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[摘要]通过调查发现，高职院校重视创业教育，但尚未形成完善的体系，辅导员缺乏参与创业教育的环境和必要的知识储备，文章提出要鼓励辅导员参与创业教育，明确辅导员参与创业教育职责，提高辅导员的责任意识；强化教育培训，提升辅导员参与创业教育的能力；建立健全激励机制，激发辅导员参与创业教育的动力。
[关键词]高职院校 创业教育 辅导员
[作者简介]曹轶（1982— ），女，浙江舟山人，浙江国际海运职业技术学院海洋旅游学院，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。（浙江 舟山 316000）
[基金项目]本文系2010年浙江省教育厅科研项目“高职院校辅导员参与创业教育的路径选择”的阶段性研究成果。（项目编号：Y201018547）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0071—02
创业教育是一项面向全体学生的系统工程，意在培养广大学生的创业意识、创业能力和创新精神，从而激发部分学生的创业欲望，引导从事创业实践活动。高校辅导员是联系学校、学生、家长的桥梁，参与学校教育的全过程，与大学生有密切接触，辅导员应该成为创业教育的倡导者、支持者、实践者。事实上，许多高校的辅导员也确实承担了创业教育的任务，辅导员已成为学校创业教育是否取得成效的一个关键因素。
了解高职院校辅导员参与创业教育的现状与困境是做好高职院校创业教育的一个重要环节。2011年初，笔者对浙江省内30所高职院校、300名辅导员进行问卷调查，通过定性和定量相结合的方法，归纳总结出高职院校辅导员参与创业教育的现状和存在的困难。
一、高职院校辅导员参与创业教育的现状
（一）高职院校重视创业教育，但尚未形成完善的体系
调查显示，在问到“您所在的学校是否鼓励高职学生创业”时，有89%的辅导员选择“鼓励”；在“您所在院校是否开展创业教育”这一问题上，有45.8%的辅导员选择“有，大力开展”，有49.2%的辅导员选择“有，一般”，只有5%的辅导员选择“不清楚”，可见，鼓励大学生创业，开展创业教育，已经成为高职院校人才培养的重要内容。但由于高职院校开展创业实践时间不长，还未形成相对成熟的理论体系与框架，有许多高职院校创业教育体系不健全，大部分高职院校的创业教育处于起步阶段，其关注的只是少数学生的“创业”，而非面向所有学生的“创业教育”。
（二）高职院校辅导员数量少，开展创业教育力不从心
问卷调查反映，“您认为高职院校学生创业教育工作开展的难点在哪里（可多选）”中，有76.3%的辅导员选择了“辅导员日常事务多，参与的积极性不高”；“您不愿意指导大学生创业的原因是什么（可多选）”的回答中，有3.4%的辅导员选择“我不赞成大学生创业”，有13.6%的辅导员选择“个人工作忙，无时间兼顾”，有39%的辅导员选择“目前大学生创业教育缺乏师资力量”，有33.9%的辅导员选择“大学生创业缺乏各种资源，条件不成熟”，有8.5%选择“个人对创业教育不感兴趣”，有20.3%选择“其他”。不论选择“缺乏师资力量”，还是选择“缺乏各种资源”，都从侧面反映出由于创业教育的各方面条件尚不成熟，造成辅导员害怕做这项工作，也无暇做这项工作。一些辅导员平时只能忙于处理学生的日常事务，从事创业教育往往显得力不从心，根本没有更多的时间和精力去从事创业教育。这成为辅导员开展创业教育的一大阻碍。
（三）高职院校辅导员参与创业教育意识比较淡薄
