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摘 要：小学科学是素质教育背景下，一门以提升学生科学素养为目标的课程，对于培养学生的综合素质意义重大。但是当前的教学模式和教学手段无法很好的对部分科学实验的过程和现象进行展示，影响了教学的效果。如果能够将信息技术应用到小学科学教学中，可以对课堂进行优化，提升课堂教学的质量和效率。本文就小学科学教学中信息技术与动手实践的结合问题进行了分析。
关键词：小学科学；信息技术；动手实践
1前言
在新的发展环境下，信息技术在教育教学领域得到了越发广泛的应用，以信息技术作为教学的辅助工具，能够对课堂结构进行优化，提升课堂的趣味性，激发学生的学习热情，继而促进教学效率的提高。不过，在信息技术应用中，需要做好“度”的把握，处理好信息技术与动手实践的关系，不能盲目的以信息技术代替动手实践。
2信息技术在小学科学教学中的应用现状
信息技术对于教育教学的推动作用是显而易见的，通过对信息技术的应用，能够改变传统死板僵化的教学模式，通过图片、视频等方式，将科学知识以一种更加直观的形式展现在学生面前，激发学生对于学习的兴趣，使得其能够主动参与到教学活动中，提升课堂教学的质量和效率。不过就目前而言，在小学科学教学中，信息技术的应用存在着一些问题，一是缺乏足够的重视，受传统教学理念的影响，学校管理人员将目光更多的放在了所谓的主科上，如语文、数学、英语，对于科学学科不够重视，相关教师的工作无法得到肯定，也就缺乏积极进取的热情，影响了信息技术的应用；二是缺乏“度”的把握，信息技术对于小学科学教学虽然有着一定的积极作用，但是并不意味着可以盲目的应用。当前，部分教师为了授课方便，在所有的教学中都采用信息技术，通过播放课件来完成教学，使得小学科学课成为了多媒体的欣赏课，缺乏动手实践，严重影响了学生的全面发展。
3信息技术在小学科学教学中的应用优势
3.1激发学生兴趣
小学生的年龄特点决定了其对于新鲜事物具有强烈的好奇心，而且顽皮好动，在传统教学模式下注意力很难长时间集中，单纯的强调课堂纪律不仅无法起到预期的效果，还可能使学生产生逆反心理。对此，教师应该从学生的爱好出发，合理运用信息技术开展教学，激发学生的兴趣。例如，在对《日食和月食》一课进行讲解时，无论是日食还是月食，都非常罕见，许多学生没有看到过，如果单纯的用语言描述日食和月食的壮丽景观，讲解其形成的原因，学生肯定会感到难以理解。在这种情况下，就可以借助多媒体课件，为学生播放日食和月食的相关视频，吸引学生的目光，然后结合视频提出相应的问题：日食和月食的形成为地球、月亮和太阳的相对运动是什么样的关系呢？鼓励学生进行自主思考和小组讨论，然后利用课件来对三者的运动规律进行模拟，对日食和月食形成的原因进行分析，方便学生的理解和记忆。
3.2丰富课堂资源
在新的发展环境下，计算机网络开始进入课堂，以网络辅助教学的方式极大的丰富了课堂教学资源。小学科学强调以探究性教学为核心，想要保证教学的效果，必须为学生提供探究的机会，鼓励学生在探究过程中体会学习的乐趣，培养思考能力和动手能力，从而更好的掌握科学知识，应用科学知识来解决生活中遇到的各种问题。例如，在对《保护环境》一课进行教学时，教师即使长篇大论的说明环境污染的严重性，以数据来证实保护环境的迫切性，对于身处农村或者西部农业区域的学生而言，依然不会有任何的感触；而对于东部发达城市或者沿海沿江城市的学生，缺水问题同样是一个难以理解的问题。对此，教师可以鼓励学生自主分组，然后利用计算机访问相应的环保网站，对资料进行收集和对比，就能够使得其切身感受到环境保护的迫切性，从而真正重视起来。
3.3降低教学难度
