《语文新课程标准》提出，作文指导要让学生“易于动笔，乐于表达”。作为小学语文教师，我们要在“易于”和“乐于”上下功夫，匠心独运地为学生创设宽松的写作情境，激发学生写作的强烈欲望，培养学生的写作能力，让他们学会选取鲜活的生活素材，获得感悟并且学会利用创造性情绪进行写作，从而促使学生在写作中真正地“容易”起来，“快乐”起来。
　　一、要在题目上拓展学生的思维空间
　　好的作文题目往往在贴近学生生活的同时，更是注意放开对学生的约束，除特别的要求外，可以适当多一些半命题和自命题的内容，让学生普遍感到不难而又新鲜，他们写起来自然就文如泉涌。
　　二、在课堂上要放开束缚，引导学生多角度选材
　　许多教师都有这样的感悟：课本上每一单元后边要求写的作文，学生习作里很少有精品，很少有真正反映自己生活的鲜活事例。而那些平时没有要求题目和题材的日记却是佳作频现，生动感人。可见，仅仅学到习作知识、写作技巧是远远不够的，关键还是要灵活运用。要想让学生的作文灵活，教师的引导就得先活起来，在指导时要少一些约束，在把握不偏离习作要点的基础上，给予学生更广阔的写作空间。例如人教版第七册第六单元的习作内容是给同辈人写一封信，我在指导前发现很多学生由于生活空间的局限性，对同辈人的了解并不是太深，有的连写信的对象都找不准，若按照课本的要求去写作，其结果可想而知。于是在指导时我抛开“同辈人”这个限制，让学生自由选择写信对象，可以是自己的同学、朋友，可以是教过自己的老师，可以是自己的父母、亲人，甚至可以是素未谋面的人，让他们根据自己的生活经历和体验去选取材料。事实证明，学生不但掌握了书信写作的格式和方法，还萌发了作文是情感交流工具的深刻认识。
　　三、结合特殊情境和偶发事件不失时机地进行即兴指导
　　教师要引导学生仔细观察，获得独特的体验，这样能激发他们的写作激情，变“要我写”为“我要写”。如一次上课时，外边突然下起了大雪，鹅毛般的雪花飘飘扬扬地从天上散落下来。不知谁说了一句：“下雪了！”同学们都把目光投到了窗外，不住地小声议论着，还夹杂着赞叹的声音，课暂时被中断了。见此情景，我的脑中萌发出了作文的念头。我领着学生到走廊里去看雪，让大家边看边说下雪时的景象，同学们顿时来了兴趣，纷纷举手表达……
　　总之，作文指导要抓住课堂内外相关活动进行，少一些僵硬的约束，在与教材要求的即若即离中放飞学生的思维，在即兴指导中巧妙地引导学生观察生活、体验感悟，培养学生的写作能力，使他们早日跨越惧怕作文的心理障碍，激发乐于表达的愿望，逐步掌握写作的方法。