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【摘要】本文将对小学语文的教学方式提出创新性的建议，让更加生动有趣的教学方法激发学生在课堂上的学习动力。
【关键词】小学语文;创新教学;学习动力提升;
语文教学的方式需要进行改变，创新性的教学策略才能重新唤起小学语文课堂的活力，让学生头脑更加活跃地接受教学，使学生在课堂上的注意力更加集中，提高学生对语文知识的理解和吸收。
一、教师引导，善于倾听
教师在进行教学的时候要注意关注学生，正确认识到教师、学生、教学、教材之间的关系，把学生的学习放在第一的位置。学生在表达自己的观点和想法时，头脑思维是最活跃最积极的状态，因此教师要引导学生多表达，多与学生进行对话交流。教师要学会倾听，听到学生的表达重点，听到学生要表达的真正含义。让学生感受到自己在课堂中的重要地位，认识到自己才是学习知识的主动者，重新充满对语文课堂内容的兴趣，有充足的动力去进行学习。
比如在部编版小学语文四年级的教学当中，需要让学生认识到人与环境的关系，认识到应该保护环境。教师可以引导学生思考：我们的生活当中有哪些环境问题？什么样的行为会产生环境问题呢？环境问题对我们的生活有什么影响呢？请同学们想一想，从自己身边的小环境再到整个社会大环境这样进行思考。教师提出了合理的问题，还给学生的思考提供了方向。
學生顺着教师提供的思考方向进行思索，很快就能提到一些比较常见的环境问题，比如大气污染，学生曾经在出去旅行的路上看到大烟囱里里冒出大量黑灰色的气体，把天空变得灰蒙蒙的。还有马路上汽车排放的尾气都会影响到大气。因为大气污染，空气质量变得很不好，出现了雾霾等，人们需要佩戴口罩。还有学生提出水体污染，曾经的河流十分清澈，人们都到河边钓鱼，但是因为工厂污水的排放，各种化学洗涤剂、化学制品等被扔进河中，河水变得越来越黑，甚至有一股恶臭。教师一边听一边肯定学生提出的种种环境污染问题，然后再引导学生：那么同学们有没有感觉到环境与我们生活具有十分密切的关系呢？让学生意识到人生活在环境当中，人与环境是相互影响的关系。然后再询问学生：既然已经认识到人与环境相互依存，那么我们该做些什么？一步一步让学生认识到人类应该采取措施来保护环境。然后提出一些保护环境的措施，比如绿色出行，上下学坐供教或者骑共享单车，比如节约用水用电等。通过教师的引导和倾听，使学生时时表达，愿意表达，主动表达。
二、重视读写结合训练
教师在教学时要引入读写结合的训练，通过阅读和写作双向训练的方法增强学生的兴趣。比如说进行仿写。教师教学老舍先生的文章《母鸡》时，教导学生们认识到老舍先生使用了先抑后扬的写作手法。老舍先生在文章的一开头就写自己不喜欢母鸡，因为它缺点一大堆：没完没了地叫，欺软怕恶，爱炫耀。让人跟着也厌恶起母鸡的脾性来。紧接着却话锋一转，说自己改变了态度，接着讲述了原因。原来母鸡在有了小宝宝之后就变得非常勇敢，敢和抢食的大公鸡争斗，它不厌其烦地教小鸡如何生存，既勇敢又负责，慈爱又辛劳，像英雄。让人对母鸡的品行改观，对母亲的伟大和崇高肃然起敬。
教师指导学生使用欲扬先抑的方法进行写作，在对阅读文章进行了深刻的分析讲解之后，学生对欲扬先抑有了充分的认知，能够较好地进行掌握。比如有学生写“第一次逃课”，先写自己觉得读书好累不想去上学，正巧这天家里只有他一个人，于是他决定不去上课。但随着时间的推移，他的内心非常煎熬。最后，他抓起书包狂奔到学校，赶在上课铃响之前坐到了座位上，并且发誓以后再也不逃课了。这样的写作就让人感到非常惊艳，普普通通的生活事件变得波澜横生，学生也是真正掌握了先抑后扬的写作技巧。因此，教师一定要在教学中使用读写结合的方法，加强学生对语文专业技巧的锻炼。
三、进行情景引入学习
使用情景引入的方式进行教学，可以让学生对教学内容的专注力增强。比如在学习四年级文章《繁星》时，教师了解文章内容主要是描写夏夜与繁星的美好，让人感觉到十分舒适和宁静。教师可以用语言引发学生对暑假生活的回忆，对暑假中的各种活动的讨论。抛出：同学们有没有欣赏过夏夜的漫天繁星？有没有见过流星滑落？这样的问题再次引发学生们的兴趣，然后用生动的语言向学生们描绘以前大家一起坐在院子里吹着风，看着夜空的星星聊天的美好生活，引发他们对这种宁静生活的向往。接着正式引入教学内容，告诉学生们本节课要学习的内容就是关于夏夜与繁星的。
教师还可以通过让学生朗读课文来创造情景，《繁星》中对于夏夜的星星有着十分细节的描写，对“我”的心情的刻画也和生动，学生朗读时通过文章形象的描写将自己代入到情景里，身临其境般感受夏夜与繁星的美好。教师也可以通过现代技术，播放一首恬静的音乐，仿佛夏夜微风拂过的轻柔，搭配上教师的朗读，让学生沉静在情景当中。
结语
创新性的小学语文教学方式还有很多，比如在课堂上添加一些游戏活动，使课堂重新活跃。教师可以在自己的教学中不断摸索出更加合适的方法。
参考文献：
[1] 张玲 . 小学语文群文阅读教学中的读写结合教学模式研究 [J]. 读与写，2019（10）：20—21.
