【摘 要】
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最近,笔者有幸聆听了特级教师周卫东执教的“确定位置”课例,周老师结合学生的认知特点和生活情境,用贴近学生生活和认知心理的方式来演绎知识,让知识从抽象走向具体,从平面走向立体.另外,笔者读到一篇文章——《学习,一个解构的过程》,对这节课又有了新的感悟:为何周老师要不遗余力地调用学生的已有认知,而不直抵知识的内核呢?原来学习者要掌握一项知识,必须对自己的已有概念进行真正的解构.学生的一些片面的甚至错误的经验是一堵墙,解构就是拆墙,或攻击地基,抑或将解构转化为另一种建构——建一个脚手架、一座桥、一个斜坡或一条隧
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最近,笔者有幸聆听了特级教师周卫东执教的“确定位置”课例,周老师结合学生的认知特点和生活情境,用贴近学生生活和认知心理的方式来演绎知识,让知识从抽象走向具体,从平面走向立体.另外,笔者读到一篇文章——《学习,一个解构的过程》,对这节课又有了新的感悟:为何周老师要不遗余力地调用学生的已有认知,而不直抵知识的内核呢?原来学习者要掌握一项知识,必须对自己的已有概念进行真正的解构.学生的一些片面的甚至错误的经验是一堵墙,解构就是拆墙,或攻击地基,抑或将解构转化为另一种建构——建一个脚手架、一座桥、一个斜坡或一条隧道.可以说,解构也是为了更好地建构.下面,笔者结合课堂中的几个教学片段来谈谈周老师是如何展开教学解构的.
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