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摘 要：随着社会的进步，经济的发展，国家对教育的重视程度也不断加深。其中，在国家教育部倡导培养学生核心素养的基础上，高中物理教学的深入研究也被逐渐提上日程。本文通过对“初高中物理教学的关联和差异性表现”以及“基于核心素养的初高中物理教学衔接策略”这两个方面的探究，传递了一些关于高中物理教学的建议，希望能够教育事业产生一定的借鉴意义。
关键词：核心素养;高中物理;衔接;教学策略
前言：学生从初中进入高中之后会发现，不管是从教学的内容上看，还是从知识的难易程度上看，初中物理和高中物理会有很大的不同。在这样的情况下，学生很容易对物理这门学科失去兴趣，自然就打起“退堂鼓”。所以，针对这样的现状，教师应该积极分析初高中物理教学的差异性表现，并帮助学生找到衔接初高中物理的方法，从而提高学生的高中物理水平。
一、初高中物理教学的关联以及差异性表现
首先，教学内容不同。初中物理的教学内容一般是基础的物理知识和简单的物理实验，而且这些也大多都是和日常生活中随处可见的现象相关，所以学生掌握起来并没有很大的难度。而高中物理的教学内容不仅仅只停留在基础的物理知识和简单的物理实验上，它还要求学生深入理解知识，找到实验的本质。高中物理涉及到的知识内容也比较广泛，其中部分内容还会运用到数学中的函数以及图像等等。其次，教学方法不同。初中物理的教学一般都是以传授知识为主，实验为辅的形式开展。由于知识内容比较少，教学进程也相对比较慢，所以，学生很容易就能够掌握初中物理知识。而高中物理的教学方法是以推理法和实验为主，这就要求学生有强大的逻辑思维和细心的观察能力。同时高中物理的课本内容增多，教学进度加快，这些都给学生带来了很大的困扰。最后，学习方法不同。在初中阶段，学生可以依据基础的物理知识和简单的数学运算来解答物理问题。而高中物理环环都与数学知识相扣，学生的数学水平在一定程度上影响着学生对于物理知识的掌握程度，这就在无形之中给学生学习物理增加了很大的难度。
二、基于核心素养的初高中物理教学衔接策略
物理教学的终极目标，是培育学生的四大核心素养，即：物理观念、科学思维、科学探究能力、科学态度与责任，下面笔者就围绕这四个方面进行讨论：
（一）找准初高中物理知识的衔接点，建立物理观念
在初高中物理衔接教学的问题上，教师应该本着以培养学生的核心素养为出发点，不断实现初高中物理教学的有效衔接，从而帮助学生树立良好的物理观念。这一过程中，最重要的就是找准初高中物理知识的衔接点，引导他們对所学知识进行概括和总结，帮助学生更好地消化知识点。我们可以发现，很多高中物理知识就是对初中物理知识的延伸和拓展。所以，在学生掌握了基本知识的前提下，教师应该引导学生找到初高中物理的联系，从而使学生提高高中物理水平。比如，我们可以以“质量”这一知识为例。不管是在初中物理的课本上还是在高中物理的课本上，都涉及到了和“质量”相关的一些知识。在初中物理的课本上对“质量”的解释为物质的多少。而在高中物理的课本上则对“质量”有了新的延展知识。质量是决定惯性的因素，质量越大惯性越大，同时质量也是影响引力大小的因素，高中阶段的物理知识有了新的定义和内涵，所以在进行初高中物理衔接的时候，教师可以引导学生找出知识的衔接点，帮助学生构建良好的知识体系，从而更好的学习物理。
（二）聚焦以科学思维为核心的科学探究
在核心素养的背景下，要想更好地实现初高中物理教学的衔接，教师不仅要创新教学方法，更要聚焦以科学思维为核心的科学探究，从而培养学生的科学思维和科学探究能力。物理学科核心素养中的“科学思维”包括：模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新的核心是科学创造力。比如，我们可以以“科学推理”为例。在初中阶段，学生通过教师的教学和自身的记忆对物理知识有了一些大致的理解。到了高中，学生就可以根据这些知识，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并从认识和理解自然过渡到解释自然现象和解决实际问题从而实现初高中物理知识上的衔接。科学探究能力表现包括：问题、证据、解释、交流。比如，以“问题”这一环节为例。在初中阶段，大部分学生都习惯于接受教师灌输的知识，很难去发现一些问题。到了高中阶段，教师要在学生掌握了基础的物理知识的基础上，引导学生发现问题、提出合理猜测与假设。如提出或识别可以通过科学探究解决的问题;判断一项探究活动围绕什么问题展开;根据已有研究，提出可以进一步探究的科学问题;针对问题进行合理的猜想与假设。
