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[摘要]传统课堂师生关系紧张，而翻转课堂的核心不仅在于教学形式转变，更在于教学理念颠覆。翻转课堂变“要我学”为“我要学”，大大改善师生关系，以学生为主体，教师的角色是指导者、释疑者，角色变了，学生主动性调动起来了，学生参与度和学习能力得到了很大提高，教学效果也改善了。
[关键词]翻转课堂 教学模式 教学改革
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250029
随着信息技术的迅猛发展及新课程改革的不断深入，翻转课堂已经悄然走进了初中英语教学，在激发学生英语学习兴趣的同时不断提高教学效益。本文借鉴已有的一些理论研究，有效结合自身几年来的初中英语教学实践经验，对如何通过翻转课堂助力初中英语教学展开探究与思考。
一、新课程理念下需要翻转课堂的教学模式
传统英语课堂是3P的教学模式（Presentation，Practice，Production）。翻转课堂（Flipped Classroom）是近几年兴起的创新授课模式：教师把录制好的课程内容放在网上，学生上课前先把课程视频自学完，课上时间用来答疑、讨论和延伸学习。把Presentation置于课前进行微视频的学习，Practice中部分练习在课前反馈，实际的课上环节就剩部分练习对微视频的学习进行考查和Production。教师不再占用课堂时间讲授信息，这些信息需要学生在课后自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论。翻转课堂将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。从传统的教学模式转到使用“翻转课堂”的教学模式，需要彻底从理念上改变。传统教学模式是“课堂获取新知识，课后内化”。“翻转课堂”是课前获取知识，课堂内化知识。随着“翻转课堂”的应用和发展，它逐步成為一种非常可行的教学改革途径，要求教师和学生角色转变以及教师职责改变。“翻转课堂”方便学生复习预习，学生可以自定步调学习，学生掌握学习的自主权，更有利于学生对新知识的学习和巩固。
二、翻转课堂的实践和体验
我们每天花大量的时间给学生讲知识点，学生不感兴趣，学习效果不好。刚接触到翻转课堂教学模式时我有点懵，便上网查阅了这种模式的相关信息。实施翻转课堂需要平板电脑，要学生自主学习。教师可以使用录屏软件录制微视频给学生看。我在教学语法现在完成时have/has been to 和have/has gone to的用法区别时，使用“翻转课堂”来体验，上了一节公开课。首先我编写教案，做好学习单，确定学习的目标和重难点，选择适当的练习题，做演示课件PPT，又选择与本课相关的短视频，让学生区分“某人到某地去了”和“某人到过某地”，把以上资料整理好，用录屏软件制作好微视频，发布在网络平台上，让学生下载，课前观看。学生通过预习，明白了二者的用法区别，把学习单上的练习题做好，反馈给我批改，我就了解了学生在学习现在完成时过程中遇到的问题。课堂上学生针对微视频学习内容上的困惑提出质疑，展开师生间、生生间互动，共同解决语法学习中的难点。这节公开课很成功，得到听课老师的好评。
我们的牛津译林版教材，最适合“翻转”的教学模块是Reading 和Grammar。以8B Unit 6 Sunshine for all 一课的Reading“Volunteering for the Special Olympics World Games”学案导学为例，Reading文章长、生词多，我设计了两个学习视频。第一个视频帮助学生掌握课文23个生词的正确读音，流利地朗读课文。传统课堂中，教师要花很多时间去教单词、领读课文。采用翻转课堂教学方式后，学生反复去听去读不会读的单词、句子，直到读准读熟。第二个视频把课文重要的句型注释、难句的分析和讲解录制到视频里，让学生根据导学案的任务来理解课文的大意。如：They provided support for the athletes and help make the event a great success.把provide sth for sb=provide sb with sth用句式反复操练。完成导学案，回答5—8个问题，深入理解文章。最后完成书上练习并补充，以便课上展示交流、点评。
