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作业是衡量学生学习效果的重要手段之一，作业的设计也应体现生本的理念，要让学生感觉到完成作业不再是一种负担，而是一种享受。初中地理教学中的作业设计可从集中统一走向个性化、由封闭走向开放、由独立完成走向协同合作、由静态走向动态、由重复训练式走向自我建构式。
一、从集中统一走向个性化
作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。比如教师可以向学生布置这样的作业，对你到过的旅游区的气候类型、特点和风俗习惯进行描述；绘出你所在社区500米范围内的平面图；记录你妈妈所购买的食品中哪些属于绿色食品；在地图上量算出常州与你去过的最远城市的直线距离、找出沿途所经过的主要城市；等等。学生经历不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业，才能最终使学生学会观察和了解自己周围的地理环境，关心人类活动对环境的影响，从而达到学习地理的目的。
二、由封闭走向开放
传统的地理学科教学布置的往往是封闭型作业，目前，它的作用和意义正在受到质疑。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程过程中产生的地理新知识应成为学生的作业内容。在初中新课标实验教材《我们邻近的国家和地区》一章的教学中，笔者在讲完“日本”一节后，就让学生自主探究学习“韩国”。教师先布置学生利用课余时间上网查询，然后让学生在市场上了解本地的电器商店中有哪些主要的韩国电子产品，并进一步收集有关韩国的经济和自然环境的资料，参考所学过的有关日本地理的知识，布置学生写一篇介绍韩国的地理小文章，以达到认识韩国、了解韩国并掌握学习国家地理的一般方法。结果显示学生反馈上来的作业不仅知识内容丰富，而且图文并茂，让教师对学生的创造及学习潜力大吃一惊。在这种开放性的作业中，可看出学生对这个国家已有了较为全面的了解，很多学生所了解和掌握的知識甚至超出了教师的认知范围。
三、由独立完成走向协同合作
新课程改革明确强调，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。地理新课程知识的形成性、建构性特点，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，做作业时不可避免地要求学生密切合作。在讲授“中东”一节时，正值伊拉克战争期间，为了使学生更深入了解这一地区，笔者列出了以下五个探究性作业：1.伊拉克的地理位置和历史；2.伊拉克的气候和河流；3.伊拉克的石油及中东地区石油的输出方向和重要性；4.伊拉克的人种、民族、宗教信仰和风俗习惯；5.了解美国进攻伊拉克的原因。对于这些作业，一个学生很难完成，所以笔者就把全班学生分成若干异质小组，要求每个小组分工协作，共同完成。学生在收集信息的同时，进一步加深了对中东地区的了解和掌握，虽然学生的观点和内容并不完全准确，但通过协同合作，也使他们体会到交流和成功的快乐。传统的“独立完成作业”的观念已受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
四、由静态的分离式走向动态的参与式
传统上，教师仅凭一枝笔坐在办公桌前批改单一性作业的方式，已越来越不适应地理新课程改革的需要，学生动态的参与式作业将更能促进学生自主学习的进行，更能使学生体会到成为学习主人的乐趣。在讲授《我国邻近的国家和地区时》时，就布置了一道全班共同参与的作业，即由部分学生围成中国的大致形状，另外一些学生分别按实际方向站在我国的东南西北，表示我国的陆上邻国和隔海相望的国家。这样做不仅解决了地理位置教学这个难点，而且给学生建立起了非常形象化的方位感。另外，在讲授“日本”一节时，也布置了这种参与式的作业使学生较容易地掌握了日本四岛的具体地理位置。此外，参与式的作业还包括演出地理小品、地理相声、辩论会、讨论会等多种形式。动态的参与式的作业使死板单调的地理知识变得活泼有趣，也使学生变得“要学”和“乐学”。
五、由单一僵化的机械重复训练式走向主体探究创造的自我建构式
传统的“温故”性作业将更多地转向研究创新性的作业。如：比较我国南方与北方的生活习惯；找出世界上地跨两个大洲的国家，并说出这些国家领土分布的特点；从肯德基、麦当劳等洋快餐看欧美国家饮食结构及产生的原因；等等。新课程倡导培养学生积极探究的意识和习惯，提高学生分析、解决问题的能力，以及搜集、发现、分析、加工、利用信息的技术与能力。我们有理由相信，上述几种能力目标也将在学生完成作业的过程中得到培养和锻炼，地理作业将变成地理新课程教学的动态延伸。对学生而言，是学生自我建构知识体系与认知升华的过程。对教师的教学而言，是对教学的深化过程。新型的作业设计必将成为地理教学的激活因子，促进学校、家庭与社会逐渐成为一种良性互动的、平衡的“生态系统”。