（三）坚持价值观，端正学生的科学态度，培养学生的科学责任心
科学态度与责任是指在认识科学本质上，理解科学、技术、社会、环境的关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度及责任感，主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。在物理教学的过程中，教师要传递正确的价值观，端正学生的科学态度，培养学生的科学责任心。在初中阶段，大多学生都会对科学产生敬畏的心理，从而加紧对知识理论的学习。而高中的实际教学中，情景化的试题素材在物理考试中日益常见。所以，教师可以利用学生在初中时期的心理，将物理知识和社会实际联系起来，引导学生关注科技前沿和社会热点问题。这样一来，学生在敬畏科学的基础上，还能够学会利用科学解决问题，坚持价值观，端正自身的科学态度，培养自身的科学责任心和社会责任感。
结语：综上所述，在高中物理教学中培养学生的核心素养是重要的教学目标，为了更好的实现学生核心素养的培养和提升，教师就需要采用有效的手段来实现初高中物理教学的衔接，从而不断的提升学生的物理学习质量，促进学生物理核心素养的养成。
参考文献
[1]常佰慧.基于核心素养的初高中物理教学衔接[J].中外交流，2019，（9）：152.
[2]吴志超.基于核心素养导向的初高中物理衔接教学建议[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（29）：93.DOI：10.3969/j.issn.2095-4743.2018.29.091.
[3]向昭辉，唐兴华.基于核心素养培育的初高中物理教学衔接对策[J].福建基础教育研究，2017，（10）：112-115.DOI：10.3969/j.issn.1674-5582.2017.10.042.
关键词：核心素养;高中物理;衔接;教学策略
前言：学生从初中进入高中之后会发现，不管是从教学的内容上看，还是从知识的难易程度上看，初中物理和高中物理会有很大的不同。在这样的情况下，学生很容易对物理这门学科失去兴趣，自然就打起“退堂鼓”。所以，针对这样的现状，教师应该积极分析初高中物理教学的差异性表现，并帮助学生找到衔接初高中物理的方法，从而提高学生的高中物理水平。
一、初高中物理教学的关联以及差异性表现
首先，教学内容不同。初中物理的教学内容一般是基础的物理知识和简单的物理实验，而且这些也大多都是和日常生活中随处可见的现象相关，所以学生掌握起来并没有很大的难度。而高中物理的教学内容不仅仅只停留在基础的物理知识和简单的物理实验上，它还要求学生深入理解知识，找到实验的本质。高中物理涉及到的知识内容也比较广泛，其中部分内容还会运用到数学中的函数以及图像等等。其次，教学方法不同。初中物理的教学一般都是以传授知识为主，实验为辅的形式开展。由于知识内容比较少，教学进程也相对比较慢，所以，学生很容易就能够掌握初中物理知识。而高中物理的教学方法是以推理法和实验为主，这就要求学生有强大的逻辑思维和细心的观察能力。同时高中物理的课本内容增多，教学进度加快，这些都给学生带来了很大的困扰。最后，学习方法不同。在初中阶段，学生可以依据基础的物理知识和简单的数学运算来解答物理问题。而高中物理环环都与数学知识相扣，学生的数学水平在一定程度上影响着学生对于物理知识的掌握程度，这就在无形之中给学生学习物理增加了很大的难度。
二、基于核心素养的初高中物理教学衔接策略
物理教学的终极目标，是培育学生的四大核心素养，即：物理观念、科学思维、科学探究能力、科学态度与责任，下面笔者就围绕这四个方面进行讨论：
（一）找准初高中物理知识的衔接点，建立物理观念
