论文部分内容阅读
摘 要：基于工作过程的项目化课程，在设计上解构了传统的学科体系，构建了符合综合职业能力形成规律的职业教育模式。本文对化工管道课程进行了基于工作过程的项目教学法的实践，对该课程的教学设计进行了探讨。实践证明，构建融入职业标准的教学项目能够很好地培养学生的实践能力，有效地提升教学效果。
关键词：工作过程系统化 教学情境 职业标准
一、化工管道课程现状
化工管道课程是高等职业学校化工设备维修和机电维修专业的一门专业核心课程，是构成化工设备安装检修岗位、设备维护操作岗位工作必备能力的重要支撑，其核心是使学生掌握化工企业管道系统的安装、维护与检修等综合操作技能及相关知识，对学生将来就业岗位有很强的适应性。但原有课程普遍存在以下问题：相关内容分散，散布在设备、容器、泵等相关课程中，无系统性完整性；课程实践性太强，实施难度大，严重影响了教学效果和专业能力的培养。基于此，我们针对高职教育和课程的特点，对课程改革与实践进行探索。
二、基于工作过程的项目化课程改革依据和思路
高等职业教育应为生产第一线培养出更多的应用型高级技术人才，其培养的学生毕业后能迅速投身于生产实际，解决所遇到的各类问题。因此高职高专课程必须进行改革，务必使教学内容和体系着眼于基础性、应用性和先进性，才能使培养出来的学生具有鲜明的职业性特色，从而在激烈竞争的人才市场中占据一席之地。
根据《关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见》的要求，高职课程改革要根据教学目标，以工作过程为导向，以工作任务为基础，以学生为中心，创新课程开发理论和开发技术。通过调研整合，我们确定了“以工作过程为导向、真实产品为载体、工作任务为驱动、职业能力为目标”的课程教学改革思路来完善化工管道课程的构建。
三、化工管道课程项目化教学设计
在构建化工管道课程结构体系时以岗位工作为主要依据（设备安装维护岗位、化机安装维修岗位），以工作任务为中心（管道的安装、维护、检修），以工作过程为主线（管道设计、管材选择、管道预制、管道安装、管道维护、管道检修），教学项目由易到难，由浅入深、循序渐进，充分体现典型性、真实性、完整性。
课程以就业为导向，以培养化工设备维修人员检修与维护能力和相关职业岗位能力为基本目标，我们通过企业社会需求调研，分析确定了培养目标，明确了就业岗位，形成了与岗位相适应的相近或类似的典型工作任务，进而紧紧围绕工作任务进行开发，形成了五个教学情境，其下以真实的若干工作任务有序化教学内容，每项工作任务都有成果输出。课程实施中根据需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，每个学习情境都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这六个工作步骤进行设计，使学生掌握获取和处理信息、制订和实施计划、检查和评估结果的工作能力。表1反应了该课程开发的学习情境和基本内容。
表1 学习情境和典型工作任务
在制定化工管道课程标准时，我们刻意融入了管道工和化机检修钳工等职业资格需要和行业新工艺、新设备、新技术的发展要求，使学生在满足专业岗位要求的基础上，为未来职业迁移提供可能。从表2教学课时分配看出，本课程实践和练习课时计划已超过60%，充分满足了技能学习的需要。
四、化工管道课程项目化教学特点和问题
1.工作任务设定科学，职业定向明确
本课程工作任务的目标明确，设计的任务要针对教学的目标，满足职业技能需要。通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的任务，从而达到某个教学目标。工作任务完成过程中体现“学生为主体”。工作任务内容选择时考虑到开放性，能为学生提供创新的空间，有弹性，能让不同层次水平的学生都能开展任务。设定的任务在照顾大多数学生的同时，也要适当考虑个别“优秀生”和个别“困难生”。我们在创设任务时考虑学生的现有知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，使学生在完成任务中能遵守循序渐进的原则，融“教、学、做”为一体。
2.教学手段先进，评价方法多样
课程改革中，本课程重点采用基于行动导向的任务驱动法、启发式教学、引导式教学、交互式学习、案例教学法、情境体验法等来调动学生学习的主动性和积极性。课堂教学运用多媒体等现代化教学手段，将不同的教学内容、教学手段、教学方法有机地组合起来，运用文字、图像、图表、动画等形象化语言，加深学生对课程内容的理解，提高教学效果。
在考核方法上，改革传统评价模式，突出职业资格标准的导向作用，建立与专业培养目标、职业标准相匹配的职业技能考核制度，加大专业职业技能的考试权重，注重评价主体与评价手段多样化，注重过程性评价与结果性评价并举。
3.应注意的问题
（1）课程的开发与实施，必须有配套适用的教材。教材要注重理论与实践相结合，应将理论讲授贯穿于应用中，且以基本技能和应用的掌握为主，突出工程应用性。
（2）课程的开发与实施，必须建立一支过硬的师资队伍。在化工管道安装维护与检修过程中有许多工程现场经验和技巧，体现了化工管道课程的工程性。这就要求教师必须具有参与实际工程项目的设计、施工、维护检修的实际经验，继而才能够真正地将课程的内容掌握理解，才能从解决工程实际问题的角度去指导教学。