高职院校往往重视学生专业知识和技能的培养，忽视了对学生创新、创造能力等可持续能力的培养，存在“重就业、轻创业”的现象。高职院校对基层教学单位考核机制的导向以就业率至上。创业教育是一项长期性、持续性活动。在收回的问卷调查中，对于“您认为创业教育是否应纳入辅导员的职责”的问题，有42.4%的辅导员选择“是”，而选择“不是”的比例竟高达45.8%，还有10.2%的辅导员选择“无所谓”。许多辅导员觉得高职院校的学生创业是“瞎折腾”“冲动”，同时，还认为这种“瞎折腾”影响专业课程的学习，殊不知创业教育往往在激发学生创业的同时，更能激发学生主动地、有目标地学习专业课程，提高自身的综合素质。当前，很多辅导员不愿意参与创业教育，增强辅导员参与创业教育的意识显得非常必要。
二、高职院校辅导员参与创业教育存在的困难
虽然许多辅导员认为创业教育不应纳入辅导员的职责，但调查中发现辅导员认为高校有必要开展创业教育的还是占大多数。在问到“您是否赞同高职院校学生创业”时，有61%的辅导员选择“赞同”。在问到“您认为高校有无必要开展和普及创业教育”时，有67.8%的辅导员选择有必要。可见，辅导员觉得高校开展创业教育还是非常有必要的，但种种困难使得辅导员不愿参与到创业教育中去，也使得辅导员参与创业教育的意识非常淡薄。
（一）辅导员缺乏创业有关知识
在问卷调查中，关于“作为辅导员，您愿意为高职学生创业提供指导吗”这一问题，选择“愿意”的占40%，“愿意，但不了解创业教育”的占36%，选择“不愿意”或者“无所谓”的占24%，可见，大部分辅导员还是愿意辅导学生创业的。然而，影响辅导员辅导学生创业的最主要原因，是因为辅导员自身创业素质不高，缺乏创业的有关知识。当问到“你是否了解大学生创业的相关政策”，选择“详细了解”的只占4%，选择“略知一二”或“不了解”的分别占75%和17%，占绝大部分；当问到“您认为高职院校学生创业教育工作开展的难点在哪里（可多选）”时，选择“自身创业教育知识不足，难以给学生辅导”的竟高达91%。此外，在调查的高职院校中，辅导员都是由毕业不久的年轻教师担任。这些年轻的辅导员有朝气，但阅历浅，与社会接触不多，加上校园环境相对封闭，导致辅导员往往只能以经验为主，照本宣科，缺乏说服力，很难指导学生创业，学生们也不愿听。可见，辅导员难以开展创业教育的最大阻碍是自身创业素质问题。 （二）辅导员缺乏开展创业教育实践条件
大多数高职院校的创业教育仅局限于课堂上的教学，但创业教育应更多地强调实践能力。许多辅导员有兴趣和学生一起开展实践活动，但高职院校往往缺乏符合相应要求的训练与实践条件、实践设施和实践场所，使得创业教育效果大打折扣。同时，校园创业园区规模小，处于起步阶段，而校外创业实践基地又分散，难以管理。此外，高职院校的校企合作一般做得都比较好，而企业是创业教育最好的实践载体，但辅导员与企业缺乏有效的互动机制，辅导员与企业的联系不紧密，开展创业教育很难获得企业实践资源，创业教育限于理论，只能是纸上谈兵。问卷调查反映，“您觉得高职院校的顶岗实习和工学交替的教学方式是否更适合高职院校学生创业？”选择“适合”的占66.1%，选择“不适合”的占22%，选择“不清楚”的占11.9%；当问到“您不愿意指导大学生创业的原因是什么（可多选）”时，选择“大学生创业缺乏各种资源，条件不成熟的”占38%。这里的“条件不成熟”大多指的就是实践条件。影响辅导员辅导学生创业有很大一部分原因是创业教育的各方面条件都还不成熟。
三、鼓励辅导员参与创业教育的对策与思考
（一）明确辅导员参与创业教育职责，提高辅导员的责任意识
学校应明确辅导员职责，强化辅导员开展创业教育的角色意识。许多高职院校在辅导员职责中有就业指导的内容，但没有提到创业指导。学校应将辅导员辅导学生创业明确写在职责中，将创业教育作为辅导员考核的一项重要内容。考核内容应包括宣传大学生创业优惠政策、讲解创业理论知识、指导学生实践创业、跟踪帮助创业毕业生等。明确将创业教育作为辅导员的工作职责是服务好学生、以人为本的前提，是开展创业教育的基础。
