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支架式教学本意是建筑行业中使用的脚手架,这里用来形象地说明一种教学策略,在语言教学中,教师为学习者建构一种对知识理解的概念框架,用于促进学习者对问题的进一步理解。教师的主要作用是帮助学生掌握一定的语言知识技能,就像是建筑行业的支架一样。学生在教师的引导下,一步步去建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动,最后撤去支架,让学生自主探究逐步提高。那么在英语教学中,教师作为文化的代表引导着教学,老师应该如何使用这种模式来进行英语教学呢?笔者进行了如下尝试,并达到了预期的效果。
1 预热
这是各学科都有的教学环节,也是教学的开始环节,教师使用一定的教学工具,如幻灯片,影片,事件等,将学生引入问题情境,在教授阅读课文时,有的放矢地利用与阅读有关的图片,教学光盘,向学生介绍背景知识,逐步引入课文话题,让学生产生通过阅读以了解更多信息的愿望,为下一步教学做好铺垫。通过情景的导入使教学内容的呈现方式更加多样,把复杂的学习任务加以分解,为教学内容的展开创造条件,从而激发学生的探知兴趣,把学习者的理解逐步引向深入。多媒体技术为我们生动地展现或导入背景知识提供了便利。
如在人教版高中英语必修二第五单元,Warming-up中的8幅图画给了8种不同的音乐风格,这时需要提出一些理解性的问题,例如:“After listening to the different kinds of music, can you guess which music matches which picture?”“Do you know any musical instruments?”通过这个情境的创设,学生不知不觉中放松了心情,既复习了有关音乐和乐器,同时又自然引出了新的单词。在讲授课文的过程中,教师所创设的情境就如同建筑上所用的支架,帮助学生理解课文以及一些比较难的语言现象,同时也自然进入了新课,让学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。
2 探索
宁夏是新课程改革的试验区,我们采用的是普通高中课程标准试验教科书。新教材里多彩的图画、各种情景下的模拟对话、听力,以及课文中涉及天文、地理、科学等许多领域的阅读题材,通过模拟现实生活中的“真实情景”来创设认知的情境,从而构建教学的环境,使教师和学生们眼前一亮。教师要在深入钻研教材的同时,就想到怎样让学生知道的更多,要知道学生对本课的理解有多少,这样才能有的放矢地进行提问,让学生进行探索尝试,但教师会对探索的方向有很大影响。在此过程中教师可以给以启发引导,可以做演示,提供相关的背景知识,讲解课文中的疑难点,对于比较长的句子就要认真分析句子结构,直到学生完全掌握,但要逐渐增加问题的探索性的成分,逐步让位于学生自己的探索。教师就课文内容设置不同类型的细节性问题。学生带着问题对课文中的一些语段进行认真阅读、观察并提取相关的事实与信息,加深对课文的理解。
如在人教版新课标高二英语Healthy eating(健康饮食)这一课中,教师介绍自己每天的饮食之后,向全班学生提问:“Do you think that I have a good diet? How about you?”这个话题非常贴近学生日常生活,学生熟悉每天吃的食物,纷纷发表自己的见解。学生热情高涨,个个都争相发言自己对健康饮食的态度,自己的饮食习惯是否是健康的,也很想知道到底什么才是健康的饮食,这样可以顺利的进入下一环节。
3 独立探索
教师放手让学生自己解决问题,独自探索,教师可以给学生提供一定的信息,让学生选择自己的方法进行探索。这时,不同的学生可能会探索不同的问题,学生还可以根据需要,进入相关网站进行查找、筛选信息,得出结论。利用多媒体进行英语阅读教学,就要让多媒体向学生呈现一个逼真的语言学习环境,再根据学生水平进行引导,利用教师提供的支架使每个学生都有表现的机会,促使学生争先发言。对培养各层次学生的学生兴趣,尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果,从而提高学生的综合语言运用能力。使基础不一的学生能根据自己的情况做出选择,满足不同兴趣、不同程度学生的需求,真正体现了支架式教学方法在英语教学中的运用。