（3）课程的开发与实施，必须进一步拓展教学载体。理实一体的教学理念需要充足的实训条件来保证，目前本课程尚需拓展教学载体，深化校企合作，充分利用企业先进设备资源，培养适应未来需要的高端技能型人才。
（作者单位：扬州工业职业技术学院）
关键词：工作过程系统化 教学情境 职业标准
一、化工管道课程现状
化工管道课程是高等职业学校化工设备维修和机电维修专业的一门专业核心课程，是构成化工设备安装检修岗位、设备维护操作岗位工作必备能力的重要支撑，其核心是使学生掌握化工企业管道系统的安装、维护与检修等综合操作技能及相关知识，对学生将来就业岗位有很强的适应性。但原有课程普遍存在以下问题：相关内容分散，散布在设备、容器、泵等相关课程中，无系统性完整性；课程实践性太强，实施难度大，严重影响了教学效果和专业能力的培养。基于此，我们针对高职教育和课程的特点，对课程改革与实践进行探索。
二、基于工作过程的项目化课程改革依据和思路
高等职业教育应为生产第一线培养出更多的应用型高级技术人才，其培养的学生毕业后能迅速投身于生产实际，解决所遇到的各类问题。因此高职高专课程必须进行改革，务必使教学内容和体系着眼于基础性、应用性和先进性，才能使培养出来的学生具有鲜明的职业性特色，从而在激烈竞争的人才市场中占据一席之地。
根据《关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见》的要求，高职课程改革要根据教学目标，以工作过程为导向，以工作任务为基础，以学生为中心，创新课程开发理论和开发技术。通过调研整合，我们确定了“以工作过程为导向、真实产品为载体、工作任务为驱动、职业能力为目标”的课程教学改革思路来完善化工管道课程的构建。
三、化工管道课程项目化教学设计
在构建化工管道课程结构体系时以岗位工作为主要依据（设备安装维护岗位、化机安装维修岗位），以工作任务为中心（管道的安装、维护、检修），以工作过程为主线（管道设计、管材选择、管道预制、管道安装、管道维护、管道检修），教学项目由易到难，由浅入深、循序渐进，充分体现典型性、真实性、完整性。
课程以就业为导向，以培养化工设备维修人员检修与维护能力和相关职业岗位能力为基本目标，我们通过企业社会需求调研，分析确定了培养目标，明确了就业岗位，形成了与岗位相适应的相近或类似的典型工作任务，进而紧紧围绕工作任务进行开发，形成了五个教学情境，其下以真实的若干工作任务有序化教学内容，每项工作任务都有成果输出。课程实施中根据需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，每个学习情境都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这六个工作步骤进行设计，使学生掌握获取和处理信息、制订和实施计划、检查和评估结果的工作能力。表1反应了该课程开发的学习情境和基本内容。
表1 学习情境和典型工作任务
在制定化工管道课程标准时，我们刻意融入了管道工和化机检修钳工等职业资格需要和行业新工艺、新设备、新技术的发展要求，使学生在满足专业岗位要求的基础上，为未来职业迁移提供可能。从表2教学课时分配看出，本课程实践和练习课时计划已超过60%，充分满足了技能学习的需要。
四、化工管道课程项目化教学特点和问题
1.工作任务设定科学，职业定向明确
本课程工作任务的目标明确，设计的任务要针对教学的目标，满足职业技能需要。通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的任务，从而达到某个教学目标。工作任务完成过程中体现“学生为主体”。工作任务内容选择时考虑到开放性，能为学生提供创新的空间，有弹性，能让不同层次水平的学生都能开展任务。设定的任务在照顾大多数学生的同时，也要适当考虑个别“优秀生”和个别“困难生”。我们在创设任务时考虑学生的现有知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，使学生在完成任务中能遵守循序渐进的原则，融“教、学、做”为一体。
2.教学手段先进，评价方法多样
课程改革中，本课程重点采用基于行动导向的任务驱动法、启发式教学、引导式教学、交互式学习、案例教学法、情境体验法等来调动学生学习的主动性和积极性。课堂教学运用多媒体等现代化教学手段，将不同的教学内容、教学手段、教学方法有机地组合起来，运用文字、图像、图表、动画等形象化语言，加深学生对课程内容的理解，提高教学效果。
在考核方法上，改革传统评价模式，突出职业资格标准的导向作用，建立与专业培养目标、职业标准相匹配的职业技能考核制度，加大专业职业技能的考试权重，注重评价主体与评价手段多样化，注重过程性评价与结果性评价并举。
3.应注意的问题
（1）课程的开发与实施，必须有配套适用的教材。教材要注重理论与实践相结合，应将理论讲授贯穿于应用中，且以基本技能和应用的掌握为主，突出工程应用性。
（2）课程的开发与实施，必须建立一支过硬的师资队伍。在化工管道安装维护与检修过程中有许多工程现场经验和技巧，体现了化工管道课程的工程性。这就要求教师必须具有参与实际工程项目的设计、施工、维护检修的实际经验，继而才能够真正地将课程的内容掌握理解，才能从解决工程实际问题的角度去指导教学。
（3）课程的开发与实施，必须进一步拓展教学载体。理实一体的教学理念需要充足的实训条件来保证，目前本课程尚需拓展教学载体，深化校企合作，充分利用企业先进设备资源，培养适应未来需要的高端技能型人才。
（作者单位：扬州工业职业技术学院）