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摘要：本文探讨了《概论》课程课堂讨论法的作用、形式以及采用讨论法要注意的问题。
关键词：概论；课堂讨论法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-01
一、概述
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是高校思想政治理论课中的核心课程。在当前，搞好《概论》课的教学主要存在三个方面的难题。一、学好这门课，需要学生具备马克思主义基本原理的理论基础，有相应的理论思维能力；还需要学生对一百多年以来历史状况尤其是中国历史状况有概要性掌握。可是，因学生的学习基础不够扎实，中国特色社会主义道路等重大战略思想，对学生来说，显得抽象和空洞，难于理解。二、《概论》课讲述国家发展的思想、路线、方针、政策，关注国家和社会的发展，和学生自身发展以及就业关系不是很密切，因而相对受到学生忽略。三、在高校政治理论课中，《概论》课是联系实际最紧密的课程。现实社会中的种种不和谐现象，通过多种途径影响学生对社会的认知。学生要求老师正面回答而不是回避许多现实问题，这又和坚持理论灌输为主、传授知识为主的传统教学方法相矛盾。
如果不能正视教学中存在的难题，在教学中不改进教学方法,忽视学生的接受能力和接受意愿，会难以使学生产生学习兴趣，导致学生普遍存在逃避上课,厌倦上课,甚至抵触上课,出现“教师使劲讲、学生使劲睡”的课堂风景。因此,改进教学方法,提高教学质量是《概论》课程是教学改革的必然要求。
二、讨论法的作用
在课堂教学中，采用丰富多样的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、练习法、录像法等，是化解《概论》课教学难题的重要手段。在课堂中，适当采用讨论法教学，更有利于学生理解教学内容，增加学习兴趣，提高思维能力，从而有助于达成教学目标，改进教学质量。讨论法是指教师指导学生围绕某一中心问题各抒己见，相互启发并进行争论、商榷以达到提高认识或弄清问题的一种教学方法。讨论法的作用是：
（一）能帮助学生更好地理解课程内容。讨论法依据教学内容，给学生们提出了一系列有针对性的问题，要求学生依据所学知识进行思考，并要求把思考结果用语言表达出来。在讨论中，学生不得不学会运用基本概念、原理、事实来表明自己的观点，有助于学生主动的学习知识。而通过教师搭建的问题台阶，把抽象的理论难题化整为零，依据教师的问题引导，使学生更易于掌握理论难点，理解课程内容。
（二）通过对社会热点及和大学生利益相关问题的问题设置，提高学生学习兴趣，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。《概论》课程主要讲述马克思主义中国化的理论和实践，教师比较容易找到当前中国发展中能引起大学生关注的热点问题以及和学生相关的问题。通过讨论，教师以学生关注的问题为载体，推动学生对知识的理解和掌握。学生通过对问题的积极思考和回答，能有效激发自己探究本能和满足解决问题的心理需要。也在讨论中逐渐养成了用马克思主义理论和方法分析问题解决问题的思维习惯，有助于锻炼自己分析问题解决问题的能力，甚至也有助于培养口头表达能力及语言辩解能力。
（三）有利于学生提高辨明是非的能力，并能促进他们对马克思主义中国化理论真学、真信、真用，达到坚定他们坚持走中国特色社会主义道路的理论信念的目的。当代中国的快速发展，雄辩的证明了马克思主义中国化理论的真理性。社会中出现的一些不和谐现象，和取得的成就相比，无疑是次要的。通过结合实际的讨论，探究不和谐现象的成因，引导学生找到解决问题的正确方法。无疑能帮助学生在理性思考的基础上，坚定社会主义信念。
三、在教学实践中采用讨论法的形式
在教学实践中经常采用的讨论法主要有以下几种形式。