长期以来辅导员的“非职业化”“非专业化”导致创业教育工作不受重视。高校应根据自身实际情况，聘请毕业于经济专业的辅导员担任创业教育的专职辅导员，负责跟踪、指导实践创业的学生，并疏导学生在创业中遇到的心理问题和其他困难；其他辅导员兼任，负责创业教育的引导、疏导心理等工作。只有明确辅导员在创业教育中的职责，才能将工作落到实处，切实做好创业教育的工作。
学校要明确责任，辅导员也要从主观意识上提高对自我的要求。辅导员作为大学生的人生导师，要提高服务意识，将创业教育融入学生的学习和生活中去。辅导员只有明确自己的职责，看清自己的定位，才能更好地服务学生，做学生的导师和知心朋友，为创业教育工作打下坚实的基础。因此，辅导员要强化责任意识，树立整体观念。辅导员不仅要在创业指导的课程教学中传授创业知识，还要在学生的日常学习、生活、校园文化活动中培养和灌输学生的创业精神。同时，要以积极的态度参与学校创业教育团队工作。辅导员是创业教育团队中的重要成员，不仅肩负着直接传播和教育学生的重任，也是专业老师与学生沟通协调的润滑剂，是帮助学生实践专业理论的助推者和好搭档。
（二）强化教育培训，提升辅导员参与创业教育的能力
强化创业教育师资，对辅导员进行创业培训是提高高职院校创业教育质量的重要保障。学校可以从以下几个方面做好培训工作，提高辅导员参与创业教育的能力。
从培训内容来讲，首先，要注重提高辅导员创业理论知识和技能。辅导员对创业的不了解，会打击学生的创业激情，使学生想创业却无从下手。作为“传道、授业、解惑”的辅导员，应有深厚的专业功底、广阔的文化视野、熟练的技能手段，以适应学生求新知、求创业的需要。鼓励辅导员参加省教育部门组织的创业培训，了解创业政策，更新创业知识；通过聘请专家和社会企业家开设讲座，可以丰富辅导员的创业理论知识和创业实践；通过深入企业实践，可以提高辅导员创业综合能力。其次，要开展辅导员创业教育的教学能力的相关培训，让辅导员熟悉高职院校人才培养规律，掌握实践教学、案例教学、网络教学、研究性学习等在创业教育中的应用，提高高职院校创业教育的质量。
从培训方式来讲，首先，分专业进行培训。由于高职院校辅导员队伍不断壮大，导致辅导员队伍结构多样化，辅导员来自各个专业，辅导员培训要注重个性化、针对性。辅导员队伍里有工商管理、企业管理、法律、财会等专业的，一般具备比较强的创业基础知识，对这些辅导员着重于创业技能、区域经济的产业背景、与学生专业相关的创业实践能力的培训，以提高创业教育的针对性和有效性。对理工类专业出身的辅导员，则着力于创业基础知识的培训。在培训中要强化辅导员的团队意识，发挥知识结构、能力结构的互补性，扬长避短，使创业教育形成合力优势，避免单兵作战。其次，要通过论坛、调查、访谈等形式，加强内外交流，不仅要加强校企之间的交流，也要加强院校之间的经验交流。这种交流，既可以实现资源共享，也是对理论与实践相结合的一种突破。再次，要借助创业教育科研团队，在研究中实现学习和实践。辅导员以科研项目为抓手，通过课题研究，针对问题，共同商讨，解决问题，提升辅导员创业教育的能力，学校科研部门要为辅导员的科研项目创设平台。
要健全辅导员的培养机制，有效促进辅导员的专业成长，培养他们的职业能力。高职院校可以根据辅导员的职称、专业、专兼职的侧重和个人意向提供不同专题的培训机会，如创业创新能力培训、职业生涯规划培训、创业常见心理问题培训等，并鼓励他们获得国家心理咨询师、职业规划师、创业咨询师等资格，给予一定的奖励，从而提升辅导员队伍的职业化、专业化、专家化水平。
（三）建立健全激励机制，激发辅导员参与创业教育的动力
建立科学、合理、有效的激励机制，能激发辅导员的工作热情，调动其工作的积极性、主动性和创造性，从而建立起一支职业化、专业化、稳定的辅导员队伍。要激发辅导员的工作热情，需要健全相应的激励机制。对辅导员而言，激励机制分为内、外两种。内在激励因素包括职业发展、工作环境、培训机会等；外在激励因素包括工资、固定津贴、福利、工作绩效奖金等。
