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[摘要]阅读教学要引导学生“在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”模拟生活情节，把生活引进课堂，让抽象的文字符号在学生心中“活”起来，引导学生在边读边演中，感悟语言的内涵，领悟课文的情思。
[关键词]阅读教学 阅读兴趣 兴趣培养
在阅读教学中，教师应遵循儿童的认知规律，加强教学内容与生活的联系，在学生的认知和阅历的背景上寻找与教学内容上的连接点、生长点，才能激起他们情感的波澜，产生思想的共鸣，不断提高理解语言、运用语言的能力。
一、创设生活情境，激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”教课伊始，教师应想方设法调动学生阅读的积极性，产生阅读的兴趣。巧妙地建立学生的生活阅历与文本之间的联系是激活学生阅读兴趣的关键一环。
1. 表演激趣
在课堂教学中，教师穿插一些学生熟知的富有生活气息的表演，往往能引起学生的注意，激发阅读的兴趣。在教学《麋鹿》一文时，针对学生对那些可爱的小动物都怀有关爱、猎奇这一心理特点，我先播放一段麋鹿在青草地上悠闲地吃草，在小溪边愉快地玩耍、嬉戏的录像。再让课前已准备好的一名同学走上台来，扮成偷猎者的模样，举枪瞄准那些可爱的麋鹿准备猎杀。我又适时加一些旁白：“小麋鹿多可爱呀，我们国家现存的数量很少，可有些偷猎者整天盯着它们不放。现在就有这样一位（手指偷猎者）正准备猎杀呢！我们怎么办？”学生纷纷上台阻止。见此情景，我又相机引导：“同学们，要想制止住那位偷猎者不再杀戮可爱的小麋鹿，我们应怎样劝阻呢？课文会告诉我们。”于是，学生全都积极地投入到对课文的阅读之中。
2.活动激趣
采用儿童生活中常见的活动方式、游戏方式辅助教学，符合儿童的天性，能有效地调动他们的参与热情。一位老师在教学《西湖》一文中，安排了赛读环节，让同学们与老师比赛读，看谁更能把西湖的美读出来。学生组推选出四位代表参赛，谁先读呢？这位老师与同学们进行“石头，剪刀，布”决定，学生情绪空前高涨，兴趣盎然，他们忘却了课堂的拘谨，教室里顿时充满了浓浓的生活情趣。学生们读得动情，议得热烈，收到了良好的教学效果。
二、再现生活情境，引导阅读理解
阅读教学中的“理解”其实就是指学生对文本的感知、感悟的过程。《课程标准》关于“阅读教学的建议”中指出：“阅读教学应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验……”联系现实生活，再现真实具体、形象可感的生活场面，能引起学生情感的共鸣，引发他们的思考，从而更深入地理解课文内容。
1. 回忆生活，深化理解
文学作品是生活的写照，是作者的心灵的感受，要想“披文入情”，必须使读者的“心”与作者的“心”产生共鸣，才能理解得透彻，感受得深刻。教学《九月九日忆山东兄弟》一文中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”诗句时，我先播放了一段录像（《天涯共此时》中关于台湾一位老人思乡实录），同时，我作了一段动情的描述，此时，一位白发苍苍的老人出现在电视屏幕上，他老泪纵横地述说着自己的不幸经历和对家人的无限思念。学生看着、听着，有的眼里还闪动着泪光。电视播完了，我又说：“‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。’这两句诗道出了千百年来多少游子的思乡之情啊！同学们，你们有过这样的体验或见闻吗？”许多学生纷纷举手发言，纷纷述说自己及家人离别情景，情真意切，感人至深。最后，我又朗读了这首诗，声音低沉，缠绵悱恻。可见，他们还沉浸在对往事的回忆之中。
2. 展示生活，强化理解
对于离学生生活时代、生活实际较远的课文（如《丰碑》、《聂将军和日本小姑娘》等反映战争年代的课文），学生没有生活体验，因此不容易感受到课文所蕴含的情愫。为此，再现当时的生活场景，增加学生的生活积累，对课文的理解和感悟往往更深刻、更透彻，起到牵一发而动千钧之效。