我认为翻转课堂大部分时间可用来组织课堂活动。课上，导入新课，播放录音，熟悉课文，检查学生生词掌握情况，小组PK。学生提前预习导学案，教师上课前批改学生导学案，了解学生的学情，上课时讨论解决预习过程中遇到的问题。班级展示是课堂的重点，学生可以采用多种方法进行展示，掌握导学案上的重难点。课堂上多了沟通、交流和解决问题的过程，也就是知识内化的过程。学生小组合作完成课文的阅读、导学案上的题目、课本上的练习。教师指导发现问题，确定本课展示任务，根据各组表现分配任务。学生采用多种方法展示本组任务成果，根据展示内容，确定展示人数，展示时可以提问、举例。最后检查本节课的学习效果。
下面举个我教学中的例子：7B Unit 5 Task的教学。本单元授课主题是Amazing things，本身就作文而言很难出题目。作文不好写，那就转换一下思路，把Task教学变成美文欣赏。授课前我把Task教学中的“Sandwiches”和“TV”教学内容做成微课，主要分析如何把“Sandwiches”的要点内容转换成文章，并留作业：将“TV”的要点转换成文章。教学前我看了班上每个学生的作文，在课堂上进行答疑。学生提出开头结尾不好写，要点排列有困难，我做出解释，学生很快就能掌握。然后，我给学生做了关于机器人、UFO、濒临灭绝动物的美文赏析，配以视频。最后留下两样作业：修改作文“TV”，完成扩展阅读训练。
教师在课前需要做很多准备，以提高课堂的效率。这一方面充分发挥了学生的主观能动性，促使他们完成力所能及的任务；另一方面，充实的课堂安排既让教师上得激情澎湃，更让学生感受到了语言教学的魅力，真正还课堂与学生。 三、翻转课堂中如何采用多元的评价方法
评价发生在教育教学中的每一个环节，贯穿教育教学过程的始终。评价在教育教学中对学生的发展起着指挥棒和方向盘的作用。因此在翻转课堂理念下，建立一套准确、合理、恰当、具有激励性的评价方案，建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，是培养学生自主学习、终身发展能力的有效措施。我在平时的教育教学中对学生的多元评价主要尝试了以下几种方法：
1.肯定法。即在学生受到教育、获得学习成果、形成某些能力的时候，教师实事求是地予以肯定。
2.事例法。即在学生做某件事情的过程中或做完某件事后，教师或学生讲个与之相关又寓意深刻的故事，或举个带有启示意义的事例，促进其思想和学业进步。
3.暗示法。即在翻转课堂下，教师通过眼神、动作、旁敲侧击的语言等行为，对学习者进行评价。
4.期望法。调整学生的期望值，避免过高或过低，使其能够达到自己的目标，树立足够的自信。
5.欣赏法。教师指导学生体验客观事物的真善美，借以陶冶道德情操、培养审美能力。
四、对翻转课堂教学模式的一些思考
纵观英语课堂教学改革，不论是“模式”还是“经验”，反复强调的都是要改变课堂教学的形式，真正做到由学生作为课堂的主宰，还课堂给学生，提高课堂教学的效率。但在实际操作过程中却困难重重，不是对学生层次的要求高就是教师实际操作的难度大，无法推广到各种水平的学生，也无法做到因材施教。教师希望学生能在循序渐进的过程中有“多快好省”的进步。在传统英语课堂中，教师没有完全发掘学生的潜力，很多课堂停留在读单词、读词组、读课文、默写、知识点讲解，这些简单的低效劳动既占用了学生大量的课堂时间，也降低了学生的积极性。为了完成教学任务、提高教学质量，教师不得不延长教学时间，师生都疲惫不堪。而翻转课堂解决了这个问题。首先，学生通过自学和练习找到问题所在，从“要我学”变成“我要学”，效果好于传统教学。其次，传统教学中教师讲得声嘶力竭，有时也解决不了问题，现在教师把时间集中到观察学生身上，有针对性地采取补救措施。我认为翻转课堂对学生之间的交流要求很高，这对学生素质的提高也有极大帮助，因为很多学生不愿意与老师交流，但乐意与同伴交流。这样既能提高个人表达能力，也会提升人与人之间的交流能力。
