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摘 要：一体化教学是充分利用现代化的教学手段，将理论知识与技能训练进行有机的整理；把教室与实训场地进行合理的配置；将知识培养与素质教育进行完美的结合。从而解决理论教学和实践教学严重脱节的现象，减少了理论教学与实践教学之间知识的重复。极大提高了学生参与学习的热情，使教学效率和质量得到了提高。通过我校对数控专业进行的一体化教学改革，我校学生对数控专业的学习热情有了很大提高，就业也有了稳步发展。
关键词：一体化教学 传统教学 数控专业
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01
随着我国先进制造业的不断发展，职业技能人才的培养要求越来越高。如何提高学生的动手能力和知识水平，实现学生在校所学的知识能够与企业的生产应用进行良好的对接，传统的教学模式已经很难满足当前的要求。而我们的教学对象又是被义务教育淘汰的学生，他们学习兴趣低、厌学现象严重。为了发展的需要，为了让学生更地掌握专业技能，提高学习的积极性。我们在数控专业中进行一体化教学改革，并取得了良好的效果。
数控专业的学习分为理论课和实训课，传统的教学模式是理论与实训分开进行，从而造成理论与实践的脱节。而一体化教学把理论教学和实践教学紧密结合在一起，让学生在学中做、做中学，理论与实践合二为一。
1 一体化教学改革的意义
目前职业教育这块生源质量在一步步下降，基础知识根基普遍不牢。学生的对抽象知识很难理解。而数控专业存在编程知识、加工工艺、切削用量等抽象知识的学习。传统的教学很难满足这一要求。一体化教学是把理论与实践结合起来，教学中以任务来引领，兴趣为主导，强调学中做、做中学。当学生对数控专业学习产生兴趣时，他们就会积极地、主动地并且身心愉悦的去学习，从此不会认为学习是一种负担。在这过程中学生能充分发挥刻苦钻研、勤奋学习、吃苦耐劳的精神。给老师的教学带来了极大的方便，同时班级的学习氛围得到空前高涨，带动了其他同学一起来学习。最终学生们由“要我学”变成“我要学”，提高了教师的教学效率和学生的学习效率。
2 一体化教学改革的实施
一体化教学与传统教学有较大差别。实施中根据知识点的关联性分配到各任务里面，学习时分五步来进行：（1）任务，明确进行教学时候的任务是什么；（2）设计，明确任务之后进行任务的设计，然后顺利完成任务；（3）实施，在这过程实现理论与实践的结合，具体进行任务的操作；（4）检查，任务完成后自行对认为进行检查，挖掘操作的时候出现的问题；（5）评价，教师对本次任务进行评价，总结加工经验。
为了更好的实施，我们从教材开发、场地建设、师资配备三大块进行分析。
2.1 教材开发
教材是实施教学的基础，传统的教材一般强调理论知识的系统性和全面性，很难适应一体化教学改革的需要，因此按照一体化教学的要求，把原有的理论知识分配到技能训练当中，以技能训练的课题为任务主导。同时教材也应根据一体化教学大纲和国家职业技能鉴定的标准，按照科学性、合理性的原则编写。如《数控铣工技能训练》教学，我们把《铣工工艺》、《数控编程》、《数控铣床操作》、《AutoCAD》、《机械制图》等相关知识融合在一起。针对每个课题我们先通过工艺分析，讲解工艺相关的知识；然后进行程序的编辑，讲解程序指令的含义；再进行绘图方面的知识培训；最后进行实际的操作加工。在这过程中需要机械制图、数控加工工艺、实习指导等相关专业的老师配合完成，因此需要良好的团队协作。
2.2 场地建设
一体化教学由于其教学模式发生了根本的变化，在一次任务当中，需要完成理论知识的教学、实践知识的教学、实验操作、仿真技能训练等知识，因此教学场地必须做出相应的变化。我们把多媒体课室、仿真电脑室、数控机床操作区三者一体化。在车间当中设置多媒体课室（根据情况学生分四人或者六人一组），需要进行理论知识的讲解我们可以在此进行，也方便课堂学生相互之间的讨论；同时课室旁边有仿真电脑室，当学生对课堂的知识理解和掌握之后，接着学生在电脑室进行仿真操作，模拟实际操作进行加工，初步检验对知识的理解程度，也提高学生的学习兴趣；最后再到数控机床上操作，根据实际的生产操作规程加工出合格的产品。最终检验学生对相关知识的掌握。也进一步加深了学生对知识的深刻记忆。