1.实行弹性坐班，改善辅导员的工作环境。辅导员每日的工作除了像行政人员一样坐班，在8小时制外，还要随时根据学生的需要大量加班，只要学校里有学生，就没有休息时间。因而，在精神上极易感到疲惫，严重影响他们工作的积极性。所以要实行弹性坐班，改善工作环境，改善办公条件，使他们愿意、主动地帮助学生，做好各项工作。
2.实施辅导员职业生涯规划。辅导员的职业规划应与创业教育的发展相挂钩。辅导员在不同的制度环境下将选择不同的行为方式，在利于职业发展的制度下必然提高工作绩效。因而，高校要根据每个辅导员的特点和偏重方向，帮助辅导员完善职业生涯规划，明确辅导员职业发展的总体目标，满足他们的发展需要，对有志于从事创业教育的辅导员，在职称晋升中可以走经济师系列路径，并对具备职业规划师、创业咨询师等职业资格证书的辅导员享受学校“双师素质”教师待遇，在辅导员职称晋升、人才选拔中给予优先。
3.建立科学的绩效考核机制，完善奖励制度。将辅导员创业教育考核与职称、薪酬、奖惩、晋升相挂钩，从而形成高效、务实的人才评价体系，增加辅导员对本职工作的使命感和成就感，从而激发工作动力。考核方面要将专职与兼职相分离，定量与定性相结合，学期和学年统筹分析。对在创业教育中考核优秀的辅导员以及撰写优秀创业案例、被选入优秀创业团队的辅导员纳入教育工作者表彰奖励体系中，统一表彰，树立典型，宣传事迹，充分肯定辅导员在创业教育中的成绩和奉献。
创业教育是一项系统工程，其内容涉及学校的各个部门，因此，二级学院、教务处、科研处、人事处、财务处、团委、学生处等都应当相互配合、相互协调，负责创业教育的统筹规划、政策制定、经费保障和管理决策等，要为辅导员的创业教育营造良好的环境。
[参考文献]
[1]冯刚.辅导员队伍专业化建设理论与实务[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2]李斐.论高校创业教育师资队伍的构建[J].中国成人教育，2010（11）.
[关键词]高职院校 创业教育 辅导员
[作者简介]曹轶（1982— ），女，浙江舟山人，浙江国际海运职业技术学院海洋旅游学院，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。（浙江 舟山 316000）
[基金项目]本文系2010年浙江省教育厅科研项目“高职院校辅导员参与创业教育的路径选择”的阶段性研究成果。（项目编号：Y201018547）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0071—02
创业教育是一项面向全体学生的系统工程，意在培养广大学生的创业意识、创业能力和创新精神，从而激发部分学生的创业欲望，引导从事创业实践活动。高校辅导员是联系学校、学生、家长的桥梁，参与学校教育的全过程，与大学生有密切接触，辅导员应该成为创业教育的倡导者、支持者、实践者。事实上，许多高校的辅导员也确实承担了创业教育的任务，辅导员已成为学校创业教育是否取得成效的一个关键因素。
了解高职院校辅导员参与创业教育的现状与困境是做好高职院校创业教育的一个重要环节。2011年初，笔者对浙江省内30所高职院校、300名辅导员进行问卷调查，通过定性和定量相结合的方法，归纳总结出高职院校辅导员参与创业教育的现状和存在的困难。
一、高职院校辅导员参与创业教育的现状
（一）高职院校重视创业教育，但尚未形成完善的体系
