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“站在台上，我就是语文。”
“白纸黑字，这就是语文。”
“读书，写作，对话、思考。这就是语文。”
——薛瑞萍
我常常在背后反复咀嚼：一个人的语文素养才是真正的语文，才是能“说得出”、“写得出”、“用得上”的“大语文”。
五年级下册有篇课文《人物描写一组》，其中选入了《红楼梦》的一个片段《“凤辣子”初见林黛玉》。“开谈不说红楼梦，读尽诗书也枉然”。何为语文？语文不是简单的一个符号，不是几年下来就会听写在纸上的若干生字，不是千篇一律的命题作文，不是一个模子刻出来的复制品……孩子们需要文化的滋养，需要精神的食粮，需要经典的浸润。是的，一个语文老师就应该是语文，眼角眉梢尽染唐诗宋词，胸中有沟壑自然有无限传奇，站在台上，我就是语文！《红楼梦》这部倾尽作者一世之功的巨著，我就要在四十分钟的语文课上打开一扇窗。
王熙凤的人物形象何其复杂，那“一张锦绣口，七巧玲珑心”曾让多少红学家为之探究一世。看似课文内容简单，字数不多，但怎能让学生在这有限的描写中使王熙凤的人物形象“活”起来？另外，孩子们对《红楼梦》接触不多，他们对人物表面的认识能否深入到背后，去感受人物的性格的“多面”？在没有阅读基础情况下，单靠我一人之力和三寸不烂之舌，他们是否具备这个能力，把人物读“活”？
每个孩子身上都有一方“小宇宙”，一旦爆发，将是振聋发聩的一声巨响。
“从王熙凤的穿着打扮上来看，你们觉得王熙凤是个怎样的人？”
这个问题刚一抛出去，底下就炸开了锅：
“她很爱美，她的打扮很华丽。”
“我觉得她很高贵、很漂亮。”
“她很有钱，要不怎么能打扮得这么高贵！”
一个胖乎乎的男生为自己的独特见解深感得意。
为什么不呢！在孩子眼里，王熙凤那“恍若神妃仙子”的打扮就是身份高贵的体现啊！我为他们能提出这样的感受深感自豪。
再品读王熙凤在曹雪芹笔下的肖像描写：“一双丹凤三角眼、两弯柳叶吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”。孩子们这样回答：
“我觉得这里能感受到王熙凤的漂亮，看，丹凤眼、吊梢眉，很漂亮。”
“‘粉面含春’说明她经常笑，但这‘笑’里还是藏着一股威严的，所以说‘威不露’。”
“她‘笑’先闻，就是说她人还没到，声音先到了。就像课文的开头说‘一语未了，只听后院房中有笑声’……”
孩子们读进去了，这才仅仅开了个头。我看见他们的神情非常专注，他们为自己能读进这么了不起的“大部头”巨著深感荣耀。一个王熙凤不够——太不够了。
“孩子们，王熙凤的外貌能让你们发现她性格中的秘密，可谓‘相由心生’。咱们再看看林黛玉，你们再感受一下。”黛玉是《红楼梦》的灵魂人物，这个引子刚刚是我想要的。我出示了“娴静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风”。
“我感觉林黛玉就是个很柔弱的人，需要人保护。你看，她如‘娇花照水’嘛！”
“从‘弱柳扶风’中我体会到林黛玉一定体弱多病，很瘦弱，所以才这么写。”
……
得！不需要一一举例了，林妹妹那一身病态、娇喘微微的“病西施”的形象在小小的头脑中初步清晰。
孩子们的乐趣在逐渐扩大，我仿佛能感受到他们陶醉其中的快乐。认真的孩子们让人敬畏：我不知道在他们小小的心中，到底还能有多大的空间把一个不熟悉的人物尽量看得清晰？我准备去挖掘原本比课堂生成更重要的东西：
“谈一谈，你们从哪里能体会到王熙凤在炫耀自己的地位？”
“她对黛玉说‘要什么吃的、什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我’这句话中她就是在炫耀地位。‘只管’有种在这里我说了算，我什么都能办的意思！”
“课文开头写到‘一群丫鬟媳妇围拥着一个人’，我觉得从‘围拥’里就能看出她地位不一般。”
“她的穿着打扮就不一般！没地位怎么能穿那么高贵啊？”
“通过林黛玉的心理描写也让我觉得她‘不一般’，因为在老祖宗面前，大家都不敢说话，只有她，不但敢说话，还是笑着进来的。”
我忽然觉得站在讲台上的我真幸福。我们经常说孩子是学习的主体，这不就是最活生生的主体吗？孩子们有眼睛、有思想、有心，我把他们当成最值得我尊重的主体跟他们平等的交流，在白纸黑字面前，任凭再难懂的书、再难看清楚的人，都在我们最平等的交流面前一一呈现。
“孩子们，你们还能从中品读出自己与众不同的感受吗？”
