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摘要： CET-4采用新題型以后，学生对短文听写部分的答题情况并不理想。要想在短文听写部分得高分，必须提高学生的听写能力。教师在教学过程中应采取多种方式培养学生的听写能力，兼顾应试技巧的传授。
关键词： CET-4 能力培养 应试技巧
在CET-4采用新题型以后，听力总体的百分比从原来的20%提高到35%，其中短文听写由原来的可选题型变成常规题型。短文听写由两部分组成：听写填空（Spot Dictation）和复合式听写（Compound Dictation）。然而，在平时的练习和实际的考试中，短文听写部分的成绩并不理想，听写填空中很多词写错，很多人干脆选择放弃复合式听写部分。针对这种情况，教师在平时的教学中应注重引导学生提高自身能力并讲授相应的应试技巧。
一、短文听写能力的培养策略
教师在教学过程中应做到有的放矢，先找出学生的问题所在，然后制定相应策略。就短文听写部分而言，非英语专业学生存在的最大问题在于：（1）听力基本能力有所欠缺。（2）单词拼写能力不过关，听清了写不出来。（3）速记能力有待提高。针对上述问题，笔者提出几点建议：
1.扩大信息摄入，提高学生的理解能力。
二语习得研究者束定芳等人指出学习者对熟悉的话题的兴趣和理解率都要高于一般的话题，至于背景知识对听力过程的影响是不言而喻的。非英语专业的学习者接触英语主要还是通过英语课堂，这就要求教师对授课过程进行精心设计。在选择授课内容时应注意综合运用体裁多变、内容广泛的材料，让学生了解不同题材的文章的构思及框架，了解不同话题涉及的不同思想，在讲授过程中应适当增加背景知识的摄入，让学生在了解英语国家的价值观念和思想体系之后学会用英语进行思维，这样有利于提高学生的理解能力。
2.加强学生的语音训练。
在做听写填空题时，很多学生并不是不会写所缺的单词，而是听不出要填的单词，原因主要在于学生对单词的读音把握不准。由于受到方言影响，我国很多地方的学生英语发音存在很多问题，如两湖地区和四川生源的学生n，l不分，广东地区l，r不分，甚至存在严重吞掉尾音的现象。教师在讲课之初应适当给学生讲授一些语音知识，如国际音标的读法，英语朗读中的弱读、重读、连读、爆破、节奏、语调等。在讲解单词时尽量让学生跟着磁带或自己带读几遍，让学生熟悉单词的读音。同时，鼓励学生在课下记单词时尽量读出声来，并尽可能运用有声读物在语境中学习新单词。
3.形式多样的听写训练。
传统的听写方式即教师念一个学生写一个的方式，对学生的英语学习虽然起到督促作用，但是对于大学生来说，他们大部分已有了自主学习的积极性，很多学生即使平时不用功，在不得不参加四级考试的情况下，也会自主地背单词，练听力。如此一来，传统的方式可以适当减少，而代之以新的方式。针对四级的复合式听写，教师在平时讲课中可以采取多种方式进行听写训练，如在讲例句时可以给出句子的一部分，让学生自己完成重要的部分。对于部分较长的句子，教师可以念出来让学生写而不要直接给出。在有条件运用多媒体的情况下，教师可以让学生一边听一些通俗易懂的歌，一边填充歌词。语言学家Rubin发现通过录像故事训练听力的学生要比没有视觉辅导的学习者进步更快。对于现代英语学习者来说，观看英语原声电影不失为学习的有效方式。另一学者Long的研究表明说话者和听话者交流的变动，如会话控制、扩展、重复和说明，要比没有听话者参与所做的改动更促进听力理解。鉴于Rubin和Long的研究，教师可以适当地安排一些电影教学，在选电影时应注意选择对话较多的剧本，如迪斯尼制作的《风中奇缘》等，并对观看过程进行指导与控制。在观看时，教师可以先让学生弄懂故事的大概情节、主要的事件等，在放映过程中可以有选择地让学生进行听写，做到寓教于乐。
4.培养学生的速记能力和表达能力。
在短文听写中，学生需要边写边听，而听写填空部分并没有停顿，复合式部分记忆时间有限，这就要求学生要有迅速记录所听信息的能力。在平时的学习中，教师可以引导学生掌握一些记录技巧，如年份、数字、某些专有名词的缩写，对部分较长的单词和固定的词组使用自己熟悉的标记等。对于复合式部分，考试要求中说明可以记录原话或自己归纳主要意思。由于记忆力的限制，很多人无法清楚记录每一个词，这就要求学生具有一定的表达能力。教师在课堂上可以经常让学生用自己的话表达所听到的内容，给文章写摘要等。此外，还要培养学生分析句子的能力，让学生把握句子的结构，以句群来记录整句话。
二、短文听写的应试技巧
任何考试的成功都包括平时知识的积累、能力的培养和一定的应试技巧，对CET-4的短文听写部分也需要掌握一定的技巧。
1.消除紧张情绪，树立自信。
听话者的自信心对听的效果十分重要。听的过程中过于紧张会使本来熟悉的信息变得陌生，影响正常发挥。考生要相信自己有能力完成这部分题，相信自己能够记下关键信息。如果考生对短文听力抱着消极的态度，那精神上的松懈势必影响听的效果。
2.积极预测。