[2]李昱.解析小学语文阅读教学有效性策略[J].课程教育研究，2018（52）：68.
【关键词】小学语文;创新教学;学习动力提升;
语文教学的方式需要进行改变，创新性的教学策略才能重新唤起小学语文课堂的活力，让学生头脑更加活跃地接受教学，使学生在课堂上的注意力更加集中，提高学生对语文知识的理解和吸收。
一、教师引导，善于倾听
教师在进行教学的时候要注意关注学生，正确认识到教师、学生、教学、教材之间的关系，把学生的学习放在第一的位置。学生在表达自己的观点和想法时，头脑思维是最活跃最积极的状态，因此教师要引导学生多表达，多与学生进行对话交流。教师要学会倾听，听到学生的表达重点，听到学生要表达的真正含义。让学生感受到自己在课堂中的重要地位，认识到自己才是学习知识的主动者，重新充满对语文课堂内容的兴趣，有充足的动力去进行学习。
比如在部编版小学语文四年级的教学当中，需要让学生认识到人与环境的关系，认识到应该保护环境。教师可以引导学生思考：我们的生活当中有哪些环境问题？什么样的行为会产生环境问题呢？环境问题对我们的生活有什么影响呢？请同学们想一想，从自己身边的小环境再到整个社会大环境这样进行思考。教师提出了合理的问题，还给学生的思考提供了方向。
學生顺着教师提供的思考方向进行思索，很快就能提到一些比较常见的环境问题，比如大气污染，学生曾经在出去旅行的路上看到大烟囱里里冒出大量黑灰色的气体，把天空变得灰蒙蒙的。还有马路上汽车排放的尾气都会影响到大气。因为大气污染，空气质量变得很不好，出现了雾霾等，人们需要佩戴口罩。还有学生提出水体污染，曾经的河流十分清澈，人们都到河边钓鱼，但是因为工厂污水的排放，各种化学洗涤剂、化学制品等被扔进河中，河水变得越来越黑，甚至有一股恶臭。教师一边听一边肯定学生提出的种种环境污染问题，然后再引导学生：那么同学们有没有感觉到环境与我们生活具有十分密切的关系呢？让学生意识到人生活在环境当中，人与环境是相互影响的关系。然后再询问学生：既然已经认识到人与环境相互依存，那么我们该做些什么？一步一步让学生认识到人类应该采取措施来保护环境。然后提出一些保护环境的措施，比如绿色出行，上下学坐供教或者骑共享单车，比如节约用水用电等。通过教师的引导和倾听，使学生时时表达，愿意表达，主动表达。
二、重视读写结合训练
教师在教学时要引入读写结合的训练，通过阅读和写作双向训练的方法增强学生的兴趣。比如说进行仿写。教师教学老舍先生的文章《母鸡》时，教导学生们认识到老舍先生使用了先抑后扬的写作手法。老舍先生在文章的一开头就写自己不喜欢母鸡，因为它缺点一大堆：没完没了地叫，欺软怕恶，爱炫耀。让人跟着也厌恶起母鸡的脾性来。紧接着却话锋一转，说自己改变了态度，接着讲述了原因。原来母鸡在有了小宝宝之后就变得非常勇敢，敢和抢食的大公鸡争斗，它不厌其烦地教小鸡如何生存，既勇敢又负责，慈爱又辛劳，像英雄。让人对母鸡的品行改观，对母亲的伟大和崇高肃然起敬。
教师指导学生使用欲扬先抑的方法进行写作，在对阅读文章进行了深刻的分析讲解之后，学生对欲扬先抑有了充分的认知，能够较好地进行掌握。比如有学生写“第一次逃课”，先写自己觉得读书好累不想去上学，正巧这天家里只有他一个人，于是他决定不去上课。但随着时间的推移，他的内心非常煎熬。最后，他抓起书包狂奔到学校，赶在上课铃响之前坐到了座位上，并且发誓以后再也不逃课了。这样的写作就让人感到非常惊艳，普普通通的生活事件变得波澜横生，学生也是真正掌握了先抑后扬的写作技巧。因此，教师一定要在教学中使用读写结合的方法，加强学生对语文专业技巧的锻炼。
三、进行情景引入学习
使用情景引入的方式进行教学，可以让学生对教学内容的专注力增强。比如在学习四年级文章《繁星》时，教师了解文章内容主要是描写夏夜与繁星的美好，让人感觉到十分舒适和宁静。教师可以用语言引发学生对暑假生活的回忆，对暑假中的各种活动的讨论。抛出：同学们有没有欣赏过夏夜的漫天繁星？有没有见过流星滑落？这样的问题再次引发学生们的兴趣，然后用生动的语言向学生们描绘以前大家一起坐在院子里吹着风，看着夜空的星星聊天的美好生活，引发他们对这种宁静生活的向往。接着正式引入教学内容，告诉学生们本节课要学习的内容就是关于夏夜与繁星的。
教师还可以通过让学生朗读课文来创造情景，《繁星》中对于夏夜的星星有着十分细节的描写，对“我”的心情的刻画也和生动，学生朗读时通过文章形象的描写将自己代入到情景里，身临其境般感受夏夜与繁星的美好。教师也可以通过现代技术，播放一首恬静的音乐，仿佛夏夜微风拂过的轻柔，搭配上教师的朗读，让学生沉静在情景当中。
结语
创新性的小学语文教学方式还有很多，比如在课堂上添加一些游戏活动，使课堂重新活跃。教师可以在自己的教学中不断摸索出更加合适的方法。
参考文献：
[1] 张玲 . 小学语文群文阅读教学中的读写结合教学模式研究 [J]. 读与写，2019（10）：20—21.
[2]李昱.解析小学语文阅读教学有效性策略[J].课程教育研究，2018（52）：68.