论文部分内容阅读
摘 要：小学生写作文难的现象层出不穷，“不知道写什么作文”“不知道怎么写作文”，已成为现在小学生最普遍状态。因此，教师应加强对优秀素材的发掘与辨析，注重实验作文训练；另外，学校应改善教师评价体系，这是针对小学作文教学问题的一剂良方。
关键词：小学作文；教学现状；对策探究；实验作文；评价观念
作文是学生语文学习过程中无比重要的一环，小学是作文学习和训练的起步和筑基阶段，更应倍加重视。但在实际教学中，许多学生在小学阶段没有打好基础，导致到了中学阶段也无法写出一篇完整且有条理的文章。
从学生的角度看，“不知道写什么”和“不知道怎么写”，已成为最核心的两大问题；从教师的角度看，作文教学缺少针对性、教学具体目标模糊不清，这也已成为亟待解决的两个关键性问题。
一、小学作文问题现状透视
1.从学生角度来看
（1）缺少写作热情，写作主体的被动化
作文写作的主体理应是学生自身，但在传统教学中，学生主体地位的丧失导致学生写作积极性不高。传统的模式是教师出题，掌握作文立意，评价作文结果，能力强的学生可以揣摩教师的出题意向，能力不足的则完全丧失自己的立场，写些违心的话语来应付作文。如在一篇写人物品质的作文中，一个班有两位学生大篇幅写了教师严厉批评自己的文章，但在结尾却写出了歌颂教师的语句，草草点出教师的品质是温柔关爱。这种主体的失落使不少学生在写作中处于被动和违心的状态，导致学习热情不高。
（2）缺少写作素材，或素材俗套、无价值
作文学习常常将“从生活中发掘素材”挂在嘴边，然而，随着社会发展的多样化，小学生生活方式更丰富的今天，学生作文选材的质量却没有得到明显提高，还是采用一些老生常谈的素材、题目，其内容、立意均不容乐观，陷入了拿到作文题目却不知道写什么的窘境。
（3）缺少写作的方法和构思，作文“难产”
学生常常在确定自己写什么内容以后，仍然一筹莫展，写出来的作文如流水账或空喊口号、浮于表面，缺少对细节的刻画，对整个素材的描写也缺少用心设计。因此，教会学生“怎么写”就成了一项艰巨的任务。
2.从教师角度来看
（1）教师作文教学缺少引导方法，教学目标不够清晰
《小学语文教学大纲》要求：“加强写作和生活的联系，重观察，重思考，激发学生对生活的热爱，调动学生的写作热情。”大纲强调的是写作的两个方面，即对“选材”“具体设计”上的观察和思考。选材是作文的源，具体设计怎么写是作文的主体，作文教学的目的是帮助学生个人的发展，而非以分数来简单衡量。但在实际教学过程中，教师往往不能把握教学的目标，把作文简单定位于应试的判断标准，作文的训练教学也缺少渐进过程。
（2）训练方法不够科学先进，未遵循学生发展的规律
在小学阶段，不同学生的接受能力与思维发展有不同的特征，然而，很多情况下，教师采取“一刀切”的教学方式，如过早地强调文章的思想深度，或者草率地引用名言名句；又如对结尾的教学一成不变，未根据教学目标，以及随着学生年级的提升对其提出更高的要求。训练方式的先进性，不仅应结合学生的年级特点设计不同的教学内容，还应该找准着重点进行针对性练习。
（3）作文评价体系混乱、模糊
在作文评价中，不少教师主观性过于明显，过分注重作文技巧、辞藻，或者过分强调作文的立意，导致学生难以写出真情实感，出现作文虚假化倾向；从另一方面看，作文评价常常易落入僵化状态，如教师习惯于批改中规中矩的作文，遇到内容独特，思想性与众不同的作文时，其评价观念的不同往往使教师的评价走向不同。
二、问题根源追究
学生写作问题的根源之一在于教师。虽然，当今社会依然以应试教育为主，但小学阶段的教学应以学生自我发展为目标。写作主体和教学主体的迷失是小学作文教学现状的根本症结。唯有调整教学的理念与目标设计，改进教学的步骤方法，语文教师才能从根源上解决小学阶段作文教学中的问题。