消除紧张的一个有效方式就是把握好时间，在做题之前先预览，做到心中有数。先对文章进行浏览把握大概内容，另外对前部分要填的单词进行预测，猜测词性及可能出现的词，对复合式部分可以根据上下文预测空白处大概会是一句起什么作用的话。
3.分清三遍录音的任务。
在听第一遍录音时不要急于动笔写，要注意对全篇文章的理解和记忆。O’Malley等人在对中等程度的英语学习者的研究中发现，“有效的听话者好像更注意较大的板块，只有在理解中断时才将注意力转移到个别词上来”，这就说明对文章进行总体把握能够提高听力的有效性。在播放第二遍录音时，考生可利用句间的停顿及长句中的意群停顿记录所听内容。此间应做到边听边写，听写兼顾。如果听写长句，要善于抓关键词。听第三遍录音的主要任务在于补齐遗漏的字母或单词，另外还应抓紧时间把全文复查一遍，检查单词拼写，主谓、人称的一致性，时态的正确性等。现以2006年6月的短文听写为例：
For Americans，time is money.They say，“you only get so much time in this life，you’d better use it wisely.”The（36）_______will not be better than the past or present，as Americans are（37）_______to see things，unless people use their time for constructive activities.Thus，Americans（38）_______a“well-organized”person，one who has a written list of things to do and a（39）_______for doing them.The ideal person is punctual and is（40）_______of other people’s time.They do not（41）_______people’s time with conversation or other activity that has no（42）_______beneficial outcome.The American attitude toward time is not（43）_______shared by others，especially non-Europeans.They are more likely to regard time as（44）_______.One of the more difficult things many students must adjust to in the States is the notion that time must be saved whenever possible and used wisely every day.In this context（45）_______.McDonald’s，KFC，and other fast food establishments are successful in a country where many people want to spend the least amount of time preparing and eating meals.As McDonald’s restaurants（46）_______，bringing not just hamburgers but an emphasis on speed，efficiency，and shiny cleanliness.（此篇文章的答案是（36）future（37）trained（38）admire（39）schedule（40）considerate（41）waste（42）visible（43）necessarily（44）something that is simply there around them，not something they can use（45）the fast-food industry can be seen as a clear example of American cultural product（46）spread around the world，they have been viewed as symbols of American society and culture）
針对上述内容，学生可以采取如下步骤应试：
（1）在播放这部分听力之前，先迅速浏览整段文章，了解此段主要讲述美国人的时间观念。浏览过后根据上下文推测要填的词，如（36）应是名词作主语并且与the past和the present对比；（38）应是动词作句子谓语并且表明对宾语的态度，另外主语为复数且前后句子的时态均为现在时，故此处应填动词原形；（39）为名词；（40）为能够连接of的形容词；（41）应充当句子的谓语动词，而助动词do not决定此处应填动词原形，根据上句说他们都很准时可以得出他们应该不会“浪费（waste）”别人的时间；（43）应为副词；（44）是名词短语作as的宾语；（45）表明出现的结果；（46）表明前面内容的结果。