在初高中物理衔接教学的问题上，教师应该本着以培养学生的核心素养为出发点，不断实现初高中物理教学的有效衔接，从而帮助学生树立良好的物理观念。这一过程中，最重要的就是找准初高中物理知识的衔接点，引导他們对所学知识进行概括和总结，帮助学生更好地消化知识点。我们可以发现，很多高中物理知识就是对初中物理知识的延伸和拓展。所以，在学生掌握了基本知识的前提下，教师应该引导学生找到初高中物理的联系，从而使学生提高高中物理水平。比如，我们可以以“质量”这一知识为例。不管是在初中物理的课本上还是在高中物理的课本上，都涉及到了和“质量”相关的一些知识。在初中物理的课本上对“质量”的解释为物质的多少。而在高中物理的课本上则对“质量”有了新的延展知识。质量是决定惯性的因素，质量越大惯性越大，同时质量也是影响引力大小的因素，高中阶段的物理知识有了新的定义和内涵，所以在进行初高中物理衔接的时候，教师可以引导学生找出知识的衔接点，帮助学生构建良好的知识体系，从而更好的学习物理。
（二）聚焦以科学思维为核心的科学探究
在核心素养的背景下，要想更好地实现初高中物理教学的衔接，教师不仅要创新教学方法，更要聚焦以科学思维为核心的科学探究，从而培养学生的科学思维和科学探究能力。物理学科核心素养中的“科学思维”包括：模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新的核心是科学创造力。比如，我们可以以“科学推理”为例。在初中阶段，学生通过教师的教学和自身的记忆对物理知识有了一些大致的理解。到了高中，学生就可以根据这些知识，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并从认识和理解自然过渡到解释自然现象和解决实际问题从而实现初高中物理知识上的衔接。科学探究能力表现包括：问题、证据、解释、交流。比如，以“问题”这一环节为例。在初中阶段，大部分学生都习惯于接受教师灌输的知识，很难去发现一些问题。到了高中阶段，教师要在学生掌握了基础的物理知识的基础上，引导学生发现问题、提出合理猜测与假设。如提出或识别可以通过科学探究解决的问题;判断一项探究活动围绕什么问题展开;根据已有研究，提出可以进一步探究的科学问题;针对问题进行合理的猜想与假设。
（三）坚持价值观，端正学生的科学态度，培养学生的科学责任心
科学态度与责任是指在认识科学本质上，理解科学、技术、社会、环境的关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度及责任感，主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。在物理教学的过程中，教师要传递正确的价值观，端正学生的科学态度，培养学生的科学责任心。在初中阶段，大多学生都会对科学产生敬畏的心理，从而加紧对知识理论的学习。而高中的实际教学中，情景化的试题素材在物理考试中日益常见。所以，教师可以利用学生在初中时期的心理，将物理知识和社会实际联系起来，引导学生关注科技前沿和社会热点问题。这样一来，学生在敬畏科学的基础上，还能够学会利用科学解决问题，坚持价值观，端正自身的科学态度，培养自身的科学责任心和社会责任感。
结语：综上所述，在高中物理教学中培养学生的核心素养是重要的教学目标，为了更好的实现学生核心素养的培养和提升，教师就需要采用有效的手段来实现初高中物理教学的衔接，从而不断的提升学生的物理学习质量，促进学生物理核心素养的养成。
参考文献
[1]常佰慧.基于核心素养的初高中物理教学衔接[J].中外交流，2019，（9）：152.
[2]吴志超.基于核心素养导向的初高中物理衔接教学建议[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（29）：93.DOI：10.3969/j.issn.2095-4743.2018.29.091.
[3]向昭辉，唐兴华.基于核心素养培育的初高中物理教学衔接对策[J].福建基础教育研究，2017，（10）：112-115.DOI：10.3969/j.issn.1674-5582.2017.10.042.