调查显示，在问到“您所在的学校是否鼓励高职学生创业”时，有89%的辅导员选择“鼓励”；在“您所在院校是否开展创业教育”这一问题上，有45.8%的辅导员选择“有，大力开展”，有49.2%的辅导员选择“有，一般”，只有5%的辅导员选择“不清楚”，可见，鼓励大学生创业，开展创业教育，已经成为高职院校人才培养的重要内容。但由于高职院校开展创业实践时间不长，还未形成相对成熟的理论体系与框架，有许多高职院校创业教育体系不健全，大部分高职院校的创业教育处于起步阶段，其关注的只是少数学生的“创业”，而非面向所有学生的“创业教育”。
（二）高职院校辅导员数量少，开展创业教育力不从心
问卷调查反映，“您认为高职院校学生创业教育工作开展的难点在哪里（可多选）”中，有76.3%的辅导员选择了“辅导员日常事务多，参与的积极性不高”；“您不愿意指导大学生创业的原因是什么（可多选）”的回答中，有3.4%的辅导员选择“我不赞成大学生创业”，有13.6%的辅导员选择“个人工作忙，无时间兼顾”，有39%的辅导员选择“目前大学生创业教育缺乏师资力量”，有33.9%的辅导员选择“大学生创业缺乏各种资源，条件不成熟”，有8.5%选择“个人对创业教育不感兴趣”，有20.3%选择“其他”。不论选择“缺乏师资力量”，还是选择“缺乏各种资源”，都从侧面反映出由于创业教育的各方面条件尚不成熟，造成辅导员害怕做这项工作，也无暇做这项工作。一些辅导员平时只能忙于处理学生的日常事务，从事创业教育往往显得力不从心，根本没有更多的时间和精力去从事创业教育。这成为辅导员开展创业教育的一大阻碍。
（三）高职院校辅导员参与创业教育意识比较淡薄
高职院校往往重视学生专业知识和技能的培养，忽视了对学生创新、创造能力等可持续能力的培养，存在“重就业、轻创业”的现象。高职院校对基层教学单位考核机制的导向以就业率至上。创业教育是一项长期性、持续性活动。在收回的问卷调查中，对于“您认为创业教育是否应纳入辅导员的职责”的问题，有42.4%的辅导员选择“是”，而选择“不是”的比例竟高达45.8%，还有10.2%的辅导员选择“无所谓”。许多辅导员觉得高职院校的学生创业是“瞎折腾”“冲动”，同时，还认为这种“瞎折腾”影响专业课程的学习，殊不知创业教育往往在激发学生创业的同时，更能激发学生主动地、有目标地学习专业课程，提高自身的综合素质。当前，很多辅导员不愿意参与创业教育，增强辅导员参与创业教育的意识显得非常必要。
二、高职院校辅导员参与创业教育存在的困难
虽然许多辅导员认为创业教育不应纳入辅导员的职责，但调查中发现辅导员认为高校有必要开展创业教育的还是占大多数。在问到“您是否赞同高职院校学生创业”时，有61%的辅导员选择“赞同”。在问到“您认为高校有无必要开展和普及创业教育”时，有67.8%的辅导员选择有必要。可见，辅导员觉得高校开展创业教育还是非常有必要的，但种种困难使得辅导员不愿参与到创业教育中去，也使得辅导员参与创业教育的意识非常淡薄。
（一）辅导员缺乏创业有关知识
在问卷调查中，关于“作为辅导员，您愿意为高职学生创业提供指导吗”这一问题，选择“愿意”的占40%，“愿意，但不了解创业教育”的占36%，选择“不愿意”或者“无所谓”的占24%，可见，大部分辅导员还是愿意辅导学生创业的。然而，影响辅导员辅导学生创业的最主要原因，是因为辅导员自身创业素质不高，缺乏创业的有关知识。当问到“你是否了解大学生创业的相关政策”，选择“详细了解”的只占4%，选择“略知一二”或“不了解”的分别占75%和17%，占绝大部分；当问到“您认为高职院校学生创业教育工作开展的难点在哪里（可多选）”时，选择“自身创业教育知识不足，难以给学生辅导”的竟高达91%。此外，在调查的高职院校中，辅导员都是由毕业不久的年轻教师担任。这些年轻的辅导员有朝气，但阅历浅，与社会接触不多，加上校园环境相对封闭，导致辅导员往往只能以经验为主，照本宣科，缺乏说服力，很难指导学生创业，学生们也不愿听。可见，辅导员难以开展创业教育的最大阻碍是自身创业素质问题。 （二）辅导员缺乏开展创业教育实践条件