（2）听第一遍录音时，从全局把握对整段的理解和记忆，不要急于写，但是可以对浏览时完全猜不出的地方做些标记，如写首字母或缩写等。
（3）听第二遍录音时，做到手写、眼观、心记。第二遍的主要任务是写，在写的时候也不能只关注写，同时也要注意一边听，一边看下文的材料。当录音念到下一个词时，哪怕前面的还没写完笔也要尽快转到下一个。当听到如空（39）（40）等较陌生或没把握的单词，千万不能花过多时间，可先用自己熟悉的标记做记号或根据单词的发音记下它的拼写，然后利用其他时间进行思考、加工、整理。心记主要体现在复合式听写部分。这部分要用心记住总体的意思，记住原文所用的句子结构，把握各个意群，同时用笔记录一些关键的词或词组。如空（45）可记为f-f industry，example，A cultural product。
（4）充分利用第三遍录音，重点关注遗漏，兼顾词形的正确性。听这一遍录音时，要仔细检查所写的词拼写、时态、形式是否正确、完整，所写的句子是否通顺，意思是否连贯。
三、结语
听力的提高不是一朝一夕的事，要想在短文听写部分取得好成绩，就必须从提高听写能力做起。没有能力只有技巧只能是投机取巧，有能力没有技巧效率会大打折扣，只有把两者有机结合起来，学生才能在听力考试中取得好成绩。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996，126.
［2］J.Rubin.Improving Foreign Language Listenning Comprehension［A］.Georgetown University Round Table C［C］.Washington D.C.：Georgetown University Press，1990.
［3］D.R.Long.What You Don’t Know Can’t Help You：an Exploratory Study of Background Knowledge and Second Language Listening Comprehension［J］.Studies in Second Language Acquisition，1990，（12）：65-80.
［4］O’Malley， et al. ListeninngComprehensionStrategiesin Second Language Acquisition［J］. Applied Linguistics， 1989， （10）：18-437.
关键词： CET-4 能力培养 应试技巧
在CET-4采用新题型以后，听力总体的百分比从原来的20%提高到35%，其中短文听写由原来的可选题型变成常规题型。短文听写由两部分组成：听写填空（Spot Dictation）和复合式听写（Compound Dictation）。然而，在平时的练习和实际的考试中，短文听写部分的成绩并不理想，听写填空中很多词写错，很多人干脆选择放弃复合式听写部分。针对这种情况，教师在平时的教学中应注重引导学生提高自身能力并讲授相应的应试技巧。
一、短文听写能力的培养策略
教师在教学过程中应做到有的放矢，先找出学生的问题所在，然后制定相应策略。就短文听写部分而言，非英语专业学生存在的最大问题在于：（1）听力基本能力有所欠缺。（2）单词拼写能力不过关，听清了写不出来。（3）速记能力有待提高。针对上述问题，笔者提出几点建议：
1.扩大信息摄入，提高学生的理解能力。
二语习得研究者束定芳等人指出学习者对熟悉的话题的兴趣和理解率都要高于一般的话题，至于背景知识对听力过程的影响是不言而喻的。非英语专业的学习者接触英语主要还是通过英语课堂，这就要求教师对授课过程进行精心设计。在选择授课内容时应注意综合运用体裁多变、内容广泛的材料，让学生了解不同题材的文章的构思及框架，了解不同话题涉及的不同思想，在讲授过程中应适当增加背景知识的摄入，让学生在了解英语国家的价值观念和思想体系之后学会用英语进行思维，这样有利于提高学生的理解能力。
2.加强学生的语音训练。
在做听写填空题时，很多学生并不是不会写所缺的单词，而是听不出要填的单词，原因主要在于学生对单词的读音把握不准。由于受到方言影响，我国很多地方的学生英语发音存在很多问题，如两湖地区和四川生源的学生n，l不分，广东地区l，r不分，甚至存在严重吞掉尾音的现象。教师在讲课之初应适当给学生讲授一些语音知识，如国际音标的读法，英语朗读中的弱读、重读、连读、爆破、节奏、语调等。在讲解单词时尽量让学生跟着磁带或自己带读几遍，让学生熟悉单词的读音。同时，鼓励学生在课下记单词时尽量读出声来，并尽可能运用有声读物在语境中学习新单词。
3.形式多样的听写训练。
