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一问题的提出
Flash动画设计是中职计算机专业中一门极具实践应用价值的课程，通过Flash软件制作出来的作品，能够以文字、图案、声音等实现视觉和听觉等方面的感触，让人们充分体会到计算机信息技术带来的实用性。同时，该课程具有极强的动手应用价值，能够使中职阶段的学生更好地培养起flash应用的实践能力。
目前，大多数中职学校的动画专业教师在教授Flash动画设计这门课程时，采用的仍是传统的“理论教学+上机操作”的教学模式，此种教学模式将理论教学环节和实操教学环节分离开，教学的连贯性和有效性难以得到保证；此外中等职业学校学生的学习素质相对偏差，他们的学习积极性和主观能动性较差，图形处理基础、计算机应用水平和组织能力都十分欠缺，上述“理论教学+上机操作”的教学模式容易使学生对课堂Flash理论教学产生厌烦情绪，从而影响上机实践操作的效率和效果。结合中职教育提倡培养学生动手能力和职业素养的教学理念，笔者认为“任务驱动法”是一种适应于中职Flash动画设计课程的全新教学方式，通过“构建任务模块—设计任务实施细则—分组探讨完成任务———进行任务效果评价”的教学思路，将真实的企业项目及工作任务引入课堂，教师在教学过程中引导学生进入模拟岗位角色并完成任务，既能有效激发学生的学习兴趣、锻炼他们的技能水平，又能使他们真正体会到企业工作的流程和场景，具有很强的实践应用价值。
任务驱动是一种新型的教学手段和教学方法，它强调将课堂所学的理论和实践内容融于各个具体的任务中，以“教师充分有效引导、学生研究学习”的模式解决任务课题，让学生在具体任务的实践探究中掌握课堂知识。任务驱动教学法与建构主义学习理论有着密切的关系，它彻底改变了传统课堂教学中以“教师为主体讲授、学生为客体接受”的教学流程，取而代之以“根据问题构建任务—组织引导探索任务—实践操作解决任务—多元评价实施效果”的方式完成课堂教学流程。
二任务驱动教学法在中职Flash动画设计教学中的应用
在具体的教学过程中，教师应该结合中职教育的具体情况，将任务驱动教学法的思想体现在Flash动画设计教学的具体环节中，并制定详尽的教学策略和流程，从而做到有的放矢。笔者综合自己多年的中职教育教学经验，将中职Flash动画设计课任务驱动教学法应用环节总结如下。
1根据问题确定教学目标
中职Flash理论和实训教学的目标一般包含以下几个方面：第一，要求学生了解Flash软件在实际动画、图片、音频制作过程中的具体应用方向。第二，要求学生对动画制作的方法、规律及2D图形动画的基本原理进行熟练掌握，同时能够通过实训掌握独立制作Flash动画的技能。第三，通过不断地实例操作，使学生熟练掌握Flash的各项操作，积累一定的软件应用经验，并对常用的动画、图片、音频制作技巧进行熟练掌握。在此基础上进一步培训学生的创作灵感和创新能力，从而使他们具备独立创新的动画制作技能。
上述Flash教学中的目标中包含着众多的教学难点，教师在平时的教学过程中要善于提炼其中的重难点，将相关的问题总结出来并分解成独立的任务，以便为“任务驱动教学法”的实施提供具体的素材。
2设计任务教学环节
在“任务驱动教学”的具体实施过程中，教师应该结合课堂教学的具体内容设置科学、合理的任务环节。可将一堂课的实训内容分解为若干具体的任务，并结合企业的工作流程将其分配给不同的学生，引导他们按照具体的操作步骤完成任务。结合Flash课程的实际情况，教师在进行任务设计时要充分考虑到以下几点：一是任务的选取要有意义，同时要兼顾一定的趣味性。枯燥的课堂学习容易使学生产生厌学情绪，如果教师设计的任务不贴近实际生活，没有趣味性，便很难调动学生的学习兴趣，从而影响“任务驱动教学”的实施效果。二是任务难度要切合实际，循序渐进。教师在制定任务难度时，要结合教学需求和学生的实际情况，以保证学生能够通过任务快速上手操作，通过任务操作循序渐进地消化课堂所学的理论知识。三是任务之间要具有一定的联系性。教师将Flash课程的内容划分为若干个具体任务时，要保证各任务之间存在一定的关联性，使学生能够通过任务实践从而掌握Flash课程所有环节的知识。
