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【摘 要】
幼儿园中的幼儿一日活动离不开音乐和韵律。音乐韵律的正确运用有利于培养幼儿活泼开朗的性格，对幼儿情操的培养以及智力的开发都有非常重要的作用。而发挥语言的作用更容易让幼儿进入音乐的天地，幼儿可以像学习语言一样接受音乐。本文由一次音乐活动进行反思，尝试用从“肢体语言、指令性语言、问题性语言、评价性语言”四个方面带幼儿走进音乐，以供参考。
【关键词】
语言 音乐 幼儿 策略
缘由来一次大班《我的爸爸》音乐活动：
大班音乐活动《我的爸爸》有着温馨的旋律、感人的歌词并唱出了对爸爸的爱和喜欢。在歌曲的学唱中，我努力营造一种爱的氛围，让孩子们真正的喜欢这首歌。但，音乐活动被孩子们的笑声所打乱。
当我播放歌曲让幼儿欣赏时，孩子们一听到音乐就笑了起来，其中男孩的笑声更为响亮，没有办法继续听下去了。这样的听歌显然是无效的，怎么办呢？在活动中有问题要解决，不能视而不见。于是，我问：为什么那么开心的笑？听到好玩的地方吗？这时，我立马放慢进度，停下来听清孩子们的心里话。聪聪说：“歌曲的前奏音乐象青蛙叫，太好玩了。”睿睿说：“老师，这个音乐很轻松，所以想笑。”我立马引导幼儿：原来歌曲是那么好玩，这一次我们静下来，再听一次，听好后把你听到的歌词包括还有好玩的地方都说给大家听。第二次欣赏，孩子们异常安静，听的很用心。
看来，充分发挥语言的作用更容易让幼儿进入音乐的天地，幼儿可以像学习语言一样接受音乐。这样，我们的歌唱活动顺利进行着，孩子们在充满爱的氛围中学会了歌曲，也懂得了爱有很多种。
事后我反思，如果在这些音乐活动中加入一些儿情景式的语言，让幼儿在情境中跟着音乐节奏一起活动，既然可以消除活动中混乱的场面，也可以提高幼儿活动的兴趣，从而让幼儿走进音乐。
一、肢体语言的暗示，帮助理解音乐内容
幼儿身体和生理原因，不能长时间注意某件事，所以容易受到外界的干扰。但是，幼儿对任何新鲜事物又充满好奇。所以，在平时的教学中，教师要充分考虑到这些因素，如果采用各种肢体语言，就能把幼儿的兴趣充分调动起来，幼儿对音乐内容的理解也就更容易。
比如，在《王老先生有块地》这个音乐里面里有一句固定乐句“咿呀咿呀呦”。在教学时，为了让幼儿对这一特别的乐句进行理解和注意，教师可以用肢体语言比如随着音乐的节奏摆动身体，当唱到“咿呀咿呀呦”这里时，教师可以用有点夸张或者特别明显的摆动，让幼儿知道这个特别的乐句。
当然，在用肢体语言的时候要注意它的准确表意。因此，在进行肢体语言的设计时，不能设计的太难，要根据幼儿的具体情况来定。同时，也要根据幼儿的年龄特点，设计出的肢体语言动作在协调性方面也要符合幼儿的身心要求。
二、指令性语言的调整，帮助领略音乐魅力
指令性语言是教师根据幼儿的情况，指示幼儿调整身体某一部位来协调歌唱时所使用的有声语言。
比如，在平时的节奏练习中，教师最喜欢用 “预备，起”这句话。其实这句指令并不好，不能让幼儿完全整齐地配合老师进行练习。如果我们稍微把这个指令性的语言重新设计为 “一 起”“一 二 起”，同时加上必要的眼神与手势，能使幼儿明白节拍的速度和力度从而表达出应有的节奏感。
当然，教师在教学活动中对指令性语言的语速、语调、节奏要根据音乐的不同，合理使用，使情境与音乐的氛围能够相互交融，从而让幼儿能够全身心地感受音乐的魅力。
三、问题性语言的设计，帮助幼儿感悟音乐
教学活动中的提问是集体教育活动的重要组成部分，它是输送信息，传递思想，沟通师幼感情，启发幼儿积极思维的重要教学方式。恰当的提问不仅能吸引幼儿的注意力，加深对所学知识的理解，还能紧凑课堂结构，活跃课堂气氛，满足幼儿的表现欲。音乐教学中，就数欣赏最“难以言传”了。因此对于问题的设计更要引起我们的注意。