三、问题解决对策探究
目前，学校作文训练的薄弱之处主要有二：一是作文的选材，学生很难甄别优秀的素材，难以在生活中进行发掘和积累；二是作文的具体设计，缺乏细致的分析和引导。
在小学阶段，教师在学生作文学习中的作用就好比教孩子走路，一二年级时扶着他们走，这一阶段学生的作文写作应在教师的指导下，体会字词的使用、句子的构成，然后再慢慢写作，熟悉作文的基本内容和结构；三四年级后，学生的思维能力有了初步的提高，能够进一步进行思考，教师可以让学生尝试独立设计片段；到了五六年级，学生基本有了独立写作整篇文章的能力，教师的作用在于指导和引导，如锤炼作文的语句和结构设计。因此，循序渐进地进行指导是小学教师需要掌握的教学原则之一。
针对学生角度出现的两个问题：“不知道写什么”和“不知道怎么写”，则可以从两方面进行应对。
1.作文选材
在教学中，学生常常以为自己的素材很新颖，但实际上意义并不大。选材能力的缺失导致学生不知道写什么，那么对于素材的收集训练必不可少。一些学校采取让学生写随笔、读书笔记、周记等方式进行训练，这是很普遍的训练方式。这一过程中，教师应告诉学生什么是好素材以及其标准是什么。
好素材一般可以分为两种，一种是素材本身新颖，事件经过让人耳目一新；另一种好素材则是身边的小事，但是素材胜在深度且角度獨特。这就需要学生发掘素材时具有一双慧眼。在信息时代，小学生也同样能接触到更加广阔复杂的世界，这就格外要注意让学生善于观察，使其“不受钝化”。教师长期的示范与举例能让学生知道什么是好素材，哪些素材需要记录和发掘，提高学生发掘素材的效率。
2.作文具体设计
（1）元认知与教师引导 元认知是指个体对自己认知能力和认知活动的了解和控制，包括对认知的指示、调节两个相互联系的重要部分。在实践中，处于小学阶段的学生，其元认知能力的发展还不完善，难以对自身作文的具体设计做到良好的构思与监控，作文常常不知道哪里该详写、略写。因此，教师在教授学生作文具体设计时，引导作用必不可少。教师可以在学生选材之后，设计一系列的提问，激发学生主动思考如何设计文章，如这篇文章打算写谁，写这个人的什么品质，这篇文章有没有衬托人物，等等。
作文的设计主体是学生，然而引导者是教师，每一次写作前，教师可通过设置问题让学生明确写作的方向和重点，只有这样作文才能保证完整性，不会出现作文残缺或者没有条理的现象。
（2）重视实验作文
教师的引导缺失如果导致学生总体构思失误的话，那么，在写作的过程中困扰学生的另一个问题则是写得不具体、不生动。学生常常没有足够的耐心去写一件事，且思考不够深入，一笔带过主体情节，文章内容匮乏。
针对这种情况，教师可引入实验作文的训练来补充教学。在现阶段的小学及初中作文教学中，写作的种类多样，但对实验作文的重视并不够。教师往往将实验作文当作对学生思考和生活观察能力的检测，却没有重视实验作文对学生描写、刻画事件能力的训练。实验作文往往是通过做一个实验得出一个科学道理，考查的关键在于学生的观察能力，换言之，是对学生一双“眼”的淬炼。如果说素材收集考验眼睛的灵动和善思，那实验作文对每一个步骤动作的观察，则训练学生的细致和耐心。教师让学生静下心来观察一件事的每一个步骤，如同慢镜头般将一两分钟简单的动作，观察刻画成一篇作文。这种对观察力的训练，让学生再遇到其他事件时，也拥有慢镜头般把握动作变化的能力和耐心。