大多数高职院校的创业教育仅局限于课堂上的教学，但创业教育应更多地强调实践能力。许多辅导员有兴趣和学生一起开展实践活动，但高职院校往往缺乏符合相应要求的训练与实践条件、实践设施和实践场所，使得创业教育效果大打折扣。同时，校园创业园区规模小，处于起步阶段，而校外创业实践基地又分散，难以管理。此外，高职院校的校企合作一般做得都比较好，而企业是创业教育最好的实践载体，但辅导员与企业缺乏有效的互动机制，辅导员与企业的联系不紧密，开展创业教育很难获得企业实践资源，创业教育限于理论，只能是纸上谈兵。问卷调查反映，“您觉得高职院校的顶岗实习和工学交替的教学方式是否更适合高职院校学生创业？”选择“适合”的占66.1%，选择“不适合”的占22%，选择“不清楚”的占11.9%；当问到“您不愿意指导大学生创业的原因是什么（可多选）”时，选择“大学生创业缺乏各种资源，条件不成熟的”占38%。这里的“条件不成熟”大多指的就是实践条件。影响辅导员辅导学生创业有很大一部分原因是创业教育的各方面条件都还不成熟。
三、鼓励辅导员参与创业教育的对策与思考
（一）明确辅导员参与创业教育职责，提高辅导员的责任意识
学校应明确辅导员职责，强化辅导员开展创业教育的角色意识。许多高职院校在辅导员职责中有就业指导的内容，但没有提到创业指导。学校应将辅导员辅导学生创业明确写在职责中，将创业教育作为辅导员考核的一项重要内容。考核内容应包括宣传大学生创业优惠政策、讲解创业理论知识、指导学生实践创业、跟踪帮助创业毕业生等。明确将创业教育作为辅导员的工作职责是服务好学生、以人为本的前提，是开展创业教育的基础。
长期以来辅导员的“非职业化”“非专业化”导致创业教育工作不受重视。高校应根据自身实际情况，聘请毕业于经济专业的辅导员担任创业教育的专职辅导员，负责跟踪、指导实践创业的学生，并疏导学生在创业中遇到的心理问题和其他困难；其他辅导员兼任，负责创业教育的引导、疏导心理等工作。只有明确辅导员在创业教育中的职责，才能将工作落到实处，切实做好创业教育的工作。
学校要明确责任，辅导员也要从主观意识上提高对自我的要求。辅导员作为大学生的人生导师，要提高服务意识，将创业教育融入学生的学习和生活中去。辅导员只有明确自己的职责，看清自己的定位，才能更好地服务学生，做学生的导师和知心朋友，为创业教育工作打下坚实的基础。因此，辅导员要强化责任意识，树立整体观念。辅导员不仅要在创业指导的课程教学中传授创业知识，还要在学生的日常学习、生活、校园文化活动中培养和灌输学生的创业精神。同时，要以积极的态度参与学校创业教育团队工作。辅导员是创业教育团队中的重要成员，不仅肩负着直接传播和教育学生的重任，也是专业老师与学生沟通协调的润滑剂，是帮助学生实践专业理论的助推者和好搭档。
（二）强化教育培训，提升辅导员参与创业教育的能力
强化创业教育师资，对辅导员进行创业培训是提高高职院校创业教育质量的重要保障。学校可以从以下几个方面做好培训工作，提高辅导员参与创业教育的能力。
从培训内容来讲，首先，要注重提高辅导员创业理论知识和技能。辅导员对创业的不了解，会打击学生的创业激情，使学生想创业却无从下手。作为“传道、授业、解惑”的辅导员，应有深厚的专业功底、广阔的文化视野、熟练的技能手段，以适应学生求新知、求创业的需要。鼓励辅导员参加省教育部门组织的创业培训，了解创业政策，更新创业知识；通过聘请专家和社会企业家开设讲座，可以丰富辅导员的创业理论知识和创业实践；通过深入企业实践，可以提高辅导员创业综合能力。其次，要开展辅导员创业教育的教学能力的相关培训，让辅导员熟悉高职院校人才培养规律，掌握实践教学、案例教学、网络教学、研究性学习等在创业教育中的应用，提高高职院校创业教育的质量。