2.3 师资培养
教师在教学中占有非常重要的地位，传统教学是以老师为主导，学生跟着老师一步一步学习，一体化教学我们强调以学生为主导，教师起引导作用，培养学生的自主学习热情。由于教学模式发生根本改变对教师提出了更多更高的要求。如理论教师需要掌握更多实际操作技能，或者实训教师需要加强专业理论知识的学习。因此需要开展对专业教师开展职业技能的培训，使专业教师具备相应的技能能够进行一体化教学；实训教师由于掌握的理论知识不够全面，也应进行教学方法和理论知识的学习，要求相关教师进修。已经成为一体化的教师多选派到企业进行实践，使掌握的技能不至于跟工厂脱节，也再次提升他们的实践操作技能。更好地担任一体化教学
任务。
3 一体化教学改革的评价
一体化教学教学模式与传统教学模式在评价体系上有很大区别，由于它包含着实训教学和理论教学。根据职业技能人才培养的需要我们把技能的培养放在重要位置，总共把它分为技能成绩和理论成绩，技能成绩占总成绩的60%，理论成绩占总成绩的40%。
3.1 技能成绩
技能成绩包括平时课题操作成绩（占30%）；出勤与表现成绩（占10%）；实习总结成绩（占20%）；期末考试成绩（占40%）。按照技能成绩的比例计算得出学生的技能成绩，60分为及格。
3.2 理论成绩
理论成绩包括仿真训练成绩（占20%）；课后作业成绩（占20%）；期末考试成绩（占60%）。按照理论成绩的比例计算得出学生的理论成绩，60分为及格。
4 一体化教学改革的成效
一体化教学模式中经常利用多媒体教学，理论联系实践。解决了理论知识与技能训练衔接时出现的各种问题。同时多媒体教学直观易懂，调动了学生的学习的积极性，提高了学生的学习兴趣，充分活跃了课堂气氛。
一体化教学模式使理论知识与技能训练科学、有效的联系起来，把抽象而枯燥的理论知识应用到实践当中。学生在学习过程中通过实践不断去验证所学理论知识的正确性。使学生对技能的掌握上升了一个层次，学生专业知识能力掌握得更好，实际操作技能更强，毕业的学生得到了企业的一致好评。
关键词：一体化教学 传统教学 数控专业
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01
随着我国先进制造业的不断发展，职业技能人才的培养要求越来越高。如何提高学生的动手能力和知识水平，实现学生在校所学的知识能够与企业的生产应用进行良好的对接，传统的教学模式已经很难满足当前的要求。而我们的教学对象又是被义务教育淘汰的学生，他们学习兴趣低、厌学现象严重。为了发展的需要，为了让学生更地掌握专业技能，提高学习的积极性。我们在数控专业中进行一体化教学改革，并取得了良好的效果。
数控专业的学习分为理论课和实训课，传统的教学模式是理论与实训分开进行，从而造成理论与实践的脱节。而一体化教学把理论教学和实践教学紧密结合在一起，让学生在学中做、做中学，理论与实践合二为一。
1 一体化教学改革的意义
目前职业教育这块生源质量在一步步下降，基础知识根基普遍不牢。学生的对抽象知识很难理解。而数控专业存在编程知识、加工工艺、切削用量等抽象知识的学习。传统的教学很难满足这一要求。一体化教学是把理论与实践结合起来，教学中以任务来引领，兴趣为主导，强调学中做、做中学。当学生对数控专业学习产生兴趣时，他们就会积极地、主动地并且身心愉悦的去学习，从此不会认为学习是一种负担。在这过程中学生能充分发挥刻苦钻研、勤奋学习、吃苦耐劳的精神。给老师的教学带来了极大的方便，同时班级的学习氛围得到空前高涨，带动了其他同学一起来学习。最终学生们由“要我学”变成“我要学”，提高了教师的教学效率和学生的学习效率。
2 一体化教学改革的实施