因此，笔者认为有必要强调实验作文的重要性，这并不仅仅在于让学生懂得科学道理，更是通过统一地引导和演示训练提高学生对动作动词的捕捉能力，唯有这样，學生才能静下心来观察和思考，才能将一件看似微小的事情写详细，达到见微知著。
3.评价体系的观念转变
每个人读作文都有自己的感受和判断，不同的教师对学生作文的判断标准不同。课程标准的主旨和理念为作文的评价最终是为了小学生的个人视野，以及人文科学素养的提高服务。因此，评价体系只要满足文与质之中任意一点，即可做出肯定和认可。
“文”之美在于作文的语言和结构设计，语言优美流畅，描写细腻，这是学生作文能力的体现；而“质”的美也同样值得肯定，表现在作文的思想够深刻，选材有深度或体现真善美的主旨。文质兼美固然是上乘佳作，若两者中有一项得到体现，也可谓优秀。
同时，教师的理念常常会囿于一时一文，这时深入剖析学生的创作思路，也许可以另有所得。如笔者曾经接触到一份四年级学生的作文，学生写的是唠叨的妈妈严厉要求自己先复习再出去玩，素材本身很普通，但是学生的语言非常生动和形象，人物刻画得栩栩如生，让人忍俊不禁，在多方评价和争论后被打上了高分。如此看来，作文反映生活、投射现实的能力自然也是语文素养的体现。学生拥有观察和刻画的灵动之眼，教师则应该充分肯定和鼓励，评价作文的体系当然应与时俱进，并且围绕学生的语文观察表达能力来进行确定。
总而言之，针对小学作文中出现的两个核心难点。笔者认为，有三种解决方式：第一，加强作文选材的指导辨析，注重教师的示范作用；第二，加强实验作文的训练，提高学生语言表达能力；第三，转变教师评价观念，立足学生自身发展。笔者相信通过以上途径的改善和调整，小学作文教学的现状必然可有所改观。
参考文献：
[1]徐蓓春.个性化小学作文教学初探[D].上海：华东师范大学，2002.
[2]邹珊珊.小学作文教学存在问题及对策探究[J].南昌教育学院学报，2011，26（12）.
作者简介：黄泽（1996— ），男，江苏江阴人，在读本科生，研究方向：汉语言文学（师范）小学语文教学。
关键词：小学作文；教学现状；对策探究；实验作文；评价观念
作文是学生语文学习过程中无比重要的一环，小学是作文学习和训练的起步和筑基阶段，更应倍加重视。但在实际教学中，许多学生在小学阶段没有打好基础，导致到了中学阶段也无法写出一篇完整且有条理的文章。
从学生的角度看，“不知道写什么”和“不知道怎么写”，已成为最核心的两大问题；从教师的角度看，作文教学缺少针对性、教学具体目标模糊不清，这也已成为亟待解决的两个关键性问题。
一、小学作文问题现状透视
1.从学生角度来看
（1）缺少写作热情，写作主体的被动化
作文写作的主体理应是学生自身，但在传统教学中，学生主体地位的丧失导致学生写作积极性不高。传统的模式是教师出题，掌握作文立意，评价作文结果，能力强的学生可以揣摩教师的出题意向，能力不足的则完全丧失自己的立场，写些违心的话语来应付作文。如在一篇写人物品质的作文中，一个班有两位学生大篇幅写了教师严厉批评自己的文章，但在结尾却写出了歌颂教师的语句，草草点出教师的品质是温柔关爱。这种主体的失落使不少学生在写作中处于被动和违心的状态，导致学习热情不高。
（2）缺少写作素材，或素材俗套、无价值
作文学习常常将“从生活中发掘素材”挂在嘴边，然而，随着社会发展的多样化，小学生生活方式更丰富的今天，学生作文选材的质量却没有得到明显提高，还是采用一些老生常谈的素材、题目，其内容、立意均不容乐观，陷入了拿到作文题目却不知道写什么的窘境。
（3）缺少写作的方法和构思，作文“难产”
学生常常在确定自己写什么内容以后，仍然一筹莫展，写出来的作文如流水账或空喊口号、浮于表面，缺少对细节的刻画，对整个素材的描写也缺少用心设计。因此，教会学生“怎么写”就成了一项艰巨的任务。