（一）专题式讨论。教师根据教学内容和学生实际，对学生不容易理解但又关心的社会热点问题,交给他们作更深层次的思考,通过共同讨论而获得正确认识。根据特定教学内容，布置学生分组准备材料,然后就相关专题和内容展开课堂讨论。即能发挥学生学习理论的主体作用,又激发了学生内在的学习动力，还能增强学生团队合作解决问题的能力。
（二）做题式讨论。教师依据材料设计一些列问题，学生结合对材料的分析，理论联系实际，在讨论中逐个回答问题，最终得出结论。问题设计本着由浅入深的原则，学生通过对问题的思考，逐步提高抽象思维能力和抽象思维和具体材料结合的能力。
（三）插问式讨论。对某些章节,教师只讲教材中有关的重要问题、疑难问题,而对与现实关系比较密切的问题以及带有争论性的问题,只作概要性和引导性的讲解,就可让学生提问题、发表意见并展开讨论。在教师讲解时,允许学生插问,发表不同见解,使学生在教师讲授过程中处于积极思维状态。[1]
四、运用讨论法时应注意的问题
辩论式讨论。教师依据教学内容和目的,对某一问题提出两种相左的看法发动全班同学展开讨论。这时学生自然形成了针锋相对的两大阵营，展开讨论,教师引导和总结,最后达成共识。
（一）讨论的中心要围绕和服务于教学目的。设置的问题，要能够突出教学内容的重点和难点，以促进教学任务的完成。尽量避免提与教学内容关系不大的问题，以免冲淡主题；（二）要在学生已有知识的基础上进行讨论。因为在学生没有掌握基本理论和具体材料是时，教师就提出有关问题要求学生回答，就容易造成“冷场”，甚至出现学生胡答乱猜的情况，影响教学效果；（三）使全体学生都能积极参加问题讨论。教学工作是针对全体学生的，课堂讨论也要全班学生共同进行。这就要教师善于调动所有学生为激励学生积极发言讨论，发言加分是一种行之有效的方法；（四）教师要对讨论的问题作出明确的结论。讨论进行到一定阶段，教师要作出小结，充分肯定正确的回答，补充不全面之处，纠正错误的地方，并使分散的、个别的知识得到归纳和系统化。只有及时的总结和有针对性的指导，讨论法才会充分起到应有的效果。[2]
参考文献：
[1]侯菊英.讨论教学法在“马克思主义基本原理概论”教学中的运用[J].河南教育(中旬),2008,(6).
[2]黄英宽.浅谈历史教学中的谈话法[J].赤子,2009,(18).
关键词：概论；课堂讨论法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-01
一、概述
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是高校思想政治理论课中的核心课程。在当前，搞好《概论》课的教学主要存在三个方面的难题。一、学好这门课，需要学生具备马克思主义基本原理的理论基础，有相应的理论思维能力；还需要学生对一百多年以来历史状况尤其是中国历史状况有概要性掌握。可是，因学生的学习基础不够扎实，中国特色社会主义道路等重大战略思想，对学生来说，显得抽象和空洞，难于理解。二、《概论》课讲述国家发展的思想、路线、方针、政策，关注国家和社会的发展，和学生自身发展以及就业关系不是很密切，因而相对受到学生忽略。三、在高校政治理论课中，《概论》课是联系实际最紧密的课程。现实社会中的种种不和谐现象，通过多种途径影响学生对社会的认知。学生要求老师正面回答而不是回避许多现实问题，这又和坚持理论灌输为主、传授知识为主的传统教学方法相矛盾。
如果不能正视教学中存在的难题，在教学中不改进教学方法,忽视学生的接受能力和接受意愿，会难以使学生产生学习兴趣，导致学生普遍存在逃避上课,厌倦上课,甚至抵触上课,出现“教师使劲讲、学生使劲睡”的课堂风景。因此,改进教学方法,提高教学质量是《概论》课程是教学改革的必然要求。
二、讨论法的作用
在课堂教学中，采用丰富多样的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、练习法、录像法等，是化解《概论》课教学难题的重要手段。在课堂中，适当采用讨论法教学，更有利于学生理解教学内容，增加学习兴趣，提高思维能力，从而有助于达成教学目标，改进教学质量。讨论法是指教师指导学生围绕某一中心问题各抒己见，相互启发并进行争论、商榷以达到提高认识或弄清问题的一种教学方法。讨论法的作用是：
