新课标重视学生的自主学习.那么，在高中物理实验教学中，教师应如何引导学生进行自主学习呢？对此，笔者提出如下几种自主学习模式.
　　一、小组合作式自主学习
　　通过小组互助式自主学习，可促进生生互动，使信息交流不再单一.在教学过程中，教师可根据实际，以不同方法来分组，如把相同学习能力与水平的同学分为一组，以增强信息交流的对等性，降低层次差异；或将学习能力与水平不同的同学分为一组，实现以优带弱，使其共同发展.此外，班级整体分组时，还可混合上述两种方法.一般而言，以4～6人为小组，构建信息交流的小“局域网”.在教学中，教师是控制中心，引导不同“局域网”组合为“广域网”，这样，以缩短信息传输进程，提高信息传输的有效性，让每位同学参与其中，以发挥学生的主体性，使其自主学习.
　　例如，在讲“自由落体运动”时，教师可让学生以小组为单位，进行合作探究.课前，教师向学生提供相关实验配备：若干张纸片、打点计时器、纸带、重锤、铁架台、铁片、刻度尺、米尺.引出探究问题：在生活中常有这样的经验：下落时，重的物体要快于轻的物体，那么物体下落时其速度和物体质量存在联系吗？让我们一起来探究物体下落时其速度快慢的影响因素吧.你们猜猜物体下落的快慢与哪些因素相关？学生交流、讨论后，通过总结得出这可能与物体表面积、重量相关.教师继续诱导：请你们借助桌上的实验器材，进行实验探究.于是不同小组展开了不同探究：①利用一铁片与一张纸进行实验，使其于同一高度同一时下落，实验观察后，发现在空中下落时，纸片慢，小铁片快.②将一张纸片揉成纸团，然后与铁片下落，观察到它们同时落地，这表明物体大小、形状影响着物体下落快慢.③取出两张大小一样的纸片，把一张揉成纸团，让它们由同一高度同时下落，观察到纸团下落的快.④将两个纸片揉成不同大小的纸团，使其由同一高度同时下落，观察到纸团越小，所受空气阻力则越小，这表明空气阻力对下落快慢有影响作用.教师提问：通过实验可获得什么结论？于是学生总结出：空气阻力是物体下落快慢的重要影响因素.无空气阻力时，在同一高度物体自由下落时其运动状况一样.
　　二、以问题为中心的自主学习
　　学习源于问题.在学生自主学习时，若缺少一定的问题，亦或学生缺少发现问题的能力，则会制约学生自主学习.因此，在物理教学中，教师应创设一定的情境，启发学生提问，或者师生共同提问，然后利用所学知识来解决问题，教师则需适当提示、点拨、引导.
　　例如，在讲“探究功与物体速度变化关系”时，有学生会猜测：要探究的是什么功？这时，教师可引导学生自由发言，说明其原因，其他学生则加以点评，然后统一认识：本课探究的是合力功，其原因是加速度决定于合力，加速度与速度变化相关.接着教师提问：若想求出速度变化，则要测速度，那么在实验室中有何方法来测速度？生：打点计时器.接着诱导：请你们设计一个探究合力的功与物体速度变化的关系的实验方案，说说需要的器材有哪些，如何安装器材？通过讨论、总结，最后得出实验方案(略).
　　三、课题型科研探究式自主学习
　　在新课标下，注重学生的科研精神，开设了不少研究性课程.对于物理学科而言，特别注重探究物质运动及其基本规律.而通过研究性学习，可引导学生关注物理现象，通过所学知识来分析与解决实际问题，能够学以致用.因此，在高中物理教学中，教师可引导学生进行课题型科研探究式自主学习.一般而言，这一模式包括如下步骤：提出问题—假设猜想—设计方案—实验探究—数据收集—解释结论—反思评价—交流表达.
　　例如，在探究“加速度与力、质量的关系”时，教师可先通过多媒体模拟货车满载与空载起动、播放赛车起动等情况，然后提问：①你们猜测下加速度大小与哪些因等有关？②研究一个量与若干量间联系时，运用什么研究方法？（控制变量法，引出探究课题）③控制变量法有哪些步骤？控制与研究什么？（本节课探究加速度与力的关系）然后要求学生设计探究方案.(教师可提示：需测什么物理量？所需器材有哪些？)依据学生课前准备，小组交流讨论，然后汇总设计方案，每组选出代表来汇报本组方案，师生共同分析方案的可行性，引导其改进不足之处.如方案1：借助刻度尺、秒表测静止小车释放一段时间之后的位移，然后求加速度，变化合外力，获得a-F图象.（所测“时间”，有太大误差）；方案2：通过打点计时器来测不同合外力下小车形成的加速度，作a-F图象.（点拨：砝码与小盘重力什么时候能看成小车所受外力？将木板的一端稍微垫高，让小车匀速滑下，这是小车受多大合力？）方案3：借助气垫导轨，借助光电来测不同位置中小车的速度，并做好时间记录，以计算机处理作a-F图象……然后师生共同完成演示方案3，通过计算机处理数据，获得较为精确的实验结果，并获得结论：当物体质量一定时，其加速度与物体受到的合外力为正比关系，同时加速度方向和合外力方向相同.