“我感觉王熙凤说的话都是‘话里有话’的。她在讨好老祖宗。”
“她‘忙携了黛玉的手’、还去问黛玉‘吃什么药、几岁了、读什么书没有’，这才第一次见面，哪儿这么热情啊，这是做给贾母看的。”
“她听了老祖宗不让她在提起黛玉的母亲时，‘忙转悲为喜’，这也太快了，说明她根本就不悲伤。”
“我看到她说‘忘了老祖宗，该打该打’这句话，有种‘得了便宜卖乖’的感觉。她就是仗着老祖宗喜欢她，说这样的话逗贾母开心的。”
“老师，这句话中我有个不同的感受……”说这话的是我们班平时最爱看书的小睿，我知道他最近正端着《红楼梦》的原著在啃，班里也数他的想法最多。我心里有点发懵，不知道他会提出什么疑问来。我示意他继续讲下去。
“我觉得这句话让我感受最深：‘这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。’我知道古代的人都觉得孙女比外孙女亲，王熙凤说这句话不光是讨好了贾母。当时林黛玉进贾府应该会有许多人在场，贾家的三个小姐迎春、探春和惜春应该也在的，这三个小姐才是贾母的亲孙女啊！王熙凤这样说其实也是表扬了他们三个，他们三个听了也一定很高兴。”
……
尽管课已过去，但每每以及此处，我都还要尽量克制着自己因激动而微微发颤的身体，眼睛情不自禁地泛起潮湿。我突然觉得，语文好纯粹，好简单。语文就是读书、就是对话、就是思考。没有花哨的课件、视频，没有婉转的配乐、诗歌，就是这样简单的一场“聊天”，让我在孩子们身上“聊”出了语文。
侠之大者，最致命的一招往往是无招，所谓“无招胜有招”。在课堂上充斥着满当当的课件、配乐、视频的今天，在无数个“复制粘贴”的课堂上，我们的孩子，是否能随心所欲地发出他们自己的声音？是否能有心有力地说出自己真正想说的话？是否能全身心地投入到一篇课文、一部书中，随人物喜而喜、随作者悲而悲？这些，我都不知道。只是，我感觉到眼前正充满了一条铺满了绿荫的小路，虽不宽敞，却足够让我带着我的孩子们踽踽前行。我带着他们购买一张张书的“门票”：学完《冬阳 童年 骆驼队》，我们一起去感怀《城南旧事》；回忆林海音的童年过后，我们一起共读高尔基的《童年》；以“王熙凤”为窗口，我们再走进“金陵十二钗”……
所以我说，孩子们，你们是我心中的“名著”
“读”你，如此美好。（作者单位：江西省吉安县桐坪中心小学）
“白纸黑字，这就是语文。”
“读书，写作，对话、思考。这就是语文。”
——薛瑞萍
我常常在背后反复咀嚼：一个人的语文素养才是真正的语文，才是能“说得出”、“写得出”、“用得上”的“大语文”。
五年级下册有篇课文《人物描写一组》，其中选入了《红楼梦》的一个片段《“凤辣子”初见林黛玉》。“开谈不说红楼梦，读尽诗书也枉然”。何为语文？语文不是简单的一个符号，不是几年下来就会听写在纸上的若干生字，不是千篇一律的命题作文，不是一个模子刻出来的复制品……孩子们需要文化的滋养，需要精神的食粮，需要经典的浸润。是的，一个语文老师就应该是语文，眼角眉梢尽染唐诗宋词，胸中有沟壑自然有无限传奇，站在台上，我就是语文！《红楼梦》这部倾尽作者一世之功的巨著，我就要在四十分钟的语文课上打开一扇窗。
王熙凤的人物形象何其复杂，那“一张锦绣口，七巧玲珑心”曾让多少红学家为之探究一世。看似课文内容简单，字数不多，但怎能让学生在这有限的描写中使王熙凤的人物形象“活”起来？另外，孩子们对《红楼梦》接触不多，他们对人物表面的认识能否深入到背后，去感受人物的性格的“多面”？在没有阅读基础情况下，单靠我一人之力和三寸不烂之舌，他们是否具备这个能力，把人物读“活”？
每个孩子身上都有一方“小宇宙”，一旦爆发，将是振聋发聩的一声巨响。
“从王熙凤的穿着打扮上来看，你们觉得王熙凤是个怎样的人？”
这个问题刚一抛出去，底下就炸开了锅：
“她很爱美，她的打扮很华丽。”
“我觉得她很高贵、很漂亮。”
“她很有钱，要不怎么能打扮得这么高贵！”
一个胖乎乎的男生为自己的独特见解深感得意。
为什么不呢！在孩子眼里，王熙凤那“恍若神妃仙子”的打扮就是身份高贵的体现啊！我为他们能提出这样的感受深感自豪。
再品读王熙凤在曹雪芹笔下的肖像描写：“一双丹凤三角眼、两弯柳叶吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”。孩子们这样回答：
“我觉得这里能感受到王熙凤的漂亮，看，丹凤眼、吊梢眉，很漂亮。”
“‘粉面含春’说明她经常笑，但这‘笑’里还是藏着一股威严的，所以说‘威不露’。”
