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一、什么是二次利用？
学生的习作常常只用来作为语言表达的途径与呈现结果，写完即止，改完即止。如此对待这凝聚着学生的智慧与个性的文字，着实有些浪费资源。看着一篇篇鲜活的文章，我突发奇想，为什么不能将学生的习作作为阅读材料，进行二次利用呢？
二次利用，即将学生完成的习作转化为学生的阅读材料，由教师依据本次习作目标，再根据新课程标准中的阅读的学段要求，设计一定量的阅读题目，培养学生互评能力的同时，提升学生的阅读理解能力。
二、怎样二次利用？
苏教版五下习作六为“写一个喜欢或崇拜的人”：每个人的心里都有自己喜欢或崇拜的人。这个人可能是革命前辈、英雄模范，可能是你的父母、同学、老师，也可能是你从书籍或报刊、电视等媒体中了解到的人……用你的笔介绍一下这个人吧。要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。
孩子们选定自己真心喜欢和崇拜的人，通过采访、调查、搜集资料等方式，完成了自己的习作。
于是我设计了以下几条阅读题目。
1.本文共（ ）个自然段，你觉得分段合理吗？
2.文中小作者崇拜的人是（ ），此人的特点是（ ）。
3.作者选择（ ）这件事，重点抓住了人物的（ ）来写。
4.你认为文章中写得最精彩的地方是（ ）。
5.还有什么建议？
透过这几条阅读设计，我们不难看出，设计的意图很简单。
第1题让学生关注习作的表达段落，以揣摩分段的合理性，或给出合理化建议。第2题考查读者对习作的了解程度，启发学生关注习作中关于“人物特点”的要求。第3题引导学生用自己的话概括故事的主要内容。第4题重在引导学生学会欣赏，发现习作中的优点，也变相考查习作目标“要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点”有没有实现。第5题是开放式问题，以便学生自由地表达出对习作的看法。
三、为什么要二次利用？
（一）二次利用有利于目标的达成评价
由于阅读设计是基于习作目标设计的，因而二次利用有利于目标的达成评价。
以五下习作4为例：写参观记固然要按顺序写，但也不是事无巨细地记“流水账”。例文没有把参观的见闻一处不落地描述出来，而是有选择地重点写了甬道、歌舞厅、排水沟，这样就突出了文章的中心。你参观、游览过哪些地方，请学习例文的写法，写一篇参观记或游记，题目自定。
阅读设计巧妙地将习作目标进行转化，阅读设计如下。
1.小作者题目拟定得合不合理？有没有更好的题目建议？说说理由。
2.这篇习作的顺序是（ ），你觉得合理吗？
3.习作重点选择了（ ）这几处来写，写得最好的是（ ），让我感受到了（ ）。
4.习作交流共享：我的习作题目是《 》，抓住（ ）这几处来写，表达了（ ）的思想感情。
如果学生没有办法解答，就很容易找出习作中的问题，感受到小作者的某一习作目标没有达成，从而能给予小作者较为准确的修改建议。
（二）二次利用有利于学生阅读理解能力的提升
由于这些阅读设计是根据学段目标来制订的，能较好地对学生的阅读理解能力起到提升作用。
仍以五下习作4的阅读设计为例。
新课标明确指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”而阅读题“这篇习作的顺序是（ ），你觉得合理吗？”则能训练孩子在解答的过程中提升此项能力。
该学段目标中还指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”阅读题“习作重点选择了（ ）这几处来写，写得最好的是（ ），让我感受到了（ ）”则能对此项目标较好地落实。
很明显，二次利用得好，对阅读能力的提升起到了极好的推动作用。
（三）二次利用有利于学生读者意识与共享精神的培养
不把别人的习作当成一读而过的文字，而是当成一个需要我们来阅读理解的材料，本身就是一种意识的改变。
从小作者的角度来说，写作时不再是面对教师这一“不真实”的读者，写作有了不确定的真正的读者，即二次利用中随机选择的同伴，将创作中的“隐性读者”变得“显性化”。激发小作者通过自己的习作“表达自己的需求或审美期待”，并将它分享给其他人。
从小作者与小读者的双向角度来说，则能通过阅读理解与表达，培养自己的共享精神。共享精神早在两千多年就已经被孔子提倡，“三人行，必有我师焉”。在五下习作4的阅读设计中，“習作交流共享：我的习作题目是《 》，抓住（ ）这几处来写，表达了（ ）的思想感情”，则是共享精神的一个体现。小读者学习了小作者的文章，并给予了一定的鉴赏与建议，同时将自己在同题习作中表达的主题、方法、情感等传递给小作者，以供借鉴，达到平等共享的效果。
（四）二次利用有利于学生自我鉴赏能力的提升
对于小学中高年级的习作指导，我们往往更注重写法的指导，而忽略言语的鉴赏能力。
鉴赏能力是人们对作品的鉴别、欣赏的能力。鉴赏能力是多种能力的综合，其中知觉能力、想象能力、领悟能力、回味能力等，在鉴赏中具有特别重要的作用，需要在鉴赏中着力培养。
二次利用中，在小读者完成阅读练习后，习作还会返回到作者手中。作者在此活动中担任多重角色。角色一，小作者。习作目标的达成者，利用自己的言语形式来表达出习作目标调控下的作品。角色二，阅读者。通过阅读他人的习作，完成相应的阅读设计，以达成鉴赏与评价他人习作的目标，提升自己的阅读理解与评价能力。角色三，反观者。拿回自己的习作后，可以再次审视自己的习作，可以阅读他人对自己习作的理解，可以共享阅读自己习作的同伴的习作思想、表达方式等，再来反观自己的习作，以提升自己的鉴赏能力。