传统的听写方式即教师念一个学生写一个的方式，对学生的英语学习虽然起到督促作用，但是对于大学生来说，他们大部分已有了自主学习的积极性，很多学生即使平时不用功，在不得不参加四级考试的情况下，也会自主地背单词，练听力。如此一来，传统的方式可以适当减少，而代之以新的方式。针对四级的复合式听写，教师在平时讲课中可以采取多种方式进行听写训练，如在讲例句时可以给出句子的一部分，让学生自己完成重要的部分。对于部分较长的句子，教师可以念出来让学生写而不要直接给出。在有条件运用多媒体的情况下，教师可以让学生一边听一些通俗易懂的歌，一边填充歌词。语言学家Rubin发现通过录像故事训练听力的学生要比没有视觉辅导的学习者进步更快。对于现代英语学习者来说，观看英语原声电影不失为学习的有效方式。另一学者Long的研究表明说话者和听话者交流的变动，如会话控制、扩展、重复和说明，要比没有听话者参与所做的改动更促进听力理解。鉴于Rubin和Long的研究，教师可以适当地安排一些电影教学，在选电影时应注意选择对话较多的剧本，如迪斯尼制作的《风中奇缘》等，并对观看过程进行指导与控制。在观看时，教师可以先让学生弄懂故事的大概情节、主要的事件等，在放映过程中可以有选择地让学生进行听写，做到寓教于乐。
4.培养学生的速记能力和表达能力。
在短文听写中，学生需要边写边听，而听写填空部分并没有停顿，复合式部分记忆时间有限，这就要求学生要有迅速记录所听信息的能力。在平时的学习中，教师可以引导学生掌握一些记录技巧，如年份、数字、某些专有名词的缩写，对部分较长的单词和固定的词组使用自己熟悉的标记等。对于复合式部分，考试要求中说明可以记录原话或自己归纳主要意思。由于记忆力的限制，很多人无法清楚记录每一个词，这就要求学生具有一定的表达能力。教师在课堂上可以经常让学生用自己的话表达所听到的内容，给文章写摘要等。此外，还要培养学生分析句子的能力，让学生把握句子的结构，以句群来记录整句话。
二、短文听写的应试技巧
任何考试的成功都包括平时知识的积累、能力的培养和一定的应试技巧，对CET-4的短文听写部分也需要掌握一定的技巧。
1.消除紧张情绪，树立自信。
听话者的自信心对听的效果十分重要。听的过程中过于紧张会使本来熟悉的信息变得陌生，影响正常发挥。考生要相信自己有能力完成这部分题，相信自己能够记下关键信息。如果考生对短文听力抱着消极的态度，那精神上的松懈势必影响听的效果。
2.积极预测。
消除紧张的一个有效方式就是把握好时间，在做题之前先预览，做到心中有数。先对文章进行浏览把握大概内容，另外对前部分要填的单词进行预测，猜测词性及可能出现的词，对复合式部分可以根据上下文预测空白处大概会是一句起什么作用的话。
3.分清三遍录音的任务。
在听第一遍录音时不要急于动笔写，要注意对全篇文章的理解和记忆。O’Malley等人在对中等程度的英语学习者的研究中发现，“有效的听话者好像更注意较大的板块，只有在理解中断时才将注意力转移到个别词上来”，这就说明对文章进行总体把握能够提高听力的有效性。在播放第二遍录音时，考生可利用句间的停顿及长句中的意群停顿记录所听内容。此间应做到边听边写，听写兼顾。如果听写长句，要善于抓关键词。听第三遍录音的主要任务在于补齐遗漏的字母或单词，另外还应抓紧时间把全文复查一遍，检查单词拼写，主谓、人称的一致性，时态的正确性等。现以2006年6月的短文听写为例：
For Americans，time is money.They say，“you only get so much time in this life，you’d better use it wisely.”The（36）_______will not be better than the past or present，as Americans are（37）_______to see things，unless people use their time for constructive activities.Thus，Americans（38）_______a“well-organized”person，one who has a written list of things to do and a（39）_______for doing them.The ideal person is punctual and is（40）_______of other people’s time.They do not（41）_______people’s time with conversation or other activity that has no（42）_______beneficial outcome.The American attitude toward time is not（43）_______shared by others，especially non-Europeans.They are more likely to regard time as（44）_______.One of the more difficult things many students must adjust to in the States is the notion