在《聂将军和日本小姑娘》一文中，聂将军收留了战火中幸存的两个日本孤女时说：“虽然，敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”学生对这句话的理解比较难，甚至无法理解。为了让学生透彻地理解文章的内涵，我抓住“残忍”一词，适时播放了《南京大屠杀》电影片断，把他们的目光和思绪带入了硝烟弥漫的战争年代，带入了中华民族倍受欺凌、惨遭杀戮的真实的历史生活中……学生们群情激愤，充分表现了他们对日本鬼子的憎恨之情。我接着说“作为每一个有良知的中国人对日本鬼子都恨之入骨。你们认为聂将军恨不恨？”（生：一定恨。）“那他为什么还要这样说呢？”（接着出示了聂将军的话）学生的思维被激活了，都積极地参与到读书讨论的过程之中。全世界人民都向往和平，聂将军这样做，是以实际行动，充分我们中国人民是多么的爱好和平。影片的播放，再现了当时的历史生活，增加了学生的感性认识，因而对思想内容的领悟深刻、直观。
三、模拟生活情境，加强读中感悟
阅读教学要引导学生“在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”亦即阅读教学要在读中培养学生的语言感悟能力，在读中丰富学生的情感体验。
1.读读演演，悟其情
模拟生活情节，把生活引进课堂，让抽象的文字符号在学生心中“活”起来，引导学生在边读边演中，感悟语言的内涵，领悟课文的情思。在教学《小稻秧脱险记》中杂草抢夺稻秧营养一段内容时，于永正老师匠心独运，把课文描述的内容转换成课本剧，他自己扮演小稻秧，请四位同学上台演杂草。把抽象的语言文字转换成活泼生动的表演，模仿生活中学生常见的人物言行，使学生在不知不觉中进入模拟的生活情境，在边读边演中理解了词语，悟出词句所蕴含的情韵，因而读得好，演得好。
2.读读做做，悟其理
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教育学生不仅要动脑，更要动手，手脑并用，让学习语言和实践活动紧密结合。阅读教学的课堂要为孩子们营造一个既需动脑，又能动手的宽松的学习环境。让孩子们读中悟，做中悟；悟其情，悟其理。
在教学《学会合作》一文时，为了让学生更深刻地领悟“成功的合作不仅要有统一的目标，还要有自我牺牲的精神。”为了理解这句话所蕴含的人生哲理，我先让学生分组模仿课文中的“学生拉小球的例子”进行实验并评比出“合作优胜组”。在介绍经验时，他们充分地发表自己的见解：要目标一致，心中想着他人。在读、做、议中，学生们普遍认识到并深刻领悟了课文所蕴含着的道理。
此外，课堂教学已不能满足学生的阅读需求，因此，把阅读教学延伸至课外，指导学生进行综合性学习，已成为素质教育的一大要义。如在学完《长江之歌》时，教师可引导学生课后读一读描写长江沿线自然风光，人文历史等方面的书籍……
“读万卷书，行万里路。”只有阅读与生活相联系，阅读与生活实践相结合，才能不断提高语文能力，不断增强语文素养。
（作者单位：江苏涟水县向阳小学）
[关键词]阅读教学 阅读兴趣 兴趣培养
在阅读教学中，教师应遵循儿童的认知规律，加强教学内容与生活的联系，在学生的认知和阅历的背景上寻找与教学内容上的连接点、生长点，才能激起他们情感的波澜，产生思想的共鸣，不断提高理解语言、运用语言的能力。
一、创设生活情境，激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”教课伊始，教师应想方设法调动学生阅读的积极性，产生阅读的兴趣。巧妙地建立学生的生活阅历与文本之间的联系是激活学生阅读兴趣的关键一环。
1. 表演激趣
在课堂教学中，教师穿插一些学生熟知的富有生活气息的表演，往往能引起学生的注意，激发阅读的兴趣。在教学《麋鹿》一文时，针对学生对那些可爱的小动物都怀有关爱、猎奇这一心理特点，我先播放一段麋鹿在青草地上悠闲地吃草，在小溪边愉快地玩耍、嬉戏的录像。再让课前已准备好的一名同学走上台来，扮成偷猎者的模样，举枪瞄准那些可爱的麋鹿准备猎杀。我又适时加一些旁白：“小麋鹿多可爱呀，我们国家现存的数量很少，可有些偷猎者整天盯着它们不放。现在就有这样一位（手指偷猎者）正准备猎杀呢！我们怎么办？”学生纷纷上台阻止。见此情景，我又相机引导：“同学们，要想制止住那位偷猎者不再杀戮可爱的小麋鹿，我们应怎样劝阻呢？课文会告诉我们。”于是，学生全都积极地投入到对课文的阅读之中。
2.活动激趣
采用儿童生活中常见的活动方式、游戏方式辅助教学，符合儿童的天性，能有效地调动他们的参与热情。一位老师在教学《西湖》一文中，安排了赛读环节，让同学们与老师比赛读，看谁更能把西湖的美读出来。学生组推选出四位代表参赛，谁先读呢？这位老师与同学们进行“石头，剪刀，布”决定，学生情绪空前高涨，兴趣盎然，他们忘却了课堂的拘谨，教室里顿时充满了浓浓的生活情趣。学生们读得动情，议得热烈，收到了良好的教学效果。
二、再现生活情境，引导阅读理解