3分组合作解决问题
教师将任务分配下去后，要结合具体的操作需求将学生分为若干小组。分组的原则以学生的学习情况和任务的难易程度为准。基于任务驱动的小组合作探究学习能够使学生通过小组协商、小组探讨、分工实践操作等方式完成Flash任务的所有环节，充分锻炼学生的合作能力和自主探究意识。在学生进行分组合作操作的工程中，教师应按照企业实践的要求对学生的操作过程进行指导，当学生的操作出现错误时，教师尽量不要将错误的原因直接告诉学生，而是要通过科学、系统的方式引导学生自己发现问题并找出解决问题的方案，从而培养他们的自学和纠错能力。
4任务实施结果考核与评价
学生通过实践操作完成教师制定的任务后，教师应对学生的作品进行及时的考评。考评标准的制定应参照企业项目实施的细则，从而体现中职教育的实践性和职业性。同时，教师应给予学生展示自身作品的机会，在班上开辟专门的区域用于展示优秀Flash作业作品，使学生充分体验成功的乐趣，进一步调动他们的学习兴趣和主观能动性。
三任务驱动教学法在中职Flash动画设计教学中的应用实例
笔者结合自身的教学实践经历，以“Flash圣诞贺卡”的制作为例，探讨任务驱动教学法在中职Flash动画教学中的应用。在具体的实施过程中，笔者以我校2011级动漫1班和2班的学生为教学对象，1班应用任务驱动教学法进行教学，2班则采用传统的“理论+上机”教学方法进行教学，最终对实施的效果进行了对比分析。
1以企业项目实施要求确立教学目标
为了体现职业教育的精神和任务驱动法的要求，笔者在进行“圣诞贺卡”动画制作教学时，将企业项目层次分配的思想融入了实践教学环节中。即将“圣诞贺卡”中所需的Flash知识点进行分层罗列，从而确定教学目标。具体的项目实施教学目标包含以下几部分：第一，初级项目目标。掌握帧、层、符号、动作、场景、绘图工作、面板等“圣诞贺卡”项目实施所需Flash知识点的基本运用方法。第二，中级项目目标。应用Flash工具，如铅笔、钢笔、矩形、圆形等完成“圣诞贺卡”基本图形的绘制，并进行层和帧动作的设置，实现“弹起”、“按触”、“指针经过”、“点击”等步骤的设置。第三，高级项目目标。通过动画图形和脚本语言的插入设置，完成“圣诞贺卡”项目的整体制作，并实现相应的效果。 2设计具体的任务
笔者根据事先制定的教学项目目标，将“圣诞贺卡”的教学内容分解为若干具体的项目任务，将需要学生掌握的知识点隐含在这些任务中。从而体现出任务驱动教学中任务细分的思想。例如，在设计“圣诞贺卡”中的帧任务时，我将具体的任务细分为普通帧的创建、关键帧的创建、空帧的创建等小任务。而这些小任务又可进一步细分为按钮符号的创建、文字的输入、层的设置、帧的动作等更为细致的任务内容。通过上述层层相扣的教学任务结，使学生在不断完成任务的同时，熟练掌握Flash的相关知识点和技能，从而达到任务驱动法的教学效果。
3分组协作解决任务中的问题
在设计完了具体任务后，我结合不同任务的难易程度和学生的实际掌握水平，将他们分为初级任务组、中级任务组和高级任务组三个层次。初级任务组主要完成一些简单的Flash应用操作，中级任务组负责完成一些层次较高的任务操作，例如“圣诞贺卡”的基本图形绘制等。高级任务组则负责对难度较高的任务进行攻坚，例如“圣诞贺卡”动画脚本的制作及插入应用等，每组人数以6至8人为宜。同时，每组选取一名组长，负责对组内的具体任务进行再分配。任务再分配的原则以组内成员的技能水平作为参照，例如技能水平一般的同学负责素材收集或贺卡布局设计；技能水平较好的同学负责颜色设置、字体选择和图片制作等；技能水平优秀的同学则负责音频、脚本、动画的后期制作。