作者简介：江苏省镇江市中山路小学语文教师。
学生的习作常常只用来作为语言表达的途径与呈现结果，写完即止，改完即止。如此对待这凝聚着学生的智慧与个性的文字，着实有些浪费资源。看着一篇篇鲜活的文章，我突发奇想，为什么不能将学生的习作作为阅读材料，进行二次利用呢？
二次利用，即将学生完成的习作转化为学生的阅读材料，由教师依据本次习作目标，再根据新课程标准中的阅读的学段要求，设计一定量的阅读题目，培养学生互评能力的同时，提升学生的阅读理解能力。
二、怎样二次利用？
苏教版五下习作六为“写一个喜欢或崇拜的人”：每个人的心里都有自己喜欢或崇拜的人。这个人可能是革命前辈、英雄模范，可能是你的父母、同学、老师，也可能是你从书籍或报刊、电视等媒体中了解到的人……用你的笔介绍一下这个人吧。要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。
孩子们选定自己真心喜欢和崇拜的人，通过采访、调查、搜集资料等方式，完成了自己的习作。
于是我设计了以下几条阅读题目。
1.本文共（ ）个自然段，你觉得分段合理吗？
2.文中小作者崇拜的人是（ ），此人的特点是（ ）。
3.作者选择（ ）这件事，重点抓住了人物的（ ）来写。
4.你认为文章中写得最精彩的地方是（ ）。
5.还有什么建议？
透过这几条阅读设计，我们不难看出，设计的意图很简单。
第1题让学生关注习作的表达段落，以揣摩分段的合理性，或给出合理化建议。第2题考查读者对习作的了解程度，启发学生关注习作中关于“人物特点”的要求。第3题引导学生用自己的话概括故事的主要内容。第4题重在引导学生学会欣赏，发现习作中的优点，也变相考查习作目标“要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点”有没有实现。第5题是开放式问题，以便学生自由地表达出对习作的看法。
三、为什么要二次利用？
（一）二次利用有利于目标的达成评价
由于阅读设计是基于习作目标设计的，因而二次利用有利于目标的达成评价。
以五下习作4为例：写参观记固然要按顺序写，但也不是事无巨细地记“流水账”。例文没有把参观的见闻一处不落地描述出来，而是有选择地重点写了甬道、歌舞厅、排水沟，这样就突出了文章的中心。你参观、游览过哪些地方，请学习例文的写法，写一篇参观记或游记，题目自定。
阅读设计巧妙地将习作目标进行转化，阅读设计如下。
1.小作者题目拟定得合不合理？有没有更好的题目建议？说说理由。
2.这篇习作的顺序是（ ），你觉得合理吗？
3.习作重点选择了（ ）这几处来写，写得最好的是（ ），让我感受到了（ ）。
4.习作交流共享：我的习作题目是《 》，抓住（ ）这几处来写，表达了（ ）的思想感情。
如果学生没有办法解答，就很容易找出习作中的问题，感受到小作者的某一习作目标没有达成，从而能给予小作者较为准确的修改建议。
（二）二次利用有利于学生阅读理解能力的提升
由于这些阅读设计是根据学段目标来制订的，能较好地对学生的阅读理解能力起到提升作用。
仍以五下习作4的阅读设计为例。
新课标明确指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”而阅读题“这篇习作的顺序是（ ），你觉得合理吗？”则能训练孩子在解答的过程中提升此项能力。
该学段目标中还指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”阅读题“习作重点选择了（ ）这几处来写，写得最好的是（ ），让我感受到了（ ）”则能对此项目标较好地落实。
很明显，二次利用得好，对阅读能力的提升起到了极好的推动作用。
（三）二次利用有利于学生读者意识与共享精神的培养
不把别人的习作当成一读而过的文字，而是当成一个需要我们来阅读理解的材料，本身就是一种意识的改变。
从小作者的角度来说，写作时不再是面对教师这一“不真实”的读者，写作有了不确定的真正的读者，即二次利用中随机选择的同伴，将创作中的“隐性读者”变得“显性化”。激发小作者通过自己的习作“表达自己的需求或审美期待”，并将它分享给其他人。
从小作者与小读者的双向角度来说，则能通过阅读理解与表达，培养自己的共享精神。共享精神早在两千多年就已经被孔子提倡，“三人行，必有我师焉”。在五下习作4的阅读设计中，“習作交流共享：我的习作题目是《 》，抓住（ ）这几处来写，表达了（ ）的思想感情”，则是共享精神的一个体现。小读者学习了小作者的文章，并给予了一定的鉴赏与建议，同时将自己在同题习作中表达的主题、方法、情感等传递给小作者，以供借鉴，达到平等共享的效果。
（四）二次利用有利于学生自我鉴赏能力的提升
对于小学中高年级的习作指导，我们往往更注重写法的指导，而忽略言语的鉴赏能力。
鉴赏能力是人们对作品的鉴别、欣赏的能力。鉴赏能力是多种能力的综合，其中知觉能力、想象能力、领悟能力、回味能力等，在鉴赏中具有特别重要的作用，需要在鉴赏中着力培养。
二次利用中，在小读者完成阅读练习后，习作还会返回到作者手中。作者在此活动中担任多重角色。角色一，小作者。习作目标的达成者，利用自己的言语形式来表达出习作目标调控下的作品。角色二，阅读者。通过阅读他人的习作，完成相应的阅读设计，以达成鉴赏与评价他人习作的目标，提升自己的阅读理解与评价能力。角色三，反观者。拿回自己的习作后，可以再次审视自己的习作，可以阅读他人对自己习作的理解，可以共享阅读自己习作的同伴的习作思想、表达方式等，再来反观自己的习作，以提升自己的鉴赏能力。
作者简介：江苏省镇江市中山路小学语文教师。