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【摘 要】新课程下，小学语文作业怎么设计，可以设计多样性、层次性、从实际出发、贴近生活几个方面谈了怎样给小学生布置作业。
【关键词】作业 多样 层次 实际 新课程
加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。那么，在新课程理念的指导下，在探究性学习中，如何设计语文作业呢？谈谈在新课标下学生作业的设计。
一、作业设计形式多样性
为加深印象的字词抄写是作业；增加知识面的阅读是作业；各种明事理辩是非的辩论是作业；各种体验生活、了解社会的实践活动是作业；通过各种渠道查询搜集资料为我所用也是作业……作业形式多了样，学生做起来也不觉得枯燥，积极性也高，效果也就好了。而我在教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演等许多实践性很强的作业。这样，学生的热情调动起来了，学习知识的效率也就提高了。如学习课文《三顾茅庐》后，可以让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象；可以是留一道辩论题，让学生来辩一辩，各抒己见；可以在口语交际课后，将学到的知识点在实际生活中加以运用，学习与人交往；也可以是看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止、表达水平等得到锻炼。
二、作业设计要有层次性，尊重学生的差异性
每个学生都是独一无二的，都有个体差异，都具有自己的独特性，发展也各有不同，不可能所有学生都完成一样的作业，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。基础好的、信心足的、能力强的理所当然要多做一些，并且难度稍大；而对于那些基础稍差、不自信的、能力弱的学生，布置作业时就不能要求太高，要让他们个个都能参与，体验成功。如中年级写观察日记，对好中差三类学生要求应各不相同。对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较为具体。对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。还可以配合，分组进行，以好带差，共同进步。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择做较难的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使学生都能体会到成功的乐趣。
三、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
四、作业设计要联系实际，贴近生活
常言道：“语文来源于生活，又服务于生活”。书本学习与实践生活有着密切地关系，我们应该把它们紧密结合。贴近生活、充满情趣的作业内容，能提升生活情趣，激发学习兴致。生活有多宽，语文就有多广。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，教师布置作业时，应注意把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、情趣化、社会化，从而激发学生的学习兴致。因此，我们设计作业，要注意联系实际，贴近生活。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。这就要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……如学了《草船借箭》、《赤壁之战》后，可引导学生读《三国演义》；学了《云雀的心愿》后，可让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的含义。这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
（河北乐亭县新寨中心小学；０６３６０２）
【关键词】作业 多样 层次 实际 新课程
加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。那么，在新课程理念的指导下，在探究性学习中，如何设计语文作业呢？谈谈在新课标下学生作业的设计。
一、作业设计形式多样性
为加深印象的字词抄写是作业；增加知识面的阅读是作业；各种明事理辩是非的辩论是作业；各种体验生活、了解社会的实践活动是作业；通过各种渠道查询搜集资料为我所用也是作业……作业形式多了样，学生做起来也不觉得枯燥，积极性也高，效果也就好了。而我在教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演等许多实践性很强的作业。这样，学生的热情调动起来了，学习知识的效率也就提高了。如学习课文《三顾茅庐》后，可以让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象；可以是留一道辩论题，让学生来辩一辩，各抒己见；可以在口语交际课后，将学到的知识点在实际生活中加以运用，学习与人交往；也可以是看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止、表达水平等得到锻炼。
二、作业设计要有层次性，尊重学生的差异性
每个学生都是独一无二的，都有个体差异，都具有自己的独特性，发展也各有不同，不可能所有学生都完成一样的作业，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。基础好的、信心足的、能力强的理所当然要多做一些，并且难度稍大；而对于那些基础稍差、不自信的、能力弱的学生，布置作业时就不能要求太高，要让他们个个都能参与，体验成功。如中年级写观察日记，对好中差三类学生要求应各不相同。对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较为具体。对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。还可以配合，分组进行，以好带差，共同进步。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择做较难的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使学生都能体会到成功的乐趣。
三、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
四、作业设计要联系实际，贴近生活
常言道：“语文来源于生活，又服务于生活”。书本学习与实践生活有着密切地关系，我们应该把它们紧密结合。贴近生活、充满情趣的作业内容，能提升生活情趣，激发学习兴致。生活有多宽，语文就有多广。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，教师布置作业时，应注意把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、情趣化、社会化，从而激发学生的学习兴致。因此，我们设计作业，要注意联系实际，贴近生活。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。这就要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……如学了《草船借箭》、《赤壁之战》后，可引导学生读《三国演义》；学了《云雀的心愿》后，可让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的含义。这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
（河北乐亭县新寨中心小学；０６３６０２）