在上述“分组协作、任务层层分割”教学实施思路的引导下，学生的自主探究和解决问题的能力得到了最大化的发挥，通过“收集问题、探讨问题”、“分配任务、解决任务”等环节，将他们的学习兴趣充分调动起来，也提升了他们课堂参与的积极性，从而为课堂教学效果的提升奠定了扎实的基础。
4任务考评与实施效果统计
在学生完成设计作品后，笔者以企业项目考评的标准对他们的作品进行分层次、分任务的考核。例如，初级项目任务考核标准为：贺卡内容是否科学、贺卡布局是否合理等；中级项目任务考核标准为：贺卡色调是否恰当、色彩布局是否均衡、图片设计是否符合网络传输的需求等；高级项目任务考核的标准为脚本链接是否顺畅，贺卡的动画、音频效果是否和谐以及贺卡的整体功能是否能实现。在实际考评中，我以“学生互评结合教师点评”的方式进行，充分发挥学生的课堂能动性，让他们总结出自己作品的优点和不足之处，从而明确下一步的学习重心。
本次任务驱动教学实验完成后，我将实验班（1班）与对照班（2班）的教学效果统计如下：
通过上述调查结果可知，实验教学班的整体水平较对照班而言都有明显的提升。因此得出结论：采用任务驱动教学法能够有效提升中职Flash教学的课堂教学效果，进一步挖掘出了学生的学习潜能。
总之，培养生产一线的实用型、应用型人才是中职教育的教学目标，为此，教师在平时的教学过程中，必须注重对学生动手能力的培养。将任务驱动教学法融入到Flash课程的教学过程中，能够有效锻炼学生的动手能力，培养他们自主解决问题的意识，不断提升他们的技能水平。因此，该种教学模式理应得到全面推广。
参考文献
[1]周丽丽.浅谈中等职业学校Flash的教学方法[J].学园，2012（6）.
[2]张伟.任务驱动教学法在高职Flash教学中的应用[J].电脑编程技巧与维护，2012（1）.
[3]张兴飞.任务驱动教学法在高职Flash教学中的应用[J].专业教学研究，2012.
Flash动画设计是中职计算机专业中一门极具实践应用价值的课程，通过Flash软件制作出来的作品，能够以文字、图案、声音等实现视觉和听觉等方面的感触，让人们充分体会到计算机信息技术带来的实用性。同时，该课程具有极强的动手应用价值，能够使中职阶段的学生更好地培养起flash应用的实践能力。
目前，大多数中职学校的动画专业教师在教授Flash动画设计这门课程时，采用的仍是传统的“理论教学+上机操作”的教学模式，此种教学模式将理论教学环节和实操教学环节分离开，教学的连贯性和有效性难以得到保证；此外中等职业学校学生的学习素质相对偏差，他们的学习积极性和主观能动性较差，图形处理基础、计算机应用水平和组织能力都十分欠缺，上述“理论教学+上机操作”的教学模式容易使学生对课堂Flash理论教学产生厌烦情绪，从而影响上机实践操作的效率和效果。结合中职教育提倡培养学生动手能力和职业素养的教学理念，笔者认为“任务驱动法”是一种适应于中职Flash动画设计课程的全新教学方式，通过“构建任务模块—设计任务实施细则—分组探讨完成任务———进行任务效果评价”的教学思路，将真实的企业项目及工作任务引入课堂，教师在教学过程中引导学生进入模拟岗位角色并完成任务，既能有效激发学生的学习兴趣、锻炼他们的技能水平，又能使他们真正体会到企业工作的流程和场景，具有很强的实践应用价值。
任务驱动是一种新型的教学手段和教学方法，它强调将课堂所学的理论和实践内容融于各个具体的任务中，以“教师充分有效引导、学生研究学习”的模式解决任务课题，让学生在具体任务的实践探究中掌握课堂知识。任务驱动教学法与建构主义学习理论有着密切的关系，它彻底改变了传统课堂教学中以“教师为主体讲授、学生为客体接受”的教学流程，取而代之以“根据问题构建任务—组织引导探索任务—实践操作解决任务—多元评价实施效果”的方式完成课堂教学流程。