信息技术的应用，能够在很大程度上降低教学的难度，通过更加浅显易懂的方式，实现科学知识的传授。例如，在对月相的变化进行讲解时，单纯的依靠教材中的图片，配合教师的讲解，对于缺乏空间思维能力的小学生而言，并不能很好的理解月球运动的特点，凭借他们的理解能力和联想能力，同样无法发散出月相变化的规律，导致教学的效果不高。而如果应用信息技术，教师可以从网上下载一些模拟月球运动的视频，或者自己动手制作演示动画，通过反复播放，能够将月相的变化更加清晰的展示在学生面前。
3.4突破时空限制
在小学科学教学中，许多概念都是较为抽象的，依靠表象和形象的讲解无法帮助学生理解，尤其是一些自然现象，很难被直接观察到，想要向学生讲明白无疑是非常困难的。以《植物的茎的作用》为例，教师举再多的例子，学生也无法直观的看到，有限的课堂时间也无法很好的将实验结果呈现出来，如果采用多媒体课件，可以将原本数小时甚至数天的试验在几分钟内呈现出来，帮助学生更好的理解相关知识。
4把握信息技术与动手实践的关系
应该认识到，虽然信息技术在小学科学教学中的应用能够起到非常积极的作用，但是归根到底，信息技术仅仅是一种辅助性的工具，其并不能取代动手实践，教师应该避免在教学中过分依赖信息技术。例如，在开展相应的科学实验前，应该首先分析在现有的操作条件下能否实现，如果能，应该以讲解配合动手实践来加深学生的记忆，如果不能，才应该考虑利用信息技术。例如，在《做一个摆》的教学中，实验装置简单而且其过程不存在危险性，可以鼓励学生自己动手完成，虽然会花费更长的时间，但是可以锻炼学生的动手能力，也可以使得其获得成功的喜悦，这一点是信息技术无论如何也无法取代的。
5结语
总而言之，在小学科学教学中，合理利用信息技术可以帮助学生更好的理解科学知识，将抽象的概念形象化，加深学生的记忆，提升课堂效率；而动手实践则能够培养学生的动手能力，使得其能够通过切身感悟來更好的了解科学知识。对于教师而言，应该处理好信息技术和动手实践的相互关系，更进一步的提升小学科学教学的成效。
参考文献：
[1]李子灿.小学科学教学中信息技术运用与动手实践的结合[J].中国教育技术装备，2016，（19）：111-112.
[2]冯玉荣.浅谈信息技术在小学科学教学中的运用[J].科学咨询，2015，（14）：85-86.
[3]史健森.信息技术在小学科学课堂教学中的运用[J].科学导报，2013，（13）：302.
关键词：小学科学；信息技术；动手实践
1前言
在新的发展环境下，信息技术在教育教学领域得到了越发广泛的应用，以信息技术作为教学的辅助工具，能够对课堂结构进行优化，提升课堂的趣味性，激发学生的学习热情，继而促进教学效率的提高。不过，在信息技术应用中，需要做好“度”的把握，处理好信息技术与动手实践的关系，不能盲目的以信息技术代替动手实践。
2信息技术在小学科学教学中的应用现状
信息技术对于教育教学的推动作用是显而易见的，通过对信息技术的应用，能够改变传统死板僵化的教学模式，通过图片、视频等方式，将科学知识以一种更加直观的形式展现在学生面前，激发学生对于学习的兴趣，使得其能够主动参与到教学活动中，提升课堂教学的质量和效率。不过就目前而言，在小学科学教学中，信息技术的应用存在着一些问题，一是缺乏足够的重视，受传统教学理念的影响，学校管理人员将目光更多的放在了所谓的主科上，如语文、数学、英语，对于科学学科不够重视，相关教师的工作无法得到肯定，也就缺乏积极进取的热情，影响了信息技术的应用；二是缺乏“度”的把握，信息技术对于小学科学教学虽然有着一定的积极作用，但是并不意味着可以盲目的应用。当前，部分教师为了授课方便，在所有的教学中都采用信息技术，通过播放课件来完成教学，使得小学科学课成为了多媒体的欣赏课，缺乏动手实践，严重影响了学生的全面发展。
3信息技术在小学科学教学中的应用优势
3.1激发学生兴趣
