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【摘要】近年来，传统的高职高专英语教学一直处于不断摸索前行的一种状态..本人在多年的一线教学工作中，学习归纳了一些浅显的学习方法，以供大家一起借鉴学习.
【关键词】英语学习 教学方法
本人从事高职院校英语教学工作多年，虽说积累了不少的工作经验，但是我却从未停止过对英语教学的思考和反思。
在我未参加工作之前，我一直坚信“要给学生一碗水，教师就要有一桶水”，所以，多年来我一直努力学习， 积极的丰富着自己的知识，同时不断的扩大自己的词汇量，希望自己能像一部百科全书一样，在学生们提问时能够知无不言，言而不尽。所以在我从教之后，我毫无保留地向学生们传授着知识。然而，我发现效果却不那么的理想：自己讲过的知识，大部分的学生们能够掌握并理解，但是对于没讲过的东西，学生们就会有点丈二和尚摸不着头脑，哪怕这些知识是再简单不过的东西。
那么问题到底出在哪里呢？根据多年来的教学实践和经验，我总结了以下几点办法，。
1.建立民主和谐的师生关系。学生是一个活生生的人，是一个具有发展潜力与内在需要的人。因此，在教学中要把学生作为一个平等的人来看待，真诚地爱护每一个学生，让学生觉得老师既是一个可亲可敬的长者，又是一个能帮助自己的大朋友。这样，可以更好地激发学生的情感因素，调动学生的内在学习动力，培养学生较高的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，克服学生畏难心理，使学生敢于表现自己，敢于质疑问难，敢于与教师论理，敢于自己动手寻求知识，敢于向一般性的解题方法提出挑战。
2.积极消除学生的“口欲说而不能”的畏惧心理。传统的教学是教师讲得多，学生练得少，说得少，表现的机会也少，久而久之，学生也就形成了一种即使懂也怕发言，不敢表现自己的畏惧心理。这种心理严重地影响了学生主动参与教学的积极性。
3.制定符合学情的教学方案。我们在教学中要从学生的学情出发，制定符合学生实际情况的教学方案。只有这样才能搞好高职院校数学的教与学。学情，是学生学习知识、形成技能，、发展智能的客观过程，它又可分为本质学情和具体学情。本质学情，指的是学生学习书本知识的实际情况；具体学情，指的是一个学生或一类学生甚至一个班学生的学习活动中所反映出来的比较稳定的具体的学习特征。教师在钻研教材、按新课标要求进行备课时，应根据学生的学情基础设计教案，突出重点、抓住关键、解决难点，克服教学工作中的主观盲目性。
4.选择恰当的教学模式。选择适合于学生自主参与的教学模式，促进学生自主参与学习过程的积极性。如：小组合作式教学、活动式教学、开放式教学等。小组合作教学与整体教学相比，在时空上更占优势，能提高单位时间学生学习、交往、表达的频度与效度，扩大学生的参与面，增强学生参与的积极性。活动式教学，美国教育家杜威认为只有在活动之中，才能真正发挥学生的主动性、积极性，学生才可能主动地参与知识建构的过程，也只有这样，才可能真正地学到知识。开放式教学，开放式教学是针对传统的封闭式教学而提出的。它有：教学内容的开放，教学时空的开放，信息交流的开放等三个特征。
5.大胆创新，在表演、游戏中学习。新课程注意到了学生的情感因素，认识到了它在学生学习中的作用。试想，假若学生体验不到学习数学的乐趣，他怎么能积极主动地进行学习？因此，课堂教学中，师生间无拘无束地问答、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动，都会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。
同时学生才是学习的主人，只有他们自己才知道自己需要什么。而教师所要做的事情就是鼓励学生对知识实行“拿来主义”。“拿来”，就是要自己动脑动手。弄清楚这一点以后，我开始大刀阔斧地改革着自己的教学方法：比如在过去遇到生字或者生词时，我总是会很细致地告诉学生们它的读音和意义，而现在，我就让他们自己准备一本“自读本”，用来收集课内外所遇到的字或词；一边让学生每天坚持放声朗读半个小时，提倡大量阅读，以培养语感；一边让他们自己动手动脑，主动地从阅读中、生活中获得知识，提高自己的阅读能力，同时积累词汇量。
当我正得意于自己的改革时，新的问题又出现了：大部分学生比较反感我的这套教学方法。因为自己动手积累词汇、开口朗读是件非常烦琐而累人的事，而阅读更是没有玩游戏、看电视来得轻松。正在我束手无策之际，我突然意识到，我国教育已有几千年的历史，许多东西积重难返，改革就显得任重道远了。在这条道路上会遇到各种各样的阻力，当然也包括学生方面的。在这种情况下，作为老师，我们因为站得相对高些，有义务提高学生的认识。对于新鲜事物，我们应该吸取其精华，而不能仅是看一些表面的东西。学生们终于信服了，甚至很快地身体力行。
多年过去了，在英语教学中，有过失败，也有过些许的成功。经历告诉我，传统的英语教学必须改革，而改革必须重视两个个因素：教师的教学理念必须更新；及时矫正学生认识上的偏颇。
【参考文献】
[1]刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学和研究，1996.
[2]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003 （4）.
