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毕业设计是高职学生教学计划的重要组成部分。它是培养学生综合运用所学理论和技能，解决专业实际问题，进行专业应用性综合训练的重要教学环节。毕业设计项目的选择，对能否满足教学要求，保证毕业设计的工作量是否恰当，设计水平长进与否都有着十分重要的意义。在毕业设计教学中要运用项目教学法。力求学生达到恰到好处、能力为本、强调过程、多元评价的四个追求。使教学更具针对性、实效性。
一、毕业设计项目的选择要追求恰到好处
所谓项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品或提供一项具体的服务、解决策略为目的的任务，它应满足以下的条件：①该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；②能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；③与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；④学生有独立制订计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；⑤有明确而具体的成果展示；⑥学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；⑦项目中所做的工作具有一定的梯度。要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；⑧学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
一般来说，为使毕业设计项目的选择能恰到好处，就要遵循以下五个原则：
1.综合性原则。完成毕业设计项目时要尽可能地综合应用学过的知识，包括计算应用现成的技术数据与各项技术资料。如模具设计与制造、机床工艺装备的设计和设备传动部分的设计等。总之，要能使学生受到综合应用知识的检阅，并训练查阅技术资料的能力。
2.实用性原则。所选项目应与当前的生产实际有直接关系，最好应与学生将来的工作有关联，是企业生产中亟待解决的问题或是对原设备进行优化改造。这样的题目应是学生力所能及的，既能达到教学目的又可为企业生产服务。如冲裁模具及注塑模具的设计、产品的工艺设计及简单夹具的设计、液压传动系统设计及电气控制设计等。
3.先进性原则。不能选落后的或即将被淘汰的项目课题。要注意收集当前生产中有关的新材料、新技术；新工艺、新设备等资料，了解目前企业生产的方式。使所选项目对当前的生产有意义。由此在选择项目时应注意：①向生产实践学习，了解与课题有关的生产、设备、工艺、装置、检测手段、生产特点及组织管理的实际知识：②向生产一线人员学习。了解研究者与生产者的实践感受、认识、经验和建议。了解产品的设计、生产过程中的质量分析及可能影响生产的工艺、设备等问题；③向使用者学习，了解产品存在的问题，对改进产品的愿望和要求；④向技术资料学习。了解信息资料中反映出来的先进的生产技术及手段，可使调研减少盲目性，提高效率。
4.适度性原则。要求项目难易适宜。不过于复杂，学生在规定的时间内，经过努力能够完成，项目也不能过于简单，否则会使学生得不到应有的训练。同时。项目的选择要考虑成本低、耗费少、学校现有设备能够满足制作的需要或者是能派上用场。
5.协作的原则。项目确定后。可以几个同学合作完成。因为学生的学识基础不可能完全一致，因此完成项目课题的选择要在难易程度上有些差别。使程度差一些的学生在规定的时间内能够完成。也使程度高一些的学生能充分发挥自己的力量。确保每个学生经过毕业设计后都能获得应有的收获。
二、毕业设计项目的内涵要追求能力本位
以能力为本位，以职业实践为主线。以项目教学为主体的模块化教学，是目前专业课课改的方向。关键能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，它的特征是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时劳动者所具备的这种能力依然存在。它使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。
毕业设计从大的进程来看，通常分为三个阶段：①调研实习阶段，②创新阶段，③总结阶段。在调研实习阶段，学生围绕自己的设计项目搜集了有关的资料，对于要完成的项目有了一定的认识，就可以进入创新阶段。这个阶段要经过：形成设计方案、优选方案、设计计算、编制技术资料(包括绘图)等步骤。形成设计方案时，教师的指导方法是立足于启发引导，启发学生形成正确的设计思路和确定方案，而不包办代替，但也决不能放任自流。由学生自己根据设计要求和搜集的资料初拟一种或几种设计方案，然后对每种方案进行优选，这是学生学习一门课程所不能得到的训练，而又是在实际工作中必须具备的能力。方案确定后，就要进行设计计算。如果是结构类型的课题，必须进行传动、强度、动力等方面的计算；如果是工艺设计类型的课题，就要进行工艺余量、尺寸链以及工艺装备方面的计算。同时要进行零件结构设计或编写工艺规程，绘制各种草图。进行设计计算时要有科学性，要实事求是，一丝不苟。在完成必需的设计计算之后，就要编写一份技术文件，包括设计说明书和一套图纸。学生要认真按标准进行绘图，使绘图能力经过毕业设计有显著提高。设计过程中。学生要用到所学过的各种知识，也将遇到自己所不熟悉的或没有学过的知识和技能，对于不熟悉的内容，除了教师应该予以讲解外，也应该在教师指导下，由学生自己阅读参考书来解决，以提高自学能力。
三、毕业设计项目的展开要追求工作过程