小学生的年龄特点决定了其对于新鲜事物具有强烈的好奇心，而且顽皮好动，在传统教学模式下注意力很难长时间集中，单纯的强调课堂纪律不仅无法起到预期的效果，还可能使学生产生逆反心理。对此，教师应该从学生的爱好出发，合理运用信息技术开展教学，激发学生的兴趣。例如，在对《日食和月食》一课进行讲解时，无论是日食还是月食，都非常罕见，许多学生没有看到过，如果单纯的用语言描述日食和月食的壮丽景观，讲解其形成的原因，学生肯定会感到难以理解。在这种情况下，就可以借助多媒体课件，为学生播放日食和月食的相关视频，吸引学生的目光，然后结合视频提出相应的问题：日食和月食的形成为地球、月亮和太阳的相对运动是什么样的关系呢？鼓励学生进行自主思考和小组讨论，然后利用课件来对三者的运动规律进行模拟，对日食和月食形成的原因进行分析，方便学生的理解和记忆。
3.2丰富课堂资源
在新的发展环境下，计算机网络开始进入课堂，以网络辅助教学的方式极大的丰富了课堂教学资源。小学科学强调以探究性教学为核心，想要保证教学的效果，必须为学生提供探究的机会，鼓励学生在探究过程中体会学习的乐趣，培养思考能力和动手能力，从而更好的掌握科学知识，应用科学知识来解决生活中遇到的各种问题。例如，在对《保护环境》一课进行教学时，教师即使长篇大论的说明环境污染的严重性，以数据来证实保护环境的迫切性，对于身处农村或者西部农业区域的学生而言，依然不会有任何的感触；而对于东部发达城市或者沿海沿江城市的学生，缺水问题同样是一个难以理解的问题。对此，教师可以鼓励学生自主分组，然后利用计算机访问相应的环保网站，对资料进行收集和对比，就能够使得其切身感受到环境保护的迫切性，从而真正重视起来。
3.3降低教学难度
信息技术的应用，能够在很大程度上降低教学的难度，通过更加浅显易懂的方式，实现科学知识的传授。例如，在对月相的变化进行讲解时，单纯的依靠教材中的图片，配合教师的讲解，对于缺乏空间思维能力的小学生而言，并不能很好的理解月球运动的特点，凭借他们的理解能力和联想能力，同样无法发散出月相变化的规律，导致教学的效果不高。而如果应用信息技术，教师可以从网上下载一些模拟月球运动的视频，或者自己动手制作演示动画，通过反复播放，能够将月相的变化更加清晰的展示在学生面前。
3.4突破时空限制
在小学科学教学中，许多概念都是较为抽象的，依靠表象和形象的讲解无法帮助学生理解，尤其是一些自然现象，很难被直接观察到，想要向学生讲明白无疑是非常困难的。以《植物的茎的作用》为例，教师举再多的例子，学生也无法直观的看到，有限的课堂时间也无法很好的将实验结果呈现出来，如果采用多媒体课件，可以将原本数小时甚至数天的试验在几分钟内呈现出来，帮助学生更好的理解相关知识。
4把握信息技术与动手实践的关系
应该认识到，虽然信息技术在小学科学教学中的应用能够起到非常积极的作用，但是归根到底，信息技术仅仅是一种辅助性的工具，其并不能取代动手实践，教师应该避免在教学中过分依赖信息技术。例如，在开展相应的科学实验前，应该首先分析在现有的操作条件下能否实现，如果能，应该以讲解配合动手实践来加深学生的记忆，如果不能，才应该考虑利用信息技术。例如，在《做一个摆》的教学中，实验装置简单而且其过程不存在危险性，可以鼓励学生自己动手完成，虽然会花费更长的时间，但是可以锻炼学生的动手能力，也可以使得其获得成功的喜悦，这一点是信息技术无论如何也无法取代的。
5结语
总而言之，在小学科学教学中，合理利用信息技术可以帮助学生更好的理解科学知识，将抽象的概念形象化，加深学生的记忆，提升课堂效率；而动手实践则能够培养学生的动手能力，使得其能够通过切身感悟來更好的了解科学知识。对于教师而言，应该处理好信息技术和动手实践的相互关系，更进一步的提升小学科学教学的成效。
参考文献：
[1]李子灿.小学科学教学中信息技术运用与动手实践的结合[J].中国教育技术装备，2016，（19）：111-112.
[2]冯玉荣.浅谈信息技术在小学科学教学中的运用[J].科学咨询，2015，（14）：85-86.
[3]史健森.信息技术在小学科学课堂教学中的运用[J].科学导报，2013，（13）：302.