[3]邓存瑞.现代化教学手段在高校教学改革中的作用.教育与现代化，19873.
【关键词】英语学习 教学方法
本人从事高职院校英语教学工作多年，虽说积累了不少的工作经验，但是我却从未停止过对英语教学的思考和反思。
在我未参加工作之前，我一直坚信“要给学生一碗水，教师就要有一桶水”，所以，多年来我一直努力学习， 积极的丰富着自己的知识，同时不断的扩大自己的词汇量，希望自己能像一部百科全书一样，在学生们提问时能够知无不言，言而不尽。所以在我从教之后，我毫无保留地向学生们传授着知识。然而，我发现效果却不那么的理想：自己讲过的知识，大部分的学生们能够掌握并理解，但是对于没讲过的东西，学生们就会有点丈二和尚摸不着头脑，哪怕这些知识是再简单不过的东西。
那么问题到底出在哪里呢？根据多年来的教学实践和经验，我总结了以下几点办法，。
1.建立民主和谐的师生关系。学生是一个活生生的人，是一个具有发展潜力与内在需要的人。因此，在教学中要把学生作为一个平等的人来看待，真诚地爱护每一个学生，让学生觉得老师既是一个可亲可敬的长者，又是一个能帮助自己的大朋友。这样，可以更好地激发学生的情感因素，调动学生的内在学习动力，培养学生较高的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，克服学生畏难心理，使学生敢于表现自己，敢于质疑问难，敢于与教师论理，敢于自己动手寻求知识，敢于向一般性的解题方法提出挑战。
2.积极消除学生的“口欲说而不能”的畏惧心理。传统的教学是教师讲得多，学生练得少，说得少，表现的机会也少，久而久之，学生也就形成了一种即使懂也怕发言，不敢表现自己的畏惧心理。这种心理严重地影响了学生主动参与教学的积极性。
3.制定符合学情的教学方案。我们在教学中要从学生的学情出发，制定符合学生实际情况的教学方案。只有这样才能搞好高职院校数学的教与学。学情，是学生学习知识、形成技能，、发展智能的客观过程，它又可分为本质学情和具体学情。本质学情，指的是学生学习书本知识的实际情况；具体学情，指的是一个学生或一类学生甚至一个班学生的学习活动中所反映出来的比较稳定的具体的学习特征。教师在钻研教材、按新课标要求进行备课时，应根据学生的学情基础设计教案，突出重点、抓住关键、解决难点，克服教学工作中的主观盲目性。
4.选择恰当的教学模式。选择适合于学生自主参与的教学模式，促进学生自主参与学习过程的积极性。如：小组合作式教学、活动式教学、开放式教学等。小组合作教学与整体教学相比，在时空上更占优势，能提高单位时间学生学习、交往、表达的频度与效度，扩大学生的参与面，增强学生参与的积极性。活动式教学，美国教育家杜威认为只有在活动之中，才能真正发挥学生的主动性、积极性，学生才可能主动地参与知识建构的过程，也只有这样，才可能真正地学到知识。开放式教学，开放式教学是针对传统的封闭式教学而提出的。它有：教学内容的开放，教学时空的开放，信息交流的开放等三个特征。
5.大胆创新，在表演、游戏中学习。新课程注意到了学生的情感因素，认识到了它在学生学习中的作用。试想，假若学生体验不到学习数学的乐趣，他怎么能积极主动地进行学习？因此，课堂教学中，师生间无拘无束地问答、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动，都会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。
同时学生才是学习的主人，只有他们自己才知道自己需要什么。而教师所要做的事情就是鼓励学生对知识实行“拿来主义”。“拿来”，就是要自己动脑动手。弄清楚这一点以后，我开始大刀阔斧地改革着自己的教学方法：比如在过去遇到生字或者生词时，我总是会很细致地告诉学生们它的读音和意义，而现在，我就让他们自己准备一本“自读本”，用来收集课内外所遇到的字或词；一边让学生每天坚持放声朗读半个小时，提倡大量阅读，以培养语感；一边让他们自己动手动脑，主动地从阅读中、生活中获得知识，提高自己的阅读能力，同时积累词汇量。
当我正得意于自己的改革时，新的问题又出现了：大部分学生比较反感我的这套教学方法。因为自己动手积累词汇、开口朗读是件非常烦琐而累人的事，而阅读更是没有玩游戏、看电视来得轻松。正在我束手无策之际，我突然意识到，我国教育已有几千年的历史，许多东西积重难返，改革就显得任重道远了。在这条道路上会遇到各种各样的阻力，当然也包括学生方面的。在这种情况下，作为老师，我们因为站得相对高些，有义务提高学生的认识。对于新鲜事物，我们应该吸取其精华，而不能仅是看一些表面的东西。学生们终于信服了，甚至很快地身体力行。
多年过去了，在英语教学中，有过失败，也有过些许的成功。经历告诉我，传统的英语教学必须改革，而改革必须重视两个个因素：教师的教学理念必须更新；及时矫正学生认识上的偏颇。
【参考文献】
[1]刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学和研究，1996.
[2]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003 （4）.
[3]邓存瑞.现代化教学手段在高校教学改革中的作用.教育与现代化，19873.