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摘 要：随着我国语文教育改革的不断深入，导致传统语文教学理念的死板式教学模式被打破，为了构建农村小学语文高效课堂，发展学生的语文学习能力，可以采用“少教多学”的教学方法。本文通过分析农村小学语文教学中构建高效课堂的主要作用，探究构建高效语文课堂的教学策略，以发展学生的语文学习能力，培养学生形成良好的学习习惯，优化教学质量，促进学生多方面发展。
关键词：农村小学语文;高效课堂;策略
如今的教学过程中几乎都要强调突出学生的主体作用[1]，只有凸显明确了学生的主体作用，才能让课堂更加高效。英国的教育家赫伯特.斯宾塞先生曾说过“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应当引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”[2]这句名言令人茅塞顿开的同时也明确指出教学中应有的过程和方法，老师应该关注学生语文学习能力的培养，“授之以渔”而不是“授之以鱼”。尽量实施引导性策略有助于教师构建高效语文课堂。
1 建立农村小学语文高效课堂的作用
提高学生阅读理解能力。语文中的阅读理解能力是语文素养中的核心组成部分，而小学语文作为一门综合性较高的学科，开展语文教学很大程度上是为了培养学生听说读写的素养，提高学生阅读理解能力能为建立高效课堂打下坚实的基础。而在农村的小学教学中，由于教学资源相对城市更匮乏，学生平时的课外阅读材料不足导致学生的阅读能力也相对较弱。由此，培养农村小学生的阅读理解能力十分重要。老师应该注重鼓励学生个人发展、培养学生自主思考学习的能力。将少教多学的教学模式应用于小学语文教学中，可以在建立建师生和谐关系的基础上，突显学生的语文学习主动性，进而加强学生的阅读理解能力，提升小学语文阅读教学的教学成果。并且“少教多学”教学模式能够将教与学有机结合起来，打破传统死板灌输式教学方式，将学习主动权交还给学生，引导学生通过自己探索和努力，提高自身的閱读理解能力和学习成绩。
促进学生良好学习习惯的养成。良好的学习习惯不仅对学生终身学习能力有帮助，而且能够培养学生持之以恒的毅力。老师通过监督陪伴学生学习成长，可以督促学生养成良好的持之以恒的语文学习习惯，进而为建立高效课堂做好准备。其次语文老师要根据学生的性格特点和实际学情，结合课本上的基础知识、阅读技能等制定并展开的合理的教学计划。换而言之就是，教师除了要有效传递课本中的基础知识点，还应该以提高学生综合性素质为目的，让学生根据自身的特点来形成有效的学习习惯，帮助学生形成正确的学习观，进而促进学生的健康成长。
2 农村小学语文高效课堂的建立策略
游戏教学，激发学生学习语文的兴趣。德国教育家阿道夫.第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。为了弥补农村地理位置偏僻，教学资源分配不合理的缺点，构建小学语文高效课堂时，游戏恰恰是“寓教于乐”最好的策略，可以同时激励、唤醒和鼓舞学生的学习兴趣和学习能力。在游戏中教学是目前众多小学教师一直努力实现的目标。例如，在学习柳宗元的《江雪》一课时，老师可以将一首描写冬季的古诗放进一张黑白卡通图案里，让学生在学习理解完古诗后，按照自己对冬季的理解为卡通图上色，之后再集体讨论并分享学生自身选择不同颜色的理由。又如在学习辛弃疾的《清平乐 村居》一课时，老师可提供几十首内描写生活趣味的诗句，先在课堂讲解诗句的含义，然后让学生在课后背诵这些诗句，在下次语文课堂上将学生分成若干组，让各组学生之间进行问答游戏，一个学生说某句诗，再请其他同学回答诗句的含义，回答正确的小组得一分，最后合计各小组的分数，得分最高的小组成员可得到老师给予的小奖品。这种教学方式不仅能使课堂更加高效，还让学生在学习过程中得到许多乐趣，在掌握了课本知识的同时培养了语文学习兴趣，增加了学生的主动学习性，教师也在教学中得到了进一步解放。
任务式教学，提高学生文学综合能力。简单来说，语文任务式教学是指教师让学生通过完成一个任务来完成语文学科的教学，在学生完成任务的过程中，可以让学生从探究真实具体的问题出发，进而引导学生进行实践操作，从而提醒学生对主题的多角度思考。例如在讲解《鲁滨逊漂流记》时，老师给每个学生分发一个项目策划书，让学生模拟鲁滨逊在孤岛上的情形，设计自己在岛上未来一周的生活。要求学生要考虑到饮食、取暖、住宿、安全等方面的问题，比如应该如何选择住址、在没有火柴的情况下如何生火、晚上如何预防猛兽的袭击等。学生通过课外查找资料，结合自己的生活实际和自身的想象理解力来完成这个一周生活的设计。这种方式可以教会学生利用自己已知的知识和经验，分析解决比较实际的问题，也加强了学生对文学作品的深度理解，让学生发现文学的趣味性，进而构建高效的语文课堂。
3 结语
为了构建农村小学语文高效课堂，发展学生的语文学习能力，教师首先应该明白建立高效语文课堂的必要性，其次通过游戏式和任务式的教学方法更明确具体的利用“少教多学”来构建高效的小学语文课堂。
参考文献：
[1] 王春艳.浅谈如何构建农村小学语文高效课堂[J] 科技创新，2015（3）：157-158.