一体化教学与传统教学有较大差别。实施中根据知识点的关联性分配到各任务里面，学习时分五步来进行：（1）任务，明确进行教学时候的任务是什么；（2）设计，明确任务之后进行任务的设计，然后顺利完成任务；（3）实施，在这过程实现理论与实践的结合，具体进行任务的操作；（4）检查，任务完成后自行对认为进行检查，挖掘操作的时候出现的问题；（5）评价，教师对本次任务进行评价，总结加工经验。
为了更好的实施，我们从教材开发、场地建设、师资配备三大块进行分析。
2.1 教材开发
教材是实施教学的基础，传统的教材一般强调理论知识的系统性和全面性，很难适应一体化教学改革的需要，因此按照一体化教学的要求，把原有的理论知识分配到技能训练当中，以技能训练的课题为任务主导。同时教材也应根据一体化教学大纲和国家职业技能鉴定的标准，按照科学性、合理性的原则编写。如《数控铣工技能训练》教学，我们把《铣工工艺》、《数控编程》、《数控铣床操作》、《AutoCAD》、《机械制图》等相关知识融合在一起。针对每个课题我们先通过工艺分析，讲解工艺相关的知识；然后进行程序的编辑，讲解程序指令的含义；再进行绘图方面的知识培训；最后进行实际的操作加工。在这过程中需要机械制图、数控加工工艺、实习指导等相关专业的老师配合完成，因此需要良好的团队协作。
2.2 场地建设
一体化教学由于其教学模式发生了根本的变化，在一次任务当中，需要完成理论知识的教学、实践知识的教学、实验操作、仿真技能训练等知识，因此教学场地必须做出相应的变化。我们把多媒体课室、仿真电脑室、数控机床操作区三者一体化。在车间当中设置多媒体课室（根据情况学生分四人或者六人一组），需要进行理论知识的讲解我们可以在此进行，也方便课堂学生相互之间的讨论；同时课室旁边有仿真电脑室，当学生对课堂的知识理解和掌握之后，接着学生在电脑室进行仿真操作，模拟实际操作进行加工，初步检验对知识的理解程度，也提高学生的学习兴趣；最后再到数控机床上操作，根据实际的生产操作规程加工出合格的产品。最终检验学生对相关知识的掌握。也进一步加深了学生对知识的深刻记忆。
2.3 师资培养
教师在教学中占有非常重要的地位，传统教学是以老师为主导，学生跟着老师一步一步学习，一体化教学我们强调以学生为主导，教师起引导作用，培养学生的自主学习热情。由于教学模式发生根本改变对教师提出了更多更高的要求。如理论教师需要掌握更多实际操作技能，或者实训教师需要加强专业理论知识的学习。因此需要开展对专业教师开展职业技能的培训，使专业教师具备相应的技能能够进行一体化教学；实训教师由于掌握的理论知识不够全面，也应进行教学方法和理论知识的学习，要求相关教师进修。已经成为一体化的教师多选派到企业进行实践，使掌握的技能不至于跟工厂脱节，也再次提升他们的实践操作技能。更好地担任一体化教学
任务。
3 一体化教学改革的评价
一体化教学教学模式与传统教学模式在评价体系上有很大区别，由于它包含着实训教学和理论教学。根据职业技能人才培养的需要我们把技能的培养放在重要位置，总共把它分为技能成绩和理论成绩，技能成绩占总成绩的60%，理论成绩占总成绩的40%。
3.1 技能成绩
技能成绩包括平时课题操作成绩（占30%）；出勤与表现成绩（占10%）；实习总结成绩（占20%）；期末考试成绩（占40%）。按照技能成绩的比例计算得出学生的技能成绩，60分为及格。
3.2 理论成绩
理论成绩包括仿真训练成绩（占20%）；课后作业成绩（占20%）；期末考试成绩（占60%）。按照理论成绩的比例计算得出学生的理论成绩，60分为及格。
4 一体化教学改革的成效
一体化教学模式中经常利用多媒体教学，理论联系实践。解决了理论知识与技能训练衔接时出现的各种问题。同时多媒体教学直观易懂，调动了学生的学习的积极性，提高了学生的学习兴趣，充分活跃了课堂气氛。
一体化教学模式使理论知识与技能训练科学、有效的联系起来，把抽象而枯燥的理论知识应用到实践当中。学生在学习过程中通过实践不断去验证所学理论知识的正确性。使学生对技能的掌握上升了一个层次，学生专业知识能力掌握得更好，实际操作技能更强，毕业的学生得到了企业的一致好评。