技术知识的显著特征是与活动紧密联系的，是情景性的。它阐释的是制作物品的方法，离开了活动和实施的情景便失去了意义，这就决定了技术知识不可能是形式化的学科知识。当然技术知识也有自己的抽象概念和理论。但这些知识是根植于实践的，是根据技术实践的需要有选择地组织起来的。
工作过程知识不是从理论知识中引导出来的。它与反映的工作经验相适应。并指导实际的职业劳动。工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，不仅包括显现的指导行为的知识(描述性知识和程序化知识)，也包括相联系的隐性知识。那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最珍贵的工作过程知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递。
怎样将工作过程知识、技术知识嵌入到设计项目中，大有学问。项目课程要求把理论知识点均匀地分配到各个项目任务中，但实践操作并不容易，有时毕业设计的开端就几乎要用到很多过程知识和技术知识，而全部传授知识又会使得该项目由于知识内容过多而陷入传统的教学模式中去，体现不出项目式教学的特色。要真正实施项目教学，就要打破思维定式，不必要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识，而是可以随着项目的逐步完成来掌握这些知识。事实上。在没有掌握所有知识时，学生也是可以完成项目的，也就是教师先解决学生“怎么做”的问题。再随着后续项目的推进，不断合理嵌入新知识，学生就逐步解决了“为什么”的问题。
四、毕业设计项目的评价要追求全面多元
毕业设计项目实施的重要一环是项目评价，在高职毕业设计项目教学中要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信；重视学习过程评价，强化综合实践能力考核。充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的评价体系。
多元评价中的难点是过程评价，因为每位教师带的学生较多，教师要点评到每个小组或个人，耗时长，效果也并不理想。我们解决的办法是成果阶段展现法，即以计算机辅助设计软件SolidWorks为展现平台。将某阶段完成的项目用立体模拟的形式向小组成员、指导老师展现。通过设计项目教学工作表，采用学生自评，小组互评、教师点评的方式来加强毕业设计过程评价。
毕业设计的说明书和图纸最终要经过指导教师评阅。评阅后要写出对毕业设计的评价。提出是否可以参加答辩的意见。不能参加答辩的毕业设计，要按照指导教师的意见进行修改，到能够参加答辩为止。学生的毕业设计必须经过答辩才能评定成绩。在利用Solid.WorksR软件完成三维模拟的前提下，对所设计的项目实施制作。从而来验证设计的项目。
综上所述，在毕业设计的项目教学实施过程中要真正理解和把握项目教学的内涵。有目的有计划地组织项目的实施，坚持能力为本位，注重学生关键能力的培养，注重工作过程知识、技术知识的传授。这样项目教学才能真正体现以能力为本位。以就业为导向。才能真正地将高职学生培养为高级技术应用型人才。
一、毕业设计项目的选择要追求恰到好处
所谓项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品或提供一项具体的服务、解决策略为目的的任务，它应满足以下的条件：①该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；②能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；③与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；④学生有独立制订计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；⑤有明确而具体的成果展示；⑥学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；⑦项目中所做的工作具有一定的梯度。要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；⑧学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
一般来说，为使毕业设计项目的选择能恰到好处，就要遵循以下五个原则：
1.综合性原则。完成毕业设计项目时要尽可能地综合应用学过的知识，包括计算应用现成的技术数据与各项技术资料。如模具设计与制造、机床工艺装备的设计和设备传动部分的设计等。总之，要能使学生受到综合应用知识的检阅，并训练查阅技术资料的能力。
2.实用性原则。所选项目应与当前的生产实际有直接关系，最好应与学生将来的工作有关联，是企业生产中亟待解决的问题或是对原设备进行优化改造。这样的题目应是学生力所能及的，既能达到教学目的又可为企业生产服务。如冲裁模具及注塑模具的设计、产品的工艺设计及简单夹具的设计、液压传动系统设计及电气控制设计等。
3.先进性原则。不能选落后的或即将被淘汰的项目课题。要注意收集当前生产中有关的新材料、新技术；新工艺、新设备等资料，了解目前企业生产的方式。使所选项目对当前的生产有意义。由此在选择项目时应注意：①向生产实践学习，了解与课题有关的生产、设备、工艺、装置、检测手段、生产特点及组织管理的实际知识：②向生产一线人员学习。了解研究者与生产者的实践感受、认识、经验和建议。了解产品的设计、生产过程中的质量分析及可能影响生产的工艺、设备等问题；③向使用者学习，了解产品存在的问题，对改进产品的愿望和要求；④向技术资料学习。了解信息资料中反映出来的先进的生产技术及手段，可使调研减少盲目性，提高效率。
