表演的形式，学生脑海中会形成比较强的画面感，有助于强化他们对课本内容的记忆。紧接着再要求学生丢掉课本，即兴根据文章中的内容进行表演，而脱离了课本，学生凭借先前的记忆进行表演，会自带一种喜剧色彩，如此一来整个课堂教学氛围就变得轻松、愉悦。
再次，选择游戏化教学手段。处于任何一个年龄段的学生，他们都脱离不开爱玩的天性，于高中生而言，同样如此。针对他们表现出的这一特性，在日常教学中当融入游戏化教学模式，通过有趣的游戏活动，有助于学生对文言文学习产生兴趣，并养成良好的文言文学习习惯。比如，教授《阿房宫赋》这一篇文言文时，在课程教学正式开始前，我要求学生提前预习这一篇文言文，并根据文章中的记载，动手描绘出自己头脑中呈现出的阿房宫景象，到了第二天课堂，每位学生都需要将自己的作品交上来，我再一一对他们的画进行赏析，而后再和学生一起选出最吸引人的那一幅，并邀请此画创作者上台声情并茂地朗诵此文。
三、结语
课堂教学时间有限，高中阶段学生已具备比较好的自主学习能力，这意味着在文言文教学中应用自主阅读模式非常有必要，这除了能改变传统教学模式带来的枯燥、乏味感外，还能利用幽默化教学、游戏化教学等教学手段调动学生自主学习的欲望，为取学生得更好的教学成绩提供条件。
参考文献：
[1] 童鹿超.浅谈高中文言文教学策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2015（8）.
[2] 苏小青.高中文言文导读式教学模式探究[D]. 华东师范大学， 2008.