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语文是最重要的交际工具，说话是进行交际的基础。说话能力是每位学生都应该具备的基本能力，每个学生每时每刻都在与人交流，课堂上与老师交流，课间与同学交流，在家又与家长交流。那么，如何培养学生的说话能力呢？
一、鼓励开口——想说
小学生上幼儿园时随心所欲，想说就说，可是一旦进入小学，进入课堂就不敢说了，因为他们知道这是一所有“规定”的学校，这是一堂讲“纪律”的课。于是在无形中小学生束缚了自己的行为，说话也受到了约束，甚至畏畏缩缩。此时，教师应该鼓励学生开口，自由说话。
1.营造宽松氛围，让学生敢说
教育家陶行知说：“要解放儿童的脑子，使之能想；要解放儿童的嘴巴，使之能说。”课堂上，教师应努力营造轻松、愉悦的氛围，与学生们拉拉家常，分享他们的快乐，分担他们的忧愁，让他们真正感受到说话的轻松，消除他们说话的负担，把说话当成一种交流的快乐。
2.热情鼓励引导，让学生乐说
学生敢说，会说，但难免说错，有时还引得全班同学哄堂大笑。这时教师的正确引导尤为重要，是学生继续说、愿意说的关键。因此，在进行说话训练时，不管学生说得好与不好，我都会给予他们恰如其分的评价。说得好的，我会大加赞赏，与他们一起品尝成功的喜悦，激发他们说话的兴趣，使他们更想说。而对不会说或说得不好的学生，我不忘给予他们热情的鼓励和适时的点拨，以保护他们的自尊心，让他们感受到自己的进步，产生说话的欲望。
二、创造条件——多说
学生有说话的欲望了，教师还需为他们创设说话的环境。为了能让学生多说话，让更多的学生学会说话，我总是不忘时刻给予学生说话的机会。
1.看图说话
低年级语文教材中，几乎每篇课文都配有色彩鲜艳的插图。在教学中，我注意引导学生仔细观察这些插图，教给他们观察的方法，然后指导他们进行图文结合，使他们在看图说话时做到内容具体，富有条理。
如教学单韵母“ɑ、o、e”时，我设计了另一个教学重点——看图说话：让学生先说一说什么时候谁在什么地方干了什么，然后再把几句话连起来说一说。这样，既培养了学生说话的能力，又促进了学生思维的发展。
2.想象说话
新教材的语文课文大多内蕴深刻而丰富，不同的学生有不同的解读，利于想象说话。教学时，教师可引导学生根据某一情节展开想象，或在学习课文之后，引导学生续编故事。
如在教学《小鹿的玫瑰花》一文时，我引导学生这样想象：微风在路上会碰见哪些小伙伴？还有谁也看见了玫瑰花？它们会说些什么？这些情境的想象不仅能让学生深刻理解“赠人玫瑰，手有余香”的内涵，还是一次实在的说话训练。
3.评价说话
新课改把评价提到了一个相当高的地位。传统的评价局限于教师对学生的评价，简单地以“对”与“错”作结，甚至是置之不理。现在的评价是“师生评价”、“生生评价”，这是一种教师与学生、学生与学生之间的互动，一种富有感情的互动。
经过几个学期的评价引导，我班的学生已经可以非常自如、大方地评价：“××同学读得非常有感情，而且带上了表情与动作，值得我学习！”对读得稍差，有了一点进步的学生，他们也会像大人一样评价：“××同学，你有进步了！”“××同学，你下次一定要读得更好些！”那位学生也能很有礼貌地回答“谢谢”或“我会努力的”。这种面对面的交流，就是说话训练所要达到的最终目的。
三、倾听阅读——能说
即便学生想说，敢说，但若胸无点墨，如何能说？即便说了，也是肤浅的。所以，我在教学时试图通过倾听与阅读来提高学生的倾听水平，扩大他们的阅读量，使他们有话可说。
1.借助“听”的力量
新课程非常注重对学生的倾听能力的培养，学会倾听是学生能说、能相互交流的前提。“听”可为说话提供材料和内容，为口语交际创造条件。
在近几年的课堂教学中，我总不忘培养学生的倾听能力，以听促说。课堂上我变着法子训练学生：“比一比，谁的耳朵最灵敏，谁的耳朵是顺风耳。”“谁能重复刚才那位同学的回答？”“你听出了别人回答得好的地方，也听出了不足的地方，你真棒！”上课时，我会突然终止自己的话题，让学生说一说我刚才讲了什么。课间听广播时，我让学生说一说他们听到了几件事，并用自己的话说出来。周末，我还让学生注意倾听家里和社会上的新鲜事。
总之，能听才能说，听别人怎样说，听别人说了什么，学生才可能模仿别人，跟别人交流。
2.借助书的力量
书本是知识的延展，书读得多了，必然胸有成竹，说话便不在话下了。
作为教师，我们应当从低年级抓起，从学生喜欢的读物入手，培养他们阅读的兴趣和习惯；通过多渠道、多角度，为学生创设阅读环境和条件，丰富他们的阅读资源，如在班级建立图书角等。此外，为了更好地促使学生自觉地进行课外阅读，教师要定期开展各种各样的读书活动，让学生在活动中充分展示自己的阅读成果，分享同学的阅读收获，为学生提供说话的机会。如开展介绍一本好书的活动，举办讲故事比赛等，让学生在活动中互相交流，分享资源。