（作者单位:河北省宁晋县实验中学）
一、从集中统一走向个性化
作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。比如教师可以向学生布置这样的作业，对你到过的旅游区的气候类型、特点和风俗习惯进行描述；绘出你所在社区500米范围内的平面图；记录你妈妈所购买的食品中哪些属于绿色食品；在地图上量算出常州与你去过的最远城市的直线距离、找出沿途所经过的主要城市；等等。学生经历不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业，才能最终使学生学会观察和了解自己周围的地理环境，关心人类活动对环境的影响，从而达到学习地理的目的。
二、由封闭走向开放
传统的地理学科教学布置的往往是封闭型作业，目前，它的作用和意义正在受到质疑。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程过程中产生的地理新知识应成为学生的作业内容。在初中新课标实验教材《我们邻近的国家和地区》一章的教学中，笔者在讲完“日本”一节后，就让学生自主探究学习“韩国”。教师先布置学生利用课余时间上网查询，然后让学生在市场上了解本地的电器商店中有哪些主要的韩国电子产品，并进一步收集有关韩国的经济和自然环境的资料，参考所学过的有关日本地理的知识，布置学生写一篇介绍韩国的地理小文章，以达到认识韩国、了解韩国并掌握学习国家地理的一般方法。结果显示学生反馈上来的作业不仅知识内容丰富，而且图文并茂，让教师对学生的创造及学习潜力大吃一惊。在这种开放性的作业中，可看出学生对这个国家已有了较为全面的了解，很多学生所了解和掌握的知識甚至超出了教师的认知范围。
三、由独立完成走向协同合作
新课程改革明确强调，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。地理新课程知识的形成性、建构性特点，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，做作业时不可避免地要求学生密切合作。在讲授“中东”一节时，正值伊拉克战争期间，为了使学生更深入了解这一地区，笔者列出了以下五个探究性作业：1.伊拉克的地理位置和历史；2.伊拉克的气候和河流；3.伊拉克的石油及中东地区石油的输出方向和重要性；4.伊拉克的人种、民族、宗教信仰和风俗习惯；5.了解美国进攻伊拉克的原因。对于这些作业，一个学生很难完成，所以笔者就把全班学生分成若干异质小组，要求每个小组分工协作，共同完成。学生在收集信息的同时，进一步加深了对中东地区的了解和掌握，虽然学生的观点和内容并不完全准确，但通过协同合作，也使他们体会到交流和成功的快乐。传统的“独立完成作业”的观念已受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
四、由静态的分离式走向动态的参与式
传统上，教师仅凭一枝笔坐在办公桌前批改单一性作业的方式，已越来越不适应地理新课程改革的需要，学生动态的参与式作业将更能促进学生自主学习的进行，更能使学生体会到成为学习主人的乐趣。在讲授《我国邻近的国家和地区时》时，就布置了一道全班共同参与的作业，即由部分学生围成中国的大致形状，另外一些学生分别按实际方向站在我国的东南西北，表示我国的陆上邻国和隔海相望的国家。这样做不仅解决了地理位置教学这个难点，而且给学生建立起了非常形象化的方位感。另外，在讲授“日本”一节时，也布置了这种参与式的作业使学生较容易地掌握了日本四岛的具体地理位置。此外，参与式的作业还包括演出地理小品、地理相声、辩论会、讨论会等多种形式。动态的参与式的作业使死板单调的地理知识变得活泼有趣，也使学生变得“要学”和“乐学”。
五、由单一僵化的机械重复训练式走向主体探究创造的自我建构式
传统的“温故”性作业将更多地转向研究创新性的作业。如：比较我国南方与北方的生活习惯；找出世界上地跨两个大洲的国家，并说出这些国家领土分布的特点；从肯德基、麦当劳等洋快餐看欧美国家饮食结构及产生的原因；等等。新课程倡导培养学生积极探究的意识和习惯，提高学生分析、解决问题的能力，以及搜集、发现、分析、加工、利用信息的技术与能力。我们有理由相信，上述几种能力目标也将在学生完成作业的过程中得到培养和锻炼，地理作业将变成地理新课程教学的动态延伸。对学生而言，是学生自我建构知识体系与认知升华的过程。对教师的教学而言，是对教学的深化过程。新型的作业设计必将成为地理教学的激活因子，促进学校、家庭与社会逐渐成为一种良性互动的、平衡的“生态系统”。
（作者单位:河北省宁晋县实验中学）