2.从教师角度来看
（1）教师作文教学缺少引导方法，教学目标不够清晰
《小学语文教学大纲》要求：“加强写作和生活的联系，重观察，重思考，激发学生对生活的热爱，调动学生的写作热情。”大纲强调的是写作的两个方面，即对“选材”“具体设计”上的观察和思考。选材是作文的源，具体设计怎么写是作文的主体，作文教学的目的是帮助学生个人的发展，而非以分数来简单衡量。但在实际教学过程中，教师往往不能把握教学的目标，把作文简单定位于应试的判断标准，作文的训练教学也缺少渐进过程。
（2）训练方法不够科学先进，未遵循学生发展的规律
在小学阶段，不同学生的接受能力与思维发展有不同的特征，然而，很多情况下，教师采取“一刀切”的教学方式，如过早地强调文章的思想深度，或者草率地引用名言名句；又如对结尾的教学一成不变，未根据教学目标，以及随着学生年级的提升对其提出更高的要求。训练方式的先进性，不仅应结合学生的年级特点设计不同的教学内容，还应该找准着重点进行针对性练习。
（3）作文评价体系混乱、模糊
在作文评价中，不少教师主观性过于明显，过分注重作文技巧、辞藻，或者过分强调作文的立意，导致学生难以写出真情实感，出现作文虚假化倾向；从另一方面看，作文评价常常易落入僵化状态，如教师习惯于批改中规中矩的作文，遇到内容独特，思想性与众不同的作文时，其评价观念的不同往往使教师的评价走向不同。
二、问题根源追究
学生写作问题的根源之一在于教师。虽然，当今社会依然以应试教育为主，但小学阶段的教学应以学生自我发展为目标。写作主体和教学主体的迷失是小学作文教学现状的根本症结。唯有调整教学的理念与目标设计，改进教学的步骤方法，语文教师才能从根源上解决小学阶段作文教学中的问题。
三、问题解决对策探究
目前，学校作文训练的薄弱之处主要有二：一是作文的选材，学生很难甄别优秀的素材，难以在生活中进行发掘和积累；二是作文的具体设计，缺乏细致的分析和引导。
在小学阶段，教师在学生作文学习中的作用就好比教孩子走路，一二年级时扶着他们走，这一阶段学生的作文写作应在教师的指导下，体会字词的使用、句子的构成，然后再慢慢写作，熟悉作文的基本内容和结构；三四年级后，学生的思维能力有了初步的提高，能够进一步进行思考，教师可以让学生尝试独立设计片段；到了五六年级，学生基本有了独立写作整篇文章的能力，教师的作用在于指导和引导，如锤炼作文的语句和结构设计。因此，循序渐进地进行指导是小学教师需要掌握的教学原则之一。
针对学生角度出现的两个问题：“不知道写什么”和“不知道怎么写”，则可以从两方面进行应对。
1.作文选材
在教学中，学生常常以为自己的素材很新颖，但实际上意义并不大。选材能力的缺失导致学生不知道写什么，那么对于素材的收集训练必不可少。一些学校采取让学生写随笔、读书笔记、周记等方式进行训练，这是很普遍的训练方式。这一过程中，教师应告诉学生什么是好素材以及其标准是什么。
好素材一般可以分为两种，一种是素材本身新颖，事件经过让人耳目一新；另一种好素材则是身边的小事，但是素材胜在深度且角度獨特。这就需要学生发掘素材时具有一双慧眼。在信息时代，小学生也同样能接触到更加广阔复杂的世界，这就格外要注意让学生善于观察，使其“不受钝化”。教师长期的示范与举例能让学生知道什么是好素材，哪些素材需要记录和发掘，提高学生发掘素材的效率。
2.作文具体设计
