心理学家研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活越贴近，学生接受知识的自主程度就越高。因此，在教学中应尽量融入生活化的内容，把英语学习和生活紧密联系，使学生容易对所学知识产生共鸣。
　　一、教学内容生活化
　　现在的英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点大多是我们生活中所遇到的、能经常运用的知识。然而，仅仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知，理解，记忆和运用提供最佳的语言情景。所以，我们要尽量去发掘教材以外的内容。
　　（一）学生的自身生活内容。学生的自身生活内容包括姓名、年龄、爱好等。在教学新标准B1M1时，我事先让学生把自己的名字写在便签上并贴于胸前，音乐一响，学生就在教室里走动，并做自我介绍，学生犹如在参加“party”,很快就掌握了本课的知识“My name is---” 。这样，教师课堂上的“教”就轻松了许多，学生“学”的效果也大大提高了。
　　（二）学生在家庭生活的内容。家是学生最熟悉和喜爱的地方，是他们生活的第一环境。因此，许多与家庭联系的生活内容都可成为教学内容。包括家庭成员及其职业、家具摆设、生活空间等。如在教学新标准B1M9家庭成员及其职业时，我让学生先准备家庭成员的照片，并用新学的句型“This is my---”来介绍，学生在这样熟悉的生活情景中，没有了羞怯和胆小，他们都非常认真而愉快的交流，真正实现了语言的实践运用。
　　（三）学生在学校生活的内容。学校里有教室、操场、阅览室、语音室、电脑室等设施，这些都是直观形象的事物。学生可以很好地利用这些资源进行学习。如在教学新标准B3M2时，我让学生“画地图，找教室”，并运用所学的句子“Go straight.”“Turn left.”“Turn right.”寻找地图中的地点。学生在这样的环境中，都愿意来试一试。
　　二、教学过程生活化
　　教学研究表明：组织学生参加与其自身生活有关的、看得见的、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻。对语言来说，它要受到说话的时间、地点、场合及说话人身份等因素的制约。要想在课堂上培养学生活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的。所以在平时的教学中，教师应注重创设真实的语境，使学生在真实情境中学习语言、体验语言。
　　（一）运用角色扮演,模拟生活情景。如在教学新标准B3M8I’mgoingto do the high jump.时，我把班级布置成一个运动会报名现场，每组选一个同学当老师，并用“What are you going to do on Sports Day？”提问，提问完后再选出本班学生最喜爱的运动项目，学生们都像是明天就要参加运动会一样，“跃跃欲试” 。很快地，学生在轻松的语言环境中掌握了学习内容。
　　（二）运用实物，巧设情景。具体的、直观的、形象的方法最能引起学生的注意。如在教学新标准B2M4 Food时，我把班级布置成零食的天堂，在一片“I like ---.”“I don’t like---.”声中，学生既学会了这些食物的名称，也懂得了如何表达自己的喜好。
　　（三）运用多媒体，模拟所需情景。运用多媒体可以改变课堂狭窄空间，让学生身临其境，如闻其声。如在教学新标准B2M2 Zoo时，我用多媒体展示动物园的各种动物，并配上惟妙惟肖的动物叫声，学生们仿若置身于动物园里。这种生动形象的学习情景，使学生顺利地完成了当天的学习任务“It’sa tiger.”“They’re monkeys.” 。
　　三、作业设计生活化
　　丰富多彩的教学活动能激发学生的学习兴趣，有利于学生自主、积极地学习。然而，活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。因此，我们要树立大课堂教学观，设计一些有趣的课外作业，使之成为课堂教学有效的补充和延伸，使学生真正把英语运用于生活实际。
　　（一）交流性作业。课外，把所学的内容和家长进行交流。如在教完“Do you like ---”这一句型后，可让学生对家长的喜好做一次调查。
　　（二）习得性作业。现在很多电视台都为小朋友开设了英语节目．这些节目不仅趣味性浓，而且通俗易懂。小孩子都喜欢看，这样，他们就能在非常愉悦的心情下，欣赏英语，学习英语，并喜欢上英语。
　　（三）操作性作业。如布置学生为家庭生活用品贴标签。如在学习完家具的英语说法后，可让学生在家里相对应的家具上贴上“chair”“desk”“door”等单词。孩子们就能在这一过程中温习英语，运用英语。
　　英语教学生活化是新课标强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，对提高学生的英语素质有着深远的意义。