二任务驱动教学法在中职Flash动画设计教学中的应用
在具体的教学过程中，教师应该结合中职教育的具体情况，将任务驱动教学法的思想体现在Flash动画设计教学的具体环节中，并制定详尽的教学策略和流程，从而做到有的放矢。笔者综合自己多年的中职教育教学经验，将中职Flash动画设计课任务驱动教学法应用环节总结如下。
1根据问题确定教学目标
中职Flash理论和实训教学的目标一般包含以下几个方面：第一，要求学生了解Flash软件在实际动画、图片、音频制作过程中的具体应用方向。第二，要求学生对动画制作的方法、规律及2D图形动画的基本原理进行熟练掌握，同时能够通过实训掌握独立制作Flash动画的技能。第三，通过不断地实例操作，使学生熟练掌握Flash的各项操作，积累一定的软件应用经验，并对常用的动画、图片、音频制作技巧进行熟练掌握。在此基础上进一步培训学生的创作灵感和创新能力，从而使他们具备独立创新的动画制作技能。
上述Flash教学中的目标中包含着众多的教学难点，教师在平时的教学过程中要善于提炼其中的重难点，将相关的问题总结出来并分解成独立的任务，以便为“任务驱动教学法”的实施提供具体的素材。
2设计任务教学环节
在“任务驱动教学”的具体实施过程中，教师应该结合课堂教学的具体内容设置科学、合理的任务环节。可将一堂课的实训内容分解为若干具体的任务，并结合企业的工作流程将其分配给不同的学生，引导他们按照具体的操作步骤完成任务。结合Flash课程的实际情况，教师在进行任务设计时要充分考虑到以下几点：一是任务的选取要有意义，同时要兼顾一定的趣味性。枯燥的课堂学习容易使学生产生厌学情绪，如果教师设计的任务不贴近实际生活，没有趣味性，便很难调动学生的学习兴趣，从而影响“任务驱动教学”的实施效果。二是任务难度要切合实际，循序渐进。教师在制定任务难度时，要结合教学需求和学生的实际情况，以保证学生能够通过任务快速上手操作，通过任务操作循序渐进地消化课堂所学的理论知识。三是任务之间要具有一定的联系性。教师将Flash课程的内容划分为若干个具体任务时，要保证各任务之间存在一定的关联性，使学生能够通过任务实践从而掌握Flash课程所有环节的知识。
3分组合作解决问题
教师将任务分配下去后，要结合具体的操作需求将学生分为若干小组。分组的原则以学生的学习情况和任务的难易程度为准。基于任务驱动的小组合作探究学习能够使学生通过小组协商、小组探讨、分工实践操作等方式完成Flash任务的所有环节，充分锻炼学生的合作能力和自主探究意识。在学生进行分组合作操作的工程中，教师应按照企业实践的要求对学生的操作过程进行指导，当学生的操作出现错误时，教师尽量不要将错误的原因直接告诉学生，而是要通过科学、系统的方式引导学生自己发现问题并找出解决问题的方案，从而培养他们的自学和纠错能力。
4任务实施结果考核与评价
学生通过实践操作完成教师制定的任务后，教师应对学生的作品进行及时的考评。考评标准的制定应参照企业项目实施的细则，从而体现中职教育的实践性和职业性。同时，教师应给予学生展示自身作品的机会，在班上开辟专门的区域用于展示优秀Flash作业作品，使学生充分体验成功的乐趣，进一步调动他们的学习兴趣和主观能动性。
三任务驱动教学法在中职Flash动画设计教学中的应用实例
笔者结合自身的教学实践经历，以“Flash圣诞贺卡”的制作为例，探讨任务驱动教学法在中职Flash动画教学中的应用。在具体的实施过程中，笔者以我校2011级动漫1班和2班的学生为教学对象，1班应用任务驱动教学法进行教学，2班则采用传统的“理论+上机”教学方法进行教学，最终对实施的效果进行了对比分析。
1以企业项目实施要求确立教学目标
