[关键词]语文课；导入法；实践
　　[中图分类号]G633.3
　　(文献标识码]C
　　[文章编号]1004—0463(2011)01(A)—0063—01
　　
　　课前导人犹如音乐的“序曲”，它能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，唤起学生对课文内容的关注，为学习新知识做鼓动和铺垫。那么，导入技能在语文课上如何运用才能收到良好的效果呢?笔者在语文教学实践中做了如下探索。
　　
　　设置悬念，以疑激趣
　　
　　疑是趣的源泉，思的契机，疑越大，大脑的思维就越活跃。因此，教师适当地在课前设置疑问、制造悬念，有助于使学生产生强烈的求知欲，从而集中注意力，调节情绪，获得预期的学习效果。如，教朱德的《回忆我的母亲》这一课时，笔者设计了这样的引子：先用彩色粉笔板书“母亲”二字，让学生谈谈自己的母亲，然后提出这样的设问：伟人心中的母亲会是怎样的?笔者简介作者后，再用白色粉笔将课题补充完整。这样，学生的精神会为之一振，既对课文内容产生了浓厚的兴趣，又对课文中心有所了解，就能很容易进人学习的状态。
　　
　　开门见山，阐明目的
　　
　　教师开门见山地阐述学习目的，也是一种很好的导入法。它的特点是简洁、明了，能快速让学生进入学习状态。如，在教古诗词时，笔者是这样设计课前导入的：同学们，作为炎黄子孙、龙的传人，我们为自己的民族拥有源远流长、光辉灿烂的文化而深感自豪。今天，我们将通过学习《古诗五首》来领略民族文化的风采。
　　这样的导入易唤起学生的民族自豪感和学习祖国文化的兴趣，非常具有感召力。
　　教《最后一课》时，笔者这样导入：同学们，你们每天坐在宽敞明亮的教室里学习，有谁经历过被剥夺学习权力的痛苦，又有谁能体会不能学习祖国语言的悲伤?让我们通过学习《最后一课》，看看普法战争中，法国儿童是怎样被迫告别祖国语言，在痛苦中呻吟的吧。
　　这种导入既能把学生带入课文的环境中去，又促使学生对比自己的学习条件，从而更加珍惜今天的幸福生活，突出教育作用。
　　再如《枣核》这一课的导入：俗话说“树高千丈叶落归根”，又云“亲不亲故乡土，甜不甜家乡水”，这些话形象地反映了游子思归的感情。今天，我们来学习一篇反映海外游子思念家乡的文章。
　　这样，学生不仅了解了课文中心，还可以从教师的表达中学习有关的俗语。
　　
　　抓住特征，解释课题
　　
　　有些文章题目中的词语能反映课文中心，但在理解上有些困难，教师可采用释题导入法。如《白杨礼赞》中的“礼赞”一词，它的意思是表示崇敬和赞美，敬与赞的对象是白杨。一棵普普通通的白杨树，作者为何要去“礼赞”?理解了题意，学生就会带着疑问深入课文，从中找到答案。
　　
　　联系旧课．引起对比
　　
　　新课文如果与旧课文在内容上、题材上或是体裁上有联系，教师可以用联系旧课的方法导入新课。在新旧对比中学习课文，可以使学生从多方面、多角度掌握知识。如，在学习《巴黎的桥》时，教师可以联系《北京立交桥》一课，通过对《北京立交桥》的简单回顾，导入新课学习，使学生产生了解《巴黎的桥》与《北京立交桥》的异同的强烈欲望。对于同一作者的新旧课文的学习，教师也可采用联系旧课的导入法。
　　
　　概括内容，强调中心
　　
　　对于篇幅较为短小或故事情节较吸引人的课文，用“概括内容”的方式导入新课比较合适。如《伤仲永》可以这样导入：人的资质有高低，但后天的努力更重要，仲永五岁能书诗，可谓天资过人，但因为后天不努力、不学习，最终由神童沦为庸人，就是一个生动的例子。这种设计能引起学生的兴趣，学习起来较为轻松，课文中心也清晰明了。
　　
　　简介入手，点明背景
　　
　　这种导人法是指教师课前对作者、作品以及写作背景的介绍。其特点是有助于学生理解课文内容及作者的思想感情。它与课前检查预习一样，容易掌握，运用面也最广。而承上启下的导入法一般适用于一篇课文内段落之间的联系。
　　教师熟练掌握各种导入技能，在授课中常给学生以新鲜感，教师自身也会在不断的探索中品尝创造的喜悦，真是其乐无穷。
　　
　　编辑：沈丽琼