从培训方式来讲，首先，分专业进行培训。由于高职院校辅导员队伍不断壮大，导致辅导员队伍结构多样化，辅导员来自各个专业，辅导员培训要注重个性化、针对性。辅导员队伍里有工商管理、企业管理、法律、财会等专业的，一般具备比较强的创业基础知识，对这些辅导员着重于创业技能、区域经济的产业背景、与学生专业相关的创业实践能力的培训，以提高创业教育的针对性和有效性。对理工类专业出身的辅导员，则着力于创业基础知识的培训。在培训中要强化辅导员的团队意识，发挥知识结构、能力结构的互补性，扬长避短，使创业教育形成合力优势，避免单兵作战。其次，要通过论坛、调查、访谈等形式，加强内外交流，不仅要加强校企之间的交流，也要加强院校之间的经验交流。这种交流，既可以实现资源共享，也是对理论与实践相结合的一种突破。再次，要借助创业教育科研团队，在研究中实现学习和实践。辅导员以科研项目为抓手，通过课题研究，针对问题，共同商讨，解决问题，提升辅导员创业教育的能力，学校科研部门要为辅导员的科研项目创设平台。
要健全辅导员的培养机制，有效促进辅导员的专业成长，培养他们的职业能力。高职院校可以根据辅导员的职称、专业、专兼职的侧重和个人意向提供不同专题的培训机会，如创业创新能力培训、职业生涯规划培训、创业常见心理问题培训等，并鼓励他们获得国家心理咨询师、职业规划师、创业咨询师等资格，给予一定的奖励，从而提升辅导员队伍的职业化、专业化、专家化水平。
（三）建立健全激励机制，激发辅导员参与创业教育的动力
建立科学、合理、有效的激励机制，能激发辅导员的工作热情，调动其工作的积极性、主动性和创造性，从而建立起一支职业化、专业化、稳定的辅导员队伍。要激发辅导员的工作热情，需要健全相应的激励机制。对辅导员而言，激励机制分为内、外两种。内在激励因素包括职业发展、工作环境、培训机会等；外在激励因素包括工资、固定津贴、福利、工作绩效奖金等。
1.实行弹性坐班，改善辅导员的工作环境。辅导员每日的工作除了像行政人员一样坐班，在8小时制外，还要随时根据学生的需要大量加班，只要学校里有学生，就没有休息时间。因而，在精神上极易感到疲惫，严重影响他们工作的积极性。所以要实行弹性坐班，改善工作环境，改善办公条件，使他们愿意、主动地帮助学生，做好各项工作。
2.实施辅导员职业生涯规划。辅导员的职业规划应与创业教育的发展相挂钩。辅导员在不同的制度环境下将选择不同的行为方式，在利于职业发展的制度下必然提高工作绩效。因而，高校要根据每个辅导员的特点和偏重方向，帮助辅导员完善职业生涯规划，明确辅导员职业发展的总体目标，满足他们的发展需要，对有志于从事创业教育的辅导员，在职称晋升中可以走经济师系列路径，并对具备职业规划师、创业咨询师等职业资格证书的辅导员享受学校“双师素质”教师待遇，在辅导员职称晋升、人才选拔中给予优先。
3.建立科学的绩效考核机制，完善奖励制度。将辅导员创业教育考核与职称、薪酬、奖惩、晋升相挂钩，从而形成高效、务实的人才评价体系，增加辅导员对本职工作的使命感和成就感，从而激发工作动力。考核方面要将专职与兼职相分离，定量与定性相结合，学期和学年统筹分析。对在创业教育中考核优秀的辅导员以及撰写优秀创业案例、被选入优秀创业团队的辅导员纳入教育工作者表彰奖励体系中，统一表彰，树立典型，宣传事迹，充分肯定辅导员在创业教育中的成绩和奉献。
创业教育是一项系统工程，其内容涉及学校的各个部门，因此，二级学院、教务处、科研处、人事处、财务处、团委、学生处等都应当相互配合、相互协调，负责创业教育的统筹规划、政策制定、经费保障和管理决策等，要为辅导员的创业教育营造良好的环境。
[参考文献]
[1]冯刚.辅导员队伍专业化建设理论与实务[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2]李斐.论高校创业教育师资队伍的构建[J].中国成人教育，2010（11）.