在聆听鉴赏作品时，“听了这首乐曲，你有怎么样的感觉？”是许多老师在教学中经常用到的，其实它有着广阔的思维空间，但是由于它的宽泛及一成不变的谈话方式，导致孩子们描述音乐、感受音乐的能力始终停滞不前。“这首乐曲有几个乐段？”“旋律和节奏有什么特点？”“在哪段音乐中出现了力度、速度的变化，它们描绘了怎样的意境？”“你要选择怎样的颜色、动作、打击乐器来表达你所听到的音乐呢？”“请小朋友们注意倾听乐曲的速度变化，听到用手势表示，如：渐慢时伸出一个手指，渐快时伸出两个手指。”……一旦发现孩子能够正确表达乐曲的意思，教师立刻送给孩子鼓励性的语言：“你是作曲家的知己。”“森林爷爷夸奖你真棒，是大家的好榜样”……采用这样的教学语言，能使幼儿真正用心去感悟音乐。
四、评价性语言的激励，帮助幼儿走进音乐
在对幼儿进行评价的时候，切忌用成人的眼光来审视幼儿，一味追求结果的“完美”。我们可以试试这样评价他们：“他的歌声让我非常感动。”“她的小耳朵很灵能跟着音乐节拍来演唱。”“哇，你的歌声真动听，你都成了小歌星了！”这样的引导与评价语蕴涵着指向学习目标的教育意向和教学机智，对幼儿起到一种积极的鼓励作用。
积极是课堂评价语，是教师教学机智的反应，是教师口语技巧的展示，更能体现教师文化底蕴和人格魅力。
总之，在幼儿音乐活动中，我们要充分利用语言的魅力这一工具，发掘其内在功能，带领幼儿走进音乐。同时以《指南》为背景，从音乐活动本身过渡到了对幼儿的关注，提升自己的专业能力与艺术修养，让幼儿在音乐活动中能得到改变和发展，让想象力和创造力得到不断提升。
【参考文献】
【1】韦斌.浅析语言声调对于幼儿音乐能力培养的促进作用.北方音乐，2016
【2】赵春英；王素菊.浅谈托班幼儿音乐教育活动中教师的语言引导.学前课程研究，2008
【3】洪娟.浅谈音乐在幼儿语言教育中的应用.中华少年，2016
幼儿园中的幼儿一日活动离不开音乐和韵律。音乐韵律的正确运用有利于培养幼儿活泼开朗的性格，对幼儿情操的培养以及智力的开发都有非常重要的作用。而发挥语言的作用更容易让幼儿进入音乐的天地，幼儿可以像学习语言一样接受音乐。本文由一次音乐活动进行反思，尝试用从“肢体语言、指令性语言、问题性语言、评价性语言”四个方面带幼儿走进音乐，以供参考。
【关键词】
语言 音乐 幼儿 策略
缘由来一次大班《我的爸爸》音乐活动：
大班音乐活动《我的爸爸》有着温馨的旋律、感人的歌词并唱出了对爸爸的爱和喜欢。在歌曲的学唱中，我努力营造一种爱的氛围，让孩子们真正的喜欢这首歌。但，音乐活动被孩子们的笑声所打乱。
当我播放歌曲让幼儿欣赏时，孩子们一听到音乐就笑了起来，其中男孩的笑声更为响亮，没有办法继续听下去了。这样的听歌显然是无效的，怎么办呢？在活动中有问题要解决，不能视而不见。于是，我问：为什么那么开心的笑？听到好玩的地方吗？这时，我立马放慢进度，停下来听清孩子们的心里话。聪聪说：“歌曲的前奏音乐象青蛙叫，太好玩了。”睿睿说：“老师，这个音乐很轻松，所以想笑。”我立马引导幼儿：原来歌曲是那么好玩，这一次我们静下来，再听一次，听好后把你听到的歌词包括还有好玩的地方都说给大家听。第二次欣赏，孩子们异常安静，听的很用心。
看来，充分发挥语言的作用更容易让幼儿进入音乐的天地，幼儿可以像学习语言一样接受音乐。这样，我们的歌唱活动顺利进行着，孩子们在充满爱的氛围中学会了歌曲，也懂得了爱有很多种。
事后我反思，如果在这些音乐活动中加入一些儿情景式的语言，让幼儿在情境中跟着音乐节奏一起活动，既然可以消除活动中混乱的场面，也可以提高幼儿活动的兴趣，从而让幼儿走进音乐。
一、肢体语言的暗示，帮助理解音乐内容