（一）能帮助学生更好地理解课程内容。讨论法依据教学内容，给学生们提出了一系列有针对性的问题，要求学生依据所学知识进行思考，并要求把思考结果用语言表达出来。在讨论中，学生不得不学会运用基本概念、原理、事实来表明自己的观点，有助于学生主动的学习知识。而通过教师搭建的问题台阶，把抽象的理论难题化整为零，依据教师的问题引导，使学生更易于掌握理论难点，理解课程内容。
（二）通过对社会热点及和大学生利益相关问题的问题设置，提高学生学习兴趣，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。《概论》课程主要讲述马克思主义中国化的理论和实践，教师比较容易找到当前中国发展中能引起大学生关注的热点问题以及和学生相关的问题。通过讨论，教师以学生关注的问题为载体，推动学生对知识的理解和掌握。学生通过对问题的积极思考和回答，能有效激发自己探究本能和满足解决问题的心理需要。也在讨论中逐渐养成了用马克思主义理论和方法分析问题解决问题的思维习惯，有助于锻炼自己分析问题解决问题的能力，甚至也有助于培养口头表达能力及语言辩解能力。
（三）有利于学生提高辨明是非的能力，并能促进他们对马克思主义中国化理论真学、真信、真用，达到坚定他们坚持走中国特色社会主义道路的理论信念的目的。当代中国的快速发展，雄辩的证明了马克思主义中国化理论的真理性。社会中出现的一些不和谐现象，和取得的成就相比，无疑是次要的。通过结合实际的讨论，探究不和谐现象的成因，引导学生找到解决问题的正确方法。无疑能帮助学生在理性思考的基础上，坚定社会主义信念。
三、在教学实践中采用讨论法的形式
在教学实践中经常采用的讨论法主要有以下几种形式。
（一）专题式讨论。教师根据教学内容和学生实际，对学生不容易理解但又关心的社会热点问题,交给他们作更深层次的思考,通过共同讨论而获得正确认识。根据特定教学内容，布置学生分组准备材料,然后就相关专题和内容展开课堂讨论。即能发挥学生学习理论的主体作用,又激发了学生内在的学习动力，还能增强学生团队合作解决问题的能力。
（二）做题式讨论。教师依据材料设计一些列问题，学生结合对材料的分析，理论联系实际，在讨论中逐个回答问题，最终得出结论。问题设计本着由浅入深的原则，学生通过对问题的思考，逐步提高抽象思维能力和抽象思维和具体材料结合的能力。
（三）插问式讨论。对某些章节,教师只讲教材中有关的重要问题、疑难问题,而对与现实关系比较密切的问题以及带有争论性的问题,只作概要性和引导性的讲解,就可让学生提问题、发表意见并展开讨论。在教师讲解时,允许学生插问,发表不同见解,使学生在教师讲授过程中处于积极思维状态。[1]
四、运用讨论法时应注意的问题
辩论式讨论。教师依据教学内容和目的,对某一问题提出两种相左的看法发动全班同学展开讨论。这时学生自然形成了针锋相对的两大阵营，展开讨论,教师引导和总结,最后达成共识。
（一）讨论的中心要围绕和服务于教学目的。设置的问题，要能够突出教学内容的重点和难点，以促进教学任务的完成。尽量避免提与教学内容关系不大的问题，以免冲淡主题；（二）要在学生已有知识的基础上进行讨论。因为在学生没有掌握基本理论和具体材料是时，教师就提出有关问题要求学生回答，就容易造成“冷场”，甚至出现学生胡答乱猜的情况，影响教学效果；（三）使全体学生都能积极参加问题讨论。教学工作是针对全体学生的，课堂讨论也要全班学生共同进行。这就要教师善于调动所有学生为激励学生积极发言讨论，发言加分是一种行之有效的方法；（四）教师要对讨论的问题作出明确的结论。讨论进行到一定阶段，教师要作出小结，充分肯定正确的回答，补充不全面之处，纠正错误的地方，并使分散的、个别的知识得到归纳和系统化。只有及时的总结和有针对性的指导，讨论法才会充分起到应有的效果。[2]
参考文献：
[1]侯菊英.讨论教学法在“马克思主义基本原理概论”教学中的运用[J].河南教育(中旬),2008,(6).
[2]黄英宽.浅谈历史教学中的谈话法[J].赤子,2009,(18).