总之,支架式教学则强调在学习过程中,教师指导成分逐渐减少,教师仅仅是辅助性的,帮助学生自主探索,最终要使学生达到独立发现的地位,将探索的责任由教师为主向学生为主转移。完成了支架式教学理论中教师为学生设置支架,引导学生自主探索的理论体系,建构知识意义的教学模式。我们教师在英语教学中运用这一支架优势,改变了传统的教师主宰课堂的局面,在日常教学的过程中教师引用课本里新的单词、句子作为支架,用学生所熟悉的句子作为载体或铺垫,帮助学生猜测其意,自主学习的能力不知不觉地得到提高,变苦学为乐学,使学生在支架情境中自然地运用英语来完成任务,从而达到教学目标。
(作者单位:银川市宁夏育才中学孔德校区)
1 预热
这是各学科都有的教学环节,也是教学的开始环节,教师使用一定的教学工具,如幻灯片,影片,事件等,将学生引入问题情境,在教授阅读课文时,有的放矢地利用与阅读有关的图片,教学光盘,向学生介绍背景知识,逐步引入课文话题,让学生产生通过阅读以了解更多信息的愿望,为下一步教学做好铺垫。通过情景的导入使教学内容的呈现方式更加多样,把复杂的学习任务加以分解,为教学内容的展开创造条件,从而激发学生的探知兴趣,把学习者的理解逐步引向深入。多媒体技术为我们生动地展现或导入背景知识提供了便利。
如在人教版高中英语必修二第五单元,Warming-up中的8幅图画给了8种不同的音乐风格,这时需要提出一些理解性的问题,例如:“After listening to the different kinds of music, can you guess which music matches which picture?”“Do you know any musical instruments?”通过这个情境的创设,学生不知不觉中放松了心情,既复习了有关音乐和乐器,同时又自然引出了新的单词。在讲授课文的过程中,教师所创设的情境就如同建筑上所用的支架,帮助学生理解课文以及一些比较难的语言现象,同时也自然进入了新课,让学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。
2 探索
宁夏是新课程改革的试验区,我们采用的是普通高中课程标准试验教科书。新教材里多彩的图画、各种情景下的模拟对话、听力,以及课文中涉及天文、地理、科学等许多领域的阅读题材,通过模拟现实生活中的“真实情景”来创设认知的情境,从而构建教学的环境,使教师和学生们眼前一亮。教师要在深入钻研教材的同时,就想到怎样让学生知道的更多,要知道学生对本课的理解有多少,这样才能有的放矢地进行提问,让学生进行探索尝试,但教师会对探索的方向有很大影响。在此过程中教师可以给以启发引导,可以做演示,提供相关的背景知识,讲解课文中的疑难点,对于比较长的句子就要认真分析句子结构,直到学生完全掌握,但要逐渐增加问题的探索性的成分,逐步让位于学生自己的探索。教师就课文内容设置不同类型的细节性问题。学生带着问题对课文中的一些语段进行认真阅读、观察并提取相关的事实与信息,加深对课文的理解。
如在人教版新课标高二英语Healthy eating(健康饮食)这一课中,教师介绍自己每天的饮食之后,向全班学生提问:“Do you think that I have a good diet? How about you?”这个话题非常贴近学生日常生活,学生熟悉每天吃的食物,纷纷发表自己的见解。学生热情高涨,个个都争相发言自己对健康饮食的态度,自己的饮食习惯是否是健康的,也很想知道到底什么才是健康的饮食,这样可以顺利的进入下一环节。
3 独立探索
教师放手让学生自己解决问题,独自探索,教师可以给学生提供一定的信息,让学生选择自己的方法进行探索。这时,不同的学生可能会探索不同的问题,学生还可以根据需要,进入相关网站进行查找、筛选信息,得出结论。利用多媒体进行英语阅读教学,就要让多媒体向学生呈现一个逼真的语言学习环境,再根据学生水平进行引导,利用教师提供的支架使每个学生都有表现的机会,促使学生争先发言。对培养各层次学生的学生兴趣,尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果,从而提高学生的综合语言运用能力。使基础不一的学生能根据自己的情况做出选择,满足不同兴趣、不同程度学生的需求,真正体现了支架式教学方法在英语教学中的运用。
总之,支架式教学则强调在学习过程中,教师指导成分逐渐减少,教师仅仅是辅助性的,帮助学生自主探索,最终要使学生达到独立发现的地位,将探索的责任由教师为主向学生为主转移。完成了支架式教学理论中教师为学生设置支架,引导学生自主探索的理论体系,建构知识意义的教学模式。我们教师在英语教学中运用这一支架优势,改变了传统的教师主宰课堂的局面,在日常教学的过程中教师引用课本里新的单词、句子作为支架,用学生所熟悉的句子作为载体或铺垫,帮助学生猜测其意,自主学习的能力不知不觉地得到提高,变苦学为乐学,使学生在支架情境中自然地运用英语来完成任务,从而达到教学目标。
(作者单位:银川市宁夏育才中学孔德校区)