that time must be saved whenever possible and used wisely every day.In this context（45）_______.McDonald’s，KFC，and other fast food establishments are successful in a country where many people want to spend the least amount of time preparing and eating meals.As McDonald’s restaurants（46）_______，bringing not just hamburgers but an emphasis on speed，efficiency，and shiny cleanliness.（此篇文章的答案是（36）future（37）trained（38）admire（39）schedule（40）considerate（41）waste（42）visible（43）necessarily（44）something that is simply there around them，not something they can use（45）the fast-food industry can be seen as a clear example of American cultural product（46）spread around the world，they have been viewed as symbols of American society and culture）
針对上述内容，学生可以采取如下步骤应试：
（1）在播放这部分听力之前，先迅速浏览整段文章，了解此段主要讲述美国人的时间观念。浏览过后根据上下文推测要填的词，如（36）应是名词作主语并且与the past和the present对比；（38）应是动词作句子谓语并且表明对宾语的态度，另外主语为复数且前后句子的时态均为现在时，故此处应填动词原形；（39）为名词；（40）为能够连接of的形容词；（41）应充当句子的谓语动词，而助动词do not决定此处应填动词原形，根据上句说他们都很准时可以得出他们应该不会“浪费（waste）”别人的时间；（43）应为副词；（44）是名词短语作as的宾语；（45）表明出现的结果；（46）表明前面内容的结果。
（2）听第一遍录音时，从全局把握对整段的理解和记忆，不要急于写，但是可以对浏览时完全猜不出的地方做些标记，如写首字母或缩写等。
（3）听第二遍录音时，做到手写、眼观、心记。第二遍的主要任务是写，在写的时候也不能只关注写，同时也要注意一边听，一边看下文的材料。当录音念到下一个词时，哪怕前面的还没写完笔也要尽快转到下一个。当听到如空（39）（40）等较陌生或没把握的单词，千万不能花过多时间，可先用自己熟悉的标记做记号或根据单词的发音记下它的拼写，然后利用其他时间进行思考、加工、整理。心记主要体现在复合式听写部分。这部分要用心记住总体的意思，记住原文所用的句子结构，把握各个意群，同时用笔记录一些关键的词或词组。如空（45）可记为f-f industry，example，A cultural product。
（4）充分利用第三遍录音，重点关注遗漏，兼顾词形的正确性。听这一遍录音时，要仔细检查所写的词拼写、时态、形式是否正确、完整，所写的句子是否通顺，意思是否连贯。
三、结语
听力的提高不是一朝一夕的事，要想在短文听写部分取得好成绩，就必须从提高听写能力做起。没有能力只有技巧只能是投机取巧，有能力没有技巧效率会大打折扣，只有把两者有机结合起来，学生才能在听力考试中取得好成绩。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996，126.
［2］J.Rubin.Improving Foreign Language Listenning Comprehension［A］.Georgetown University Round Table C［C］.Washington D.C.：Georgetown University Press，1990.
［3］D.R.Long.What You Don’t Know Can’t Help You：an Exploratory Study of Background Knowledge and Second Language Listening Comprehension［J］.Studies in Second Language Acquisition，1990，（12）：65-80.
［4］O’Malley， et al. ListeninngComprehensionStrategiesin Second Language Acquisition［J］. Applied Linguistics， 1989， （10）：18-437.