翻转课堂改变了英语教学的传统模式，从单向的讲授，改为课堂上学生发问与小组互动，促使学生思考与讨论所学，学生对所学内容的了解及掌握进一步提升，提高了学习效率。英语作为一门语言学习课程，重点在于全面培养学生的英语听、说、读、写等综合能力。课堂45分钟的时间是有限的，讲多了，必然挤占学生练习巩固、合作交流的时间；讲少了，部分学生不能理解。我们要借用翻转课堂的理念，利用微视频将需要讲解的内容提供给学生，学生根据自身的特点来学习运用，提高学生的语言综合运用能力。教师在课堂上解答学生的问题与疑惑，参与到学生的讨论中，能够真正实现“因材施教”，有针对性地指导学生，实现个别化指导。有部分学生在完成作业的过程中因为相同的问题而感到困扰时，可以将这部分学生组织起来，进行统一辅导，这样既能充分利用小组之间的协作进行交流，也能发挥教师的指导作用。
教师可以利用互联网高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以自行在网络资源中获取自己所需的知识。学生并非完全独立地进行学习，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和深化知识。
在对自己这么多年的教学经验、教学思路、教学方法进行反思后，我发现在教育的漫漫道路上真的是“活到老，学到老”。翻转课堂理念让我明白，教师可以做一个高明的“导演”，让学生们充满乐趣地学习探索，在体验活动中达到教师预定的目标。我们要在采用良好教学方法的基础上实现高效课堂，成为优秀的初中英语教师，未来还有漫长的路要走。我对于翻转课堂的认识只是一个开始，相信随着学习的加深和不断的总结，教学水平一定会更上一层楼。
[ 参 考 文 献 ]
[1]叶霞.翻转课堂教学模式研究[J].江西教育，2014（10）.
[2]鄭杰伦.翻转教学模式在初中英语教学中的运用探析[J].新教师，2015（12）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]翻转课堂 教学模式 教学改革
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250029
随着信息技术的迅猛发展及新课程改革的不断深入，翻转课堂已经悄然走进了初中英语教学，在激发学生英语学习兴趣的同时不断提高教学效益。本文借鉴已有的一些理论研究，有效结合自身几年来的初中英语教学实践经验，对如何通过翻转课堂助力初中英语教学展开探究与思考。
一、新课程理念下需要翻转课堂的教学模式
传统英语课堂是3P的教学模式（Presentation，Practice，Production）。翻转课堂（Flipped Classroom）是近几年兴起的创新授课模式：教师把录制好的课程内容放在网上，学生上课前先把课程视频自学完，课上时间用来答疑、讨论和延伸学习。把Presentation置于课前进行微视频的学习，Practice中部分练习在课前反馈，实际的课上环节就剩部分练习对微视频的学习进行考查和Production。教师不再占用课堂时间讲授信息，这些信息需要学生在课后自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论。翻转课堂将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。从传统的教学模式转到使用“翻转课堂”的教学模式，需要彻底从理念上改变。传统教学模式是“课堂获取新知识，课后内化”。“翻转课堂”是课前获取知识，课堂内化知识。随着“翻转课堂”的应用和发展，它逐步成為一种非常可行的教学改革途径，要求教师和学生角色转变以及教师职责改变。“翻转课堂”方便学生复习预习，学生可以自定步调学习，学生掌握学习的自主权，更有利于学生对新知识的学习和巩固。