幼儿身体和生理原因，不能长时间注意某件事，所以容易受到外界的干扰。但是，幼儿对任何新鲜事物又充满好奇。所以，在平时的教学中，教师要充分考虑到这些因素，如果采用各种肢体语言，就能把幼儿的兴趣充分调动起来，幼儿对音乐内容的理解也就更容易。
比如，在《王老先生有块地》这个音乐里面里有一句固定乐句“咿呀咿呀呦”。在教学时，为了让幼儿对这一特别的乐句进行理解和注意，教师可以用肢体语言比如随着音乐的节奏摆动身体，当唱到“咿呀咿呀呦”这里时，教师可以用有点夸张或者特别明显的摆动，让幼儿知道这个特别的乐句。
当然，在用肢体语言的时候要注意它的准确表意。因此，在进行肢体语言的设计时，不能设计的太难，要根据幼儿的具体情况来定。同时，也要根据幼儿的年龄特点，设计出的肢体语言动作在协调性方面也要符合幼儿的身心要求。
二、指令性语言的调整，帮助领略音乐魅力
指令性语言是教师根据幼儿的情况，指示幼儿调整身体某一部位来协调歌唱时所使用的有声语言。
比如，在平时的节奏练习中，教师最喜欢用 “预备，起”这句话。其实这句指令并不好，不能让幼儿完全整齐地配合老师进行练习。如果我们稍微把这个指令性的语言重新设计为 “一 起”“一 二 起”，同时加上必要的眼神与手势，能使幼儿明白节拍的速度和力度从而表达出应有的节奏感。
当然，教师在教学活动中对指令性语言的语速、语调、节奏要根据音乐的不同，合理使用，使情境与音乐的氛围能够相互交融，从而让幼儿能够全身心地感受音乐的魅力。
三、问题性语言的设计，帮助幼儿感悟音乐
教学活动中的提问是集体教育活动的重要组成部分，它是输送信息，传递思想，沟通师幼感情，启发幼儿积极思维的重要教学方式。恰当的提问不仅能吸引幼儿的注意力，加深对所学知识的理解，还能紧凑课堂结构，活跃课堂气氛，满足幼儿的表现欲。音乐教学中，就数欣赏最“难以言传”了。因此对于问题的设计更要引起我们的注意。
在聆听鉴赏作品时，“听了这首乐曲，你有怎么样的感觉？”是许多老师在教学中经常用到的，其实它有着广阔的思维空间，但是由于它的宽泛及一成不变的谈话方式，导致孩子们描述音乐、感受音乐的能力始终停滞不前。“这首乐曲有几个乐段？”“旋律和节奏有什么特点？”“在哪段音乐中出现了力度、速度的变化，它们描绘了怎样的意境？”“你要选择怎样的颜色、动作、打击乐器来表达你所听到的音乐呢？”“请小朋友们注意倾听乐曲的速度变化，听到用手势表示，如：渐慢时伸出一个手指，渐快时伸出两个手指。”……一旦发现孩子能够正确表达乐曲的意思，教师立刻送给孩子鼓励性的语言：“你是作曲家的知己。”“森林爷爷夸奖你真棒，是大家的好榜样”……采用这样的教学语言，能使幼儿真正用心去感悟音乐。
四、评价性语言的激励，帮助幼儿走进音乐
在对幼儿进行评价的时候，切忌用成人的眼光来审视幼儿，一味追求结果的“完美”。我们可以试试这样评价他们：“他的歌声让我非常感动。”“她的小耳朵很灵能跟着音乐节拍来演唱。”“哇，你的歌声真动听，你都成了小歌星了！”这样的引导与评价语蕴涵着指向学习目标的教育意向和教学机智，对幼儿起到一种积极的鼓励作用。
积极是课堂评价语，是教师教学机智的反应，是教师口语技巧的展示，更能体现教师文化底蕴和人格魅力。
总之，在幼儿音乐活动中，我们要充分利用语言的魅力这一工具，发掘其内在功能，带领幼儿走进音乐。同时以《指南》为背景，从音乐活动本身过渡到了对幼儿的关注，提升自己的专业能力与艺术修养，让幼儿在音乐活动中能得到改变和发展，让想象力和创造力得到不断提升。
【参考文献】
【1】韦斌.浅析语言声调对于幼儿音乐能力培养的促进作用.北方音乐，2016
【2】赵春英；王素菊.浅谈托班幼儿音乐教育活动中教师的语言引导.学前课程研究，2008
【3】洪娟.浅谈音乐在幼儿语言教育中的应用.中华少年，2016