阅读教学中的“理解”其实就是指学生对文本的感知、感悟的过程。《课程标准》关于“阅读教学的建议”中指出：“阅读教学应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验……”联系现实生活，再现真实具体、形象可感的生活场面，能引起学生情感的共鸣，引发他们的思考，从而更深入地理解课文内容。
1. 回忆生活，深化理解
文学作品是生活的写照，是作者的心灵的感受，要想“披文入情”，必须使读者的“心”与作者的“心”产生共鸣，才能理解得透彻，感受得深刻。教学《九月九日忆山东兄弟》一文中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”诗句时，我先播放了一段录像（《天涯共此时》中关于台湾一位老人思乡实录），同时，我作了一段动情的描述，此时，一位白发苍苍的老人出现在电视屏幕上，他老泪纵横地述说着自己的不幸经历和对家人的无限思念。学生看着、听着，有的眼里还闪动着泪光。电视播完了，我又说：“‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。’这两句诗道出了千百年来多少游子的思乡之情啊！同学们，你们有过这样的体验或见闻吗？”许多学生纷纷举手发言，纷纷述说自己及家人离别情景，情真意切，感人至深。最后，我又朗读了这首诗，声音低沉，缠绵悱恻。可见，他们还沉浸在对往事的回忆之中。
2. 展示生活，强化理解
对于离学生生活时代、生活实际较远的课文（如《丰碑》、《聂将军和日本小姑娘》等反映战争年代的课文），学生没有生活体验，因此不容易感受到课文所蕴含的情愫。为此，再现当时的生活场景，增加学生的生活积累，对课文的理解和感悟往往更深刻、更透彻，起到牵一发而动千钧之效。
在《聂将军和日本小姑娘》一文中，聂将军收留了战火中幸存的两个日本孤女时说：“虽然，敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”学生对这句话的理解比较难，甚至无法理解。为了让学生透彻地理解文章的内涵，我抓住“残忍”一词，适时播放了《南京大屠杀》电影片断，把他们的目光和思绪带入了硝烟弥漫的战争年代，带入了中华民族倍受欺凌、惨遭杀戮的真实的历史生活中……学生们群情激愤，充分表现了他们对日本鬼子的憎恨之情。我接着说“作为每一个有良知的中国人对日本鬼子都恨之入骨。你们认为聂将军恨不恨？”（生：一定恨。）“那他为什么还要这样说呢？”（接着出示了聂将军的话）学生的思维被激活了，都積极地参与到读书讨论的过程之中。全世界人民都向往和平，聂将军这样做，是以实际行动，充分我们中国人民是多么的爱好和平。影片的播放，再现了当时的历史生活，增加了学生的感性认识，因而对思想内容的领悟深刻、直观。
三、模拟生活情境，加强读中感悟
阅读教学要引导学生“在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”亦即阅读教学要在读中培养学生的语言感悟能力，在读中丰富学生的情感体验。
1.读读演演，悟其情
模拟生活情节，把生活引进课堂，让抽象的文字符号在学生心中“活”起来，引导学生在边读边演中，感悟语言的内涵，领悟课文的情思。在教学《小稻秧脱险记》中杂草抢夺稻秧营养一段内容时，于永正老师匠心独运，把课文描述的内容转换成课本剧，他自己扮演小稻秧，请四位同学上台演杂草。把抽象的语言文字转换成活泼生动的表演，模仿生活中学生常见的人物言行，使学生在不知不觉中进入模拟的生活情境，在边读边演中理解了词语，悟出词句所蕴含的情韵，因而读得好，演得好。
2.读读做做，悟其理
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教育学生不仅要动脑，更要动手，手脑并用，让学习语言和实践活动紧密结合。阅读教学的课堂要为孩子们营造一个既需动脑，又能动手的宽松的学习环境。让孩子们读中悟，做中悟；悟其情，悟其理。
在教学《学会合作》一文时，为了让学生更深刻地领悟“成功的合作不仅要有统一的目标，还要有自我牺牲的精神。”为了理解这句话所蕴含的人生哲理，我先让学生分组模仿课文中的“学生拉小球的例子”进行实验并评比出“合作优胜组”。在介绍经验时，他们充分地发表自己的见解：要目标一致，心中想着他人。在读、做、议中，学生们普遍认识到并深刻领悟了课文所蕴含着的道理。
此外，课堂教学已不能满足学生的阅读需求，因此，把阅读教学延伸至课外，指导学生进行综合性学习，已成为素质教育的一大要义。如在学完《长江之歌》时，教师可引导学生课后读一读描写长江沿线自然风光，人文历史等方面的书籍……
“读万卷书，行万里路。”只有阅读与生活相联系，阅读与生活实践相结合，才能不断提高语文能力，不断增强语文素养。
（作者单位：江苏涟水县向阳小学）