（1）元认知与教师引导 元认知是指个体对自己认知能力和认知活动的了解和控制，包括对认知的指示、调节两个相互联系的重要部分。在实践中，处于小学阶段的学生，其元认知能力的发展还不完善，难以对自身作文的具体设计做到良好的构思与监控，作文常常不知道哪里该详写、略写。因此，教师在教授学生作文具体设计时，引导作用必不可少。教师可以在学生选材之后，设计一系列的提问，激发学生主动思考如何设计文章，如这篇文章打算写谁，写这个人的什么品质，这篇文章有没有衬托人物，等等。
作文的设计主体是学生，然而引导者是教师，每一次写作前，教师可通过设置问题让学生明确写作的方向和重点，只有这样作文才能保证完整性，不会出现作文残缺或者没有条理的现象。
（2）重视实验作文
教师的引导缺失如果导致学生总体构思失误的话，那么，在写作的过程中困扰学生的另一个问题则是写得不具体、不生动。学生常常没有足够的耐心去写一件事，且思考不够深入，一笔带过主体情节，文章内容匮乏。
针对这种情况，教师可引入实验作文的训练来补充教学。在现阶段的小学及初中作文教学中，写作的种类多样，但对实验作文的重视并不够。教师往往将实验作文当作对学生思考和生活观察能力的检测，却没有重视实验作文对学生描写、刻画事件能力的训练。实验作文往往是通过做一个实验得出一个科学道理，考查的关键在于学生的观察能力，换言之，是对学生一双“眼”的淬炼。如果说素材收集考验眼睛的灵动和善思，那实验作文对每一个步骤动作的观察，则训练学生的细致和耐心。教师让学生静下心来观察一件事的每一个步骤，如同慢镜头般将一两分钟简单的动作，观察刻画成一篇作文。这种对观察力的训练，让学生再遇到其他事件时，也拥有慢镜头般把握动作变化的能力和耐心。
因此，笔者认为有必要强调实验作文的重要性，这并不仅仅在于让学生懂得科学道理，更是通过统一地引导和演示训练提高学生对动作动词的捕捉能力，唯有这样，學生才能静下心来观察和思考，才能将一件看似微小的事情写详细，达到见微知著。
3.评价体系的观念转变
每个人读作文都有自己的感受和判断，不同的教师对学生作文的判断标准不同。课程标准的主旨和理念为作文的评价最终是为了小学生的个人视野，以及人文科学素养的提高服务。因此，评价体系只要满足文与质之中任意一点，即可做出肯定和认可。
“文”之美在于作文的语言和结构设计，语言优美流畅，描写细腻，这是学生作文能力的体现；而“质”的美也同样值得肯定，表现在作文的思想够深刻，选材有深度或体现真善美的主旨。文质兼美固然是上乘佳作，若两者中有一项得到体现，也可谓优秀。
同时，教师的理念常常会囿于一时一文，这时深入剖析学生的创作思路，也许可以另有所得。如笔者曾经接触到一份四年级学生的作文，学生写的是唠叨的妈妈严厉要求自己先复习再出去玩，素材本身很普通，但是学生的语言非常生动和形象，人物刻画得栩栩如生，让人忍俊不禁，在多方评价和争论后被打上了高分。如此看来，作文反映生活、投射现实的能力自然也是语文素养的体现。学生拥有观察和刻画的灵动之眼，教师则应该充分肯定和鼓励，评价作文的体系当然应与时俱进，并且围绕学生的语文观察表达能力来进行确定。
总而言之，针对小学作文中出现的两个核心难点。笔者认为，有三种解决方式：第一，加强作文选材的指导辨析，注重教师的示范作用；第二，加强实验作文的训练，提高学生语言表达能力；第三，转变教师评价观念，立足学生自身发展。笔者相信通过以上途径的改善和调整，小学作文教学的现状必然可有所改观。
参考文献：
[1]徐蓓春.个性化小学作文教学初探[D].上海：华东师范大学，2002.
[2]邹珊珊.小学作文教学存在问题及对策探究[J].南昌教育学院学报，2011，26（12）.
作者简介：黄泽（1996— ），男，江苏江阴人，在读本科生，研究方向：汉语言文学（师范）小学语文教学。