二、翻转课堂的实践和体验
我们每天花大量的时间给学生讲知识点，学生不感兴趣，学习效果不好。刚接触到翻转课堂教学模式时我有点懵，便上网查阅了这种模式的相关信息。实施翻转课堂需要平板电脑，要学生自主学习。教师可以使用录屏软件录制微视频给学生看。我在教学语法现在完成时have/has been to 和have/has gone to的用法区别时，使用“翻转课堂”来体验，上了一节公开课。首先我编写教案，做好学习单，确定学习的目标和重难点，选择适当的练习题，做演示课件PPT，又选择与本课相关的短视频，让学生区分“某人到某地去了”和“某人到过某地”，把以上资料整理好，用录屏软件制作好微视频，发布在网络平台上，让学生下载，课前观看。学生通过预习，明白了二者的用法区别，把学习单上的练习题做好，反馈给我批改，我就了解了学生在学习现在完成时过程中遇到的问题。课堂上学生针对微视频学习内容上的困惑提出质疑，展开师生间、生生间互动，共同解决语法学习中的难点。这节公开课很成功，得到听课老师的好评。
我们的牛津译林版教材，最适合“翻转”的教学模块是Reading 和Grammar。以8B Unit 6 Sunshine for all 一课的Reading“Volunteering for the Special Olympics World Games”学案导学为例，Reading文章长、生词多，我设计了两个学习视频。第一个视频帮助学生掌握课文23个生词的正确读音，流利地朗读课文。传统课堂中，教师要花很多时间去教单词、领读课文。采用翻转课堂教学方式后，学生反复去听去读不会读的单词、句子，直到读准读熟。第二个视频把课文重要的句型注释、难句的分析和讲解录制到视频里，让学生根据导学案的任务来理解课文的大意。如：They provided support for the athletes and help make the event a great success.把provide sth for sb=provide sb with sth用句式反复操练。完成导学案，回答5—8个问题，深入理解文章。最后完成书上练习并补充，以便课上展示交流、点评。
我认为翻转课堂大部分时间可用来组织课堂活动。课上，导入新课，播放录音，熟悉课文，检查学生生词掌握情况，小组PK。学生提前预习导学案，教师上课前批改学生导学案，了解学生的学情，上课时讨论解决预习过程中遇到的问题。班级展示是课堂的重点，学生可以采用多种方法进行展示，掌握导学案上的重难点。课堂上多了沟通、交流和解决问题的过程，也就是知识内化的过程。学生小组合作完成课文的阅读、导学案上的题目、课本上的练习。教师指导发现问题，确定本课展示任务，根据各组表现分配任务。学生采用多种方法展示本组任务成果，根据展示内容，确定展示人数，展示时可以提问、举例。最后检查本节课的学习效果。
下面举个我教学中的例子：7B Unit 5 Task的教学。本单元授课主题是Amazing things，本身就作文而言很难出题目。作文不好写，那就转换一下思路，把Task教学变成美文欣赏。授课前我把Task教学中的“Sandwiches”和“TV”教学内容做成微课，主要分析如何把“Sandwiches”的要点内容转换成文章，并留作业：将“TV”的要点转换成文章。教学前我看了班上每个学生的作文，在课堂上进行答疑。学生提出开头结尾不好写，要点排列有困难，我做出解释，学生很快就能掌握。然后，我给学生做了关于机器人、UFO、濒临灭绝动物的美文赏析，配以视频。最后留下两样作业：修改作文“TV”，完成扩展阅读训练。
教师在课前需要做很多准备，以提高课堂的效率。这一方面充分发挥了学生的主观能动性，促使他们完成力所能及的任务；另一方面，充实的课堂安排既让教师上得激情澎湃，更让学生感受到了语言教学的魅力，真正还课堂与学生。 三、翻转课堂中如何采用多元的评价方法