4.适度性原则。要求项目难易适宜。不过于复杂，学生在规定的时间内，经过努力能够完成，项目也不能过于简单，否则会使学生得不到应有的训练。同时。项目的选择要考虑成本低、耗费少、学校现有设备能够满足制作的需要或者是能派上用场。
5.协作的原则。项目确定后。可以几个同学合作完成。因为学生的学识基础不可能完全一致，因此完成项目课题的选择要在难易程度上有些差别。使程度差一些的学生在规定的时间内能够完成。也使程度高一些的学生能充分发挥自己的力量。确保每个学生经过毕业设计后都能获得应有的收获。
二、毕业设计项目的内涵要追求能力本位
以能力为本位，以职业实践为主线。以项目教学为主体的模块化教学，是目前专业课课改的方向。关键能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，它的特征是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时劳动者所具备的这种能力依然存在。它使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。
毕业设计从大的进程来看，通常分为三个阶段：①调研实习阶段，②创新阶段，③总结阶段。在调研实习阶段，学生围绕自己的设计项目搜集了有关的资料，对于要完成的项目有了一定的认识，就可以进入创新阶段。这个阶段要经过：形成设计方案、优选方案、设计计算、编制技术资料(包括绘图)等步骤。形成设计方案时，教师的指导方法是立足于启发引导，启发学生形成正确的设计思路和确定方案，而不包办代替，但也决不能放任自流。由学生自己根据设计要求和搜集的资料初拟一种或几种设计方案，然后对每种方案进行优选，这是学生学习一门课程所不能得到的训练，而又是在实际工作中必须具备的能力。方案确定后，就要进行设计计算。如果是结构类型的课题，必须进行传动、强度、动力等方面的计算；如果是工艺设计类型的课题，就要进行工艺余量、尺寸链以及工艺装备方面的计算。同时要进行零件结构设计或编写工艺规程，绘制各种草图。进行设计计算时要有科学性，要实事求是，一丝不苟。在完成必需的设计计算之后，就要编写一份技术文件，包括设计说明书和一套图纸。学生要认真按标准进行绘图，使绘图能力经过毕业设计有显著提高。设计过程中。学生要用到所学过的各种知识，也将遇到自己所不熟悉的或没有学过的知识和技能，对于不熟悉的内容，除了教师应该予以讲解外，也应该在教师指导下，由学生自己阅读参考书来解决，以提高自学能力。
三、毕业设计项目的展开要追求工作过程
技术知识的显著特征是与活动紧密联系的，是情景性的。它阐释的是制作物品的方法，离开了活动和实施的情景便失去了意义，这就决定了技术知识不可能是形式化的学科知识。当然技术知识也有自己的抽象概念和理论。但这些知识是根植于实践的，是根据技术实践的需要有选择地组织起来的。
工作过程知识不是从理论知识中引导出来的。它与反映的工作经验相适应。并指导实际的职业劳动。工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，不仅包括显现的指导行为的知识(描述性知识和程序化知识)，也包括相联系的隐性知识。那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最珍贵的工作过程知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递。
怎样将工作过程知识、技术知识嵌入到设计项目中，大有学问。项目课程要求把理论知识点均匀地分配到各个项目任务中，但实践操作并不容易，有时毕业设计的开端就几乎要用到很多过程知识和技术知识，而全部传授知识又会使得该项目由于知识内容过多而陷入传统的教学模式中去，体现不出项目式教学的特色。要真正实施项目教学，就要打破思维定式，不必要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识，而是可以随着项目的逐步完成来掌握这些知识。事实上。在没有掌握所有知识时，学生也是可以完成项目的，也就是教师先解决学生“怎么做”的问题。再随着后续项目的推进，不断合理嵌入新知识，学生就逐步解决了“为什么”的问题。
四、毕业设计项目的评价要追求全面多元
毕业设计项目实施的重要一环是项目评价，在高职毕业设计项目教学中要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信；重视学习过程评价，强化综合实践能力考核。充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的评价体系。
多元评价中的难点是过程评价，因为每位教师带的学生较多，教师要点评到每个小组或个人，耗时长，效果也并不理想。我们解决的办法是成果阶段展现法，即以计算机辅助设计软件SolidWorks为展现平台。将某阶段完成的项目用立体模拟的形式向小组成员、指导老师展现。通过设计项目教学工作表，采用学生自评，小组互评、教师点评的方式来加强毕业设计过程评价。
毕业设计的说明书和图纸最终要经过指导教师评阅。评阅后要写出对毕业设计的评价。提出是否可以参加答辩的意见。不能参加答辩的毕业设计，要按照指导教师的意见进行修改，到能够参加答辩为止。学生的毕业设计必须经过答辩才能评定成绩。在利用Solid.WorksR软件完成三维模拟的前提下，对所设计的项目实施制作。从而来验证设计的项目。
综上所述，在毕业设计的项目教学实施过程中要真正理解和把握项目教学的内涵。有目的有计划地组织项目的实施，坚持能力为本位，注重学生关键能力的培养，注重工作过程知识、技术知识的传授。这样项目教学才能真正体现以能力为本位。以就业为导向。才能真正地将高职学生培养为高级技术应用型人才。