为了体现职业教育的精神和任务驱动法的要求，笔者在进行“圣诞贺卡”动画制作教学时，将企业项目层次分配的思想融入了实践教学环节中。即将“圣诞贺卡”中所需的Flash知识点进行分层罗列，从而确定教学目标。具体的项目实施教学目标包含以下几部分：第一，初级项目目标。掌握帧、层、符号、动作、场景、绘图工作、面板等“圣诞贺卡”项目实施所需Flash知识点的基本运用方法。第二，中级项目目标。应用Flash工具，如铅笔、钢笔、矩形、圆形等完成“圣诞贺卡”基本图形的绘制，并进行层和帧动作的设置，实现“弹起”、“按触”、“指针经过”、“点击”等步骤的设置。第三，高级项目目标。通过动画图形和脚本语言的插入设置，完成“圣诞贺卡”项目的整体制作，并实现相应的效果。 2设计具体的任务
笔者根据事先制定的教学项目目标，将“圣诞贺卡”的教学内容分解为若干具体的项目任务，将需要学生掌握的知识点隐含在这些任务中。从而体现出任务驱动教学中任务细分的思想。例如，在设计“圣诞贺卡”中的帧任务时，我将具体的任务细分为普通帧的创建、关键帧的创建、空帧的创建等小任务。而这些小任务又可进一步细分为按钮符号的创建、文字的输入、层的设置、帧的动作等更为细致的任务内容。通过上述层层相扣的教学任务结，使学生在不断完成任务的同时，熟练掌握Flash的相关知识点和技能，从而达到任务驱动法的教学效果。
3分组协作解决任务中的问题
在设计完了具体任务后，我结合不同任务的难易程度和学生的实际掌握水平，将他们分为初级任务组、中级任务组和高级任务组三个层次。初级任务组主要完成一些简单的Flash应用操作，中级任务组负责完成一些层次较高的任务操作，例如“圣诞贺卡”的基本图形绘制等。高级任务组则负责对难度较高的任务进行攻坚，例如“圣诞贺卡”动画脚本的制作及插入应用等，每组人数以6至8人为宜。同时，每组选取一名组长，负责对组内的具体任务进行再分配。任务再分配的原则以组内成员的技能水平作为参照，例如技能水平一般的同学负责素材收集或贺卡布局设计；技能水平较好的同学负责颜色设置、字体选择和图片制作等；技能水平优秀的同学则负责音频、脚本、动画的后期制作。
在上述“分组协作、任务层层分割”教学实施思路的引导下，学生的自主探究和解决问题的能力得到了最大化的发挥，通过“收集问题、探讨问题”、“分配任务、解决任务”等环节，将他们的学习兴趣充分调动起来，也提升了他们课堂参与的积极性，从而为课堂教学效果的提升奠定了扎实的基础。
4任务考评与实施效果统计
在学生完成设计作品后，笔者以企业项目考评的标准对他们的作品进行分层次、分任务的考核。例如，初级项目任务考核标准为：贺卡内容是否科学、贺卡布局是否合理等；中级项目任务考核标准为：贺卡色调是否恰当、色彩布局是否均衡、图片设计是否符合网络传输的需求等；高级项目任务考核的标准为脚本链接是否顺畅，贺卡的动画、音频效果是否和谐以及贺卡的整体功能是否能实现。在实际考评中，我以“学生互评结合教师点评”的方式进行，充分发挥学生的课堂能动性，让他们总结出自己作品的优点和不足之处，从而明确下一步的学习重心。
本次任务驱动教学实验完成后，我将实验班（1班）与对照班（2班）的教学效果统计如下：
通过上述调查结果可知，实验教学班的整体水平较对照班而言都有明显的提升。因此得出结论：采用任务驱动教学法能够有效提升中职Flash教学的课堂教学效果，进一步挖掘出了学生的学习潜能。
总之，培养生产一线的实用型、应用型人才是中职教育的教学目标，为此，教师在平时的教学过程中，必须注重对学生动手能力的培养。将任务驱动教学法融入到Flash课程的教学过程中，能够有效锻炼学生的动手能力，培养他们自主解决问题的意识，不断提升他们的技能水平。因此，该种教学模式理应得到全面推广。
参考文献
[1]周丽丽.浅谈中等职业学校Flash的教学方法[J].学园，2012（6）.
[2]张伟.任务驱动教学法在高职Flash教学中的应用[J].电脑编程技巧与维护，2012（1）.
[3]张兴飞.任务驱动教学法在高职Flash教学中的应用[J].专业教学研究，2012.