评价发生在教育教学中的每一个环节，贯穿教育教学过程的始终。评价在教育教学中对学生的发展起着指挥棒和方向盘的作用。因此在翻转课堂理念下，建立一套准确、合理、恰当、具有激励性的评价方案，建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，是培养学生自主学习、终身发展能力的有效措施。我在平时的教育教学中对学生的多元评价主要尝试了以下几种方法：
1.肯定法。即在学生受到教育、获得学习成果、形成某些能力的时候，教师实事求是地予以肯定。
2.事例法。即在学生做某件事情的过程中或做完某件事后，教师或学生讲个与之相关又寓意深刻的故事，或举个带有启示意义的事例，促进其思想和学业进步。
3.暗示法。即在翻转课堂下，教师通过眼神、动作、旁敲侧击的语言等行为，对学习者进行评价。
4.期望法。调整学生的期望值，避免过高或过低，使其能够达到自己的目标，树立足够的自信。
5.欣赏法。教师指导学生体验客观事物的真善美，借以陶冶道德情操、培养审美能力。
四、对翻转课堂教学模式的一些思考
纵观英语课堂教学改革，不论是“模式”还是“经验”，反复强调的都是要改变课堂教学的形式，真正做到由学生作为课堂的主宰，还课堂给学生，提高课堂教学的效率。但在实际操作过程中却困难重重，不是对学生层次的要求高就是教师实际操作的难度大，无法推广到各种水平的学生，也无法做到因材施教。教师希望学生能在循序渐进的过程中有“多快好省”的进步。在传统英语课堂中，教师没有完全发掘学生的潜力，很多课堂停留在读单词、读词组、读课文、默写、知识点讲解，这些简单的低效劳动既占用了学生大量的课堂时间，也降低了学生的积极性。为了完成教学任务、提高教学质量，教师不得不延长教学时间，师生都疲惫不堪。而翻转课堂解决了这个问题。首先，学生通过自学和练习找到问题所在，从“要我学”变成“我要学”，效果好于传统教学。其次，传统教学中教师讲得声嘶力竭，有时也解决不了问题，现在教师把时间集中到观察学生身上，有针对性地采取补救措施。我认为翻转课堂对学生之间的交流要求很高，这对学生素质的提高也有极大帮助，因为很多学生不愿意与老师交流，但乐意与同伴交流。这样既能提高个人表达能力，也会提升人与人之间的交流能力。
翻转课堂改变了英语教学的传统模式，从单向的讲授，改为课堂上学生发问与小组互动，促使学生思考与讨论所学，学生对所学内容的了解及掌握进一步提升，提高了学习效率。英语作为一门语言学习课程，重点在于全面培养学生的英语听、说、读、写等综合能力。课堂45分钟的时间是有限的，讲多了，必然挤占学生练习巩固、合作交流的时间；讲少了，部分学生不能理解。我们要借用翻转课堂的理念，利用微视频将需要讲解的内容提供给学生，学生根据自身的特点来学习运用，提高学生的语言综合运用能力。教师在课堂上解答学生的问题与疑惑，参与到学生的讨论中，能够真正实现“因材施教”，有针对性地指导学生，实现个别化指导。有部分学生在完成作业的过程中因为相同的问题而感到困扰时，可以将这部分学生组织起来，进行统一辅导，这样既能充分利用小组之间的协作进行交流，也能发挥教师的指导作用。
教师可以利用互联网高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以自行在网络资源中获取自己所需的知识。学生并非完全独立地进行学习，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和深化知识。
在对自己这么多年的教学经验、教学思路、教学方法进行反思后，我发现在教育的漫漫道路上真的是“活到老，学到老”。翻转课堂理念让我明白，教师可以做一个高明的“导演”，让学生们充满乐趣地学习探索，在体验活动中达到教师预定的目标。我们要在采用良好教学方法的基础上实现高效课堂，成为优秀的初中英语教师，未来还有漫长的路要走。我对于翻转课堂的认识只是一个开始，相信随着学习的加深和不断的总结，教学水平一定会更上一层楼。
[ 参 考 文 献 ]
[1]叶霞.翻转课堂教学模式研究[J].江西教育，2014（10）.
[2]鄭杰伦.翻转教学模式在初中英语教学中的运用探析[J].新教师，2015（12）.
（责任编辑 周侯辰）