总之，语文教学的最终目标是精于思想，寓于情感，工于表达。教师只有在学生的童年时代把说话训练渗透到方方面面，学生的说话能力才能“芝麻开花——节节高”。
（责编 莫彩凤）
一、鼓励开口——想说
小学生上幼儿园时随心所欲，想说就说，可是一旦进入小学，进入课堂就不敢说了，因为他们知道这是一所有“规定”的学校，这是一堂讲“纪律”的课。于是在无形中小学生束缚了自己的行为，说话也受到了约束，甚至畏畏缩缩。此时，教师应该鼓励学生开口，自由说话。
1.营造宽松氛围，让学生敢说
教育家陶行知说：“要解放儿童的脑子，使之能想；要解放儿童的嘴巴，使之能说。”课堂上，教师应努力营造轻松、愉悦的氛围，与学生们拉拉家常，分享他们的快乐，分担他们的忧愁，让他们真正感受到说话的轻松，消除他们说话的负担，把说话当成一种交流的快乐。
2.热情鼓励引导，让学生乐说
学生敢说，会说，但难免说错，有时还引得全班同学哄堂大笑。这时教师的正确引导尤为重要，是学生继续说、愿意说的关键。因此，在进行说话训练时，不管学生说得好与不好，我都会给予他们恰如其分的评价。说得好的，我会大加赞赏，与他们一起品尝成功的喜悦，激发他们说话的兴趣，使他们更想说。而对不会说或说得不好的学生，我不忘给予他们热情的鼓励和适时的点拨，以保护他们的自尊心，让他们感受到自己的进步，产生说话的欲望。
二、创造条件——多说
学生有说话的欲望了，教师还需为他们创设说话的环境。为了能让学生多说话，让更多的学生学会说话，我总是不忘时刻给予学生说话的机会。
1.看图说话
低年级语文教材中，几乎每篇课文都配有色彩鲜艳的插图。在教学中，我注意引导学生仔细观察这些插图，教给他们观察的方法，然后指导他们进行图文结合，使他们在看图说话时做到内容具体，富有条理。
如教学单韵母“ɑ、o、e”时，我设计了另一个教学重点——看图说话：让学生先说一说什么时候谁在什么地方干了什么，然后再把几句话连起来说一说。这样，既培养了学生说话的能力，又促进了学生思维的发展。
2.想象说话
新教材的语文课文大多内蕴深刻而丰富，不同的学生有不同的解读，利于想象说话。教学时，教师可引导学生根据某一情节展开想象，或在学习课文之后，引导学生续编故事。
如在教学《小鹿的玫瑰花》一文时，我引导学生这样想象：微风在路上会碰见哪些小伙伴？还有谁也看见了玫瑰花？它们会说些什么？这些情境的想象不仅能让学生深刻理解“赠人玫瑰，手有余香”的内涵，还是一次实在的说话训练。
3.评价说话
新课改把评价提到了一个相当高的地位。传统的评价局限于教师对学生的评价，简单地以“对”与“错”作结，甚至是置之不理。现在的评价是“师生评价”、“生生评价”，这是一种教师与学生、学生与学生之间的互动，一种富有感情的互动。
经过几个学期的评价引导，我班的学生已经可以非常自如、大方地评价：“××同学读得非常有感情，而且带上了表情与动作，值得我学习！”对读得稍差，有了一点进步的学生，他们也会像大人一样评价：“××同学，你有进步了！”“××同学，你下次一定要读得更好些！”那位学生也能很有礼貌地回答“谢谢”或“我会努力的”。这种面对面的交流，就是说话训练所要达到的最终目的。
三、倾听阅读——能说
即便学生想说，敢说，但若胸无点墨，如何能说？即便说了，也是肤浅的。所以，我在教学时试图通过倾听与阅读来提高学生的倾听水平，扩大他们的阅读量，使他们有话可说。
1.借助“听”的力量
新课程非常注重对学生的倾听能力的培养，学会倾听是学生能说、能相互交流的前提。“听”可为说话提供材料和内容，为口语交际创造条件。
在近几年的课堂教学中，我总不忘培养学生的倾听能力，以听促说。课堂上我变着法子训练学生：“比一比，谁的耳朵最灵敏，谁的耳朵是顺风耳。”“谁能重复刚才那位同学的回答？”“你听出了别人回答得好的地方，也听出了不足的地方，你真棒！”上课时，我会突然终止自己的话题，让学生说一说我刚才讲了什么。课间听广播时，我让学生说一说他们听到了几件事，并用自己的话说出来。周末，我还让学生注意倾听家里和社会上的新鲜事。
总之，能听才能说，听别人怎样说，听别人说了什么，学生才可能模仿别人，跟别人交流。
2.借助书的力量
书本是知识的延展，书读得多了，必然胸有成竹，说话便不在话下了。
作为教师，我们应当从低年级抓起，从学生喜欢的读物入手，培养他们阅读的兴趣和习惯；通过多渠道、多角度，为学生创设阅读环境和条件，丰富他们的阅读资源，如在班级建立图书角等。此外，为了更好地促使学生自觉地进行课外阅读，教师要定期开展各种各样的读书活动，让学生在活动中充分展示自己的阅读成果，分享同学的阅读收获，为学生提供说话的机会。如开展介绍一本好书的活动，举办讲故事比赛等，让学生在活动中互相交流，分享资源。
总之，语文教学的最终目标是精于思想，寓于情感，工于表达。教师只有在学生的童年时代把说话训练渗透到方方面面，学生的说话能力才能“芝麻开花——节节高”。
（责编 莫彩凤）