“她‘笑’先闻，就是说她人还没到，声音先到了。就像课文的开头说‘一语未了，只听后院房中有笑声’……”
孩子们读进去了，这才仅仅开了个头。我看见他们的神情非常专注，他们为自己能读进这么了不起的“大部头”巨著深感荣耀。一个王熙凤不够——太不够了。
“孩子们，王熙凤的外貌能让你们发现她性格中的秘密，可谓‘相由心生’。咱们再看看林黛玉，你们再感受一下。”黛玉是《红楼梦》的灵魂人物，这个引子刚刚是我想要的。我出示了“娴静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风”。
“我感觉林黛玉就是个很柔弱的人，需要人保护。你看，她如‘娇花照水’嘛！”
“从‘弱柳扶风’中我体会到林黛玉一定体弱多病，很瘦弱，所以才这么写。”
……
得！不需要一一举例了，林妹妹那一身病态、娇喘微微的“病西施”的形象在小小的头脑中初步清晰。
孩子们的乐趣在逐渐扩大，我仿佛能感受到他们陶醉其中的快乐。认真的孩子们让人敬畏：我不知道在他们小小的心中，到底还能有多大的空间把一个不熟悉的人物尽量看得清晰？我准备去挖掘原本比课堂生成更重要的东西：
“谈一谈，你们从哪里能体会到王熙凤在炫耀自己的地位？”
“她对黛玉说‘要什么吃的、什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我’这句话中她就是在炫耀地位。‘只管’有种在这里我说了算，我什么都能办的意思！”
“课文开头写到‘一群丫鬟媳妇围拥着一个人’，我觉得从‘围拥’里就能看出她地位不一般。”
“她的穿着打扮就不一般！没地位怎么能穿那么高贵啊？”
“通过林黛玉的心理描写也让我觉得她‘不一般’，因为在老祖宗面前，大家都不敢说话，只有她，不但敢说话，还是笑着进来的。”
我忽然觉得站在讲台上的我真幸福。我们经常说孩子是学习的主体，这不就是最活生生的主体吗？孩子们有眼睛、有思想、有心，我把他们当成最值得我尊重的主体跟他们平等的交流，在白纸黑字面前，任凭再难懂的书、再难看清楚的人，都在我们最平等的交流面前一一呈现。
“孩子们，你们还能从中品读出自己与众不同的感受吗？”
“我感觉王熙凤说的话都是‘话里有话’的。她在讨好老祖宗。”
“她‘忙携了黛玉的手’、还去问黛玉‘吃什么药、几岁了、读什么书没有’，这才第一次见面，哪儿这么热情啊，这是做给贾母看的。”
“她听了老祖宗不让她在提起黛玉的母亲时，‘忙转悲为喜’，这也太快了，说明她根本就不悲伤。”
“我看到她说‘忘了老祖宗，该打该打’这句话，有种‘得了便宜卖乖’的感觉。她就是仗着老祖宗喜欢她，说这样的话逗贾母开心的。”
“老师，这句话中我有个不同的感受……”说这话的是我们班平时最爱看书的小睿，我知道他最近正端着《红楼梦》的原著在啃，班里也数他的想法最多。我心里有点发懵，不知道他会提出什么疑问来。我示意他继续讲下去。
“我觉得这句话让我感受最深：‘这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。’我知道古代的人都觉得孙女比外孙女亲，王熙凤说这句话不光是讨好了贾母。当时林黛玉进贾府应该会有许多人在场，贾家的三个小姐迎春、探春和惜春应该也在的，这三个小姐才是贾母的亲孙女啊！王熙凤这样说其实也是表扬了他们三个，他们三个听了也一定很高兴。”
……
尽管课已过去，但每每以及此处，我都还要尽量克制着自己因激动而微微发颤的身体，眼睛情不自禁地泛起潮湿。我突然觉得，语文好纯粹，好简单。语文就是读书、就是对话、就是思考。没有花哨的课件、视频，没有婉转的配乐、诗歌，就是这样简单的一场“聊天”，让我在孩子们身上“聊”出了语文。
侠之大者，最致命的一招往往是无招，所谓“无招胜有招”。在课堂上充斥着满当当的课件、配乐、视频的今天，在无数个“复制粘贴”的课堂上，我们的孩子，是否能随心所欲地发出他们自己的声音？是否能有心有力地说出自己真正想说的话？是否能全身心地投入到一篇课文、一部书中，随人物喜而喜、随作者悲而悲？这些，我都不知道。只是，我感觉到眼前正充满了一条铺满了绿荫的小路，虽不宽敞，却足够让我带着我的孩子们踽踽前行。我带着他们购买一张张书的“门票”：学完《冬阳 童年 骆驼队》，我们一起去感怀《城南旧事》；回忆林海音的童年过后，我们一起共读高尔基的《童年》；以“王熙凤”为窗口，我们再走进“金陵十二钗”……
所以我说，孩子们，你们是我心中的“名著”
“读”你，如此美好。（作者单位：江西省吉安县桐坪中心小学）