[2] 赵小平.新课改下农村小学语文高效课堂教学模式探究[J] 西部素质教育，2016（3）：101
关键词：农村小学语文;高效课堂;策略
如今的教学过程中几乎都要强调突出学生的主体作用[1]，只有凸显明确了学生的主体作用，才能让课堂更加高效。英国的教育家赫伯特.斯宾塞先生曾说过“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应当引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”[2]这句名言令人茅塞顿开的同时也明确指出教学中应有的过程和方法，老师应该关注学生语文学习能力的培养，“授之以渔”而不是“授之以鱼”。尽量实施引导性策略有助于教师构建高效语文课堂。
1 建立农村小学语文高效课堂的作用
提高学生阅读理解能力。语文中的阅读理解能力是语文素养中的核心组成部分，而小学语文作为一门综合性较高的学科，开展语文教学很大程度上是为了培养学生听说读写的素养，提高学生阅读理解能力能为建立高效课堂打下坚实的基础。而在农村的小学教学中，由于教学资源相对城市更匮乏，学生平时的课外阅读材料不足导致学生的阅读能力也相对较弱。由此，培养农村小学生的阅读理解能力十分重要。老师应该注重鼓励学生个人发展、培养学生自主思考学习的能力。将少教多学的教学模式应用于小学语文教学中，可以在建立建师生和谐关系的基础上，突显学生的语文学习主动性，进而加强学生的阅读理解能力，提升小学语文阅读教学的教学成果。并且“少教多学”教学模式能够将教与学有机结合起来，打破传统死板灌输式教学方式，将学习主动权交还给学生，引导学生通过自己探索和努力，提高自身的閱读理解能力和学习成绩。
促进学生良好学习习惯的养成。良好的学习习惯不仅对学生终身学习能力有帮助，而且能够培养学生持之以恒的毅力。老师通过监督陪伴学生学习成长，可以督促学生养成良好的持之以恒的语文学习习惯，进而为建立高效课堂做好准备。其次语文老师要根据学生的性格特点和实际学情，结合课本上的基础知识、阅读技能等制定并展开的合理的教学计划。换而言之就是，教师除了要有效传递课本中的基础知识点，还应该以提高学生综合性素质为目的，让学生根据自身的特点来形成有效的学习习惯，帮助学生形成正确的学习观，进而促进学生的健康成长。
2 农村小学语文高效课堂的建立策略
游戏教学，激发学生学习语文的兴趣。德国教育家阿道夫.第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。为了弥补农村地理位置偏僻，教学资源分配不合理的缺点，构建小学语文高效课堂时，游戏恰恰是“寓教于乐”最好的策略，可以同时激励、唤醒和鼓舞学生的学习兴趣和学习能力。在游戏中教学是目前众多小学教师一直努力实现的目标。例如，在学习柳宗元的《江雪》一课时，老师可以将一首描写冬季的古诗放进一张黑白卡通图案里，让学生在学习理解完古诗后，按照自己对冬季的理解为卡通图上色，之后再集体讨论并分享学生自身选择不同颜色的理由。又如在学习辛弃疾的《清平乐 村居》一课时，老师可提供几十首内描写生活趣味的诗句，先在课堂讲解诗句的含义，然后让学生在课后背诵这些诗句，在下次语文课堂上将学生分成若干组，让各组学生之间进行问答游戏，一个学生说某句诗，再请其他同学回答诗句的含义，回答正确的小组得一分，最后合计各小组的分数，得分最高的小组成员可得到老师给予的小奖品。这种教学方式不仅能使课堂更加高效，还让学生在学习过程中得到许多乐趣，在掌握了课本知识的同时培养了语文学习兴趣，增加了学生的主动学习性，教师也在教学中得到了进一步解放。
任务式教学，提高学生文学综合能力。简单来说，语文任务式教学是指教师让学生通过完成一个任务来完成语文学科的教学，在学生完成任务的过程中，可以让学生从探究真实具体的问题出发，进而引导学生进行实践操作，从而提醒学生对主题的多角度思考。例如在讲解《鲁滨逊漂流记》时，老师给每个学生分发一个项目策划书，让学生模拟鲁滨逊在孤岛上的情形，设计自己在岛上未来一周的生活。要求学生要考虑到饮食、取暖、住宿、安全等方面的问题，比如应该如何选择住址、在没有火柴的情况下如何生火、晚上如何预防猛兽的袭击等。学生通过课外查找资料，结合自己的生活实际和自身的想象理解力来完成这个一周生活的设计。这种方式可以教会学生利用自己已知的知识和经验，分析解决比较实际的问题，也加强了学生对文学作品的深度理解，让学生发现文学的趣味性，进而构建高效的语文课堂。
3 结语
为了构建农村小学语文高效课堂，发展学生的语文学习能力，教师首先应该明白建立高效语文课堂的必要性，其次通过游戏式和任务式的教学方法更明确具体的利用“少教多学”来构建高效的小学语文课堂。
参考文献：
[1] 王春艳.浅谈如何构建农村小学语文高效课堂[J] 科技创新，2015（3）：157-158.
[2] 赵小平.新课改下农村小学语文高效课堂教学模式探究[J] 西部素质教育，2016（3）：101