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摘要：新课程改革在一线课程当中的不断深入发展，推动着高中生物课堂教学的进步和改革，在这种教学环境之下，更加重视学生在思维能力方面的培养效果。所以，对生物教师的课堂构建能力和水平也提出了更高层次的要求，能够通过高中生物课堂的有效构建来实现学生理性思维的培养。高中阶段的学生完成理性思维的培养在我国当前教学过程当中是很重要的内容，因而在这方面的教学要求也随着时代的改变而发生相应的变化，在课堂教学设计和能力培养的过程当中，体现社会对新时代人才所提出来的理性思维和综合素养的培养要求。
关键词：高中生物学;理性思维;教学探究
引言
高中是学生养成各项学科能力的重要时期，生物教师在这一时期培养学生的核心素养，不仅能够深化学生对生物课程知识的理解，同时还能够使学生养成良好的生物学习能力和生物学科思维，从而为学生今后的生物知识学习和应用奠定基础。但是在当前，很多高中生物课程教师往往将主要的教学精力放在了学生的卷面成绩提升上，对学生核心素养发展的重视程度不够，“理论灌输+题海训练”的课程教学模式也难以调动学生学习生物课程知识的积极性。由此可见，创新高中生物课程教学形式，促进学生生物核心素养的进一步发展是很有必要的。
一、新课程标准下高中生物教学存在的主要问题
（一）教师的知识结构不完善
在新课程标准背景下，高中生物通常倾向于对现代化教学内容的要求，不断引进新型的生物技术成果，例如：酶工程以及基因工程等;侧重于现代生物科学的方式以及基本思想;注重工程科学知识和科学知识的有机结合，让学生可以懂得关注生活，培养学生的实践能力。部分高中生物教师在上大学时从未了解现代生物技术，在工作中不会继续学习专业知识，所以教师自身缺乏完善的知识结构，具体表现在多个方面，比如：科学素养以及专业知识等，造成很多教师无法对一些教学内容的基本内涵完全掌握，进而使得生物教学目标包含的生物科学实现难以真正实现。
（二）采用的教学方法缺乏多样化
因为长期受到传统教学理念的而影响，部分高中生物教师在教学中只是采用一种教学方法，在课堂上教师主要采取灌输式教学方法，几乎不会采用新课程标准中所提倡的教学方法，比如：探究学习以及合作学习等，存在满堂灌的情况，整节课都是教师在讲台上讲解，学生在座位上做笔记，学生很少有机会进行探讨，教师和学生之间很少互动，这样就容易导致学生在学习中感觉枯燥乏味。
二、高中生物教学中理性思维的培养策略
（一）发动学生在自主学习中自我生成理性思维
发动学生在自主学习过程当中进行自我生成的理性思维锻炼，是当下课堂教学过程当中十分先进的一种课堂设计活动，因为这种教学模式要求学生具备更强的自我学习能力，但是高中阶段的学生正是具备这一学习模式的最佳状态，可以借助自身的高度自律和学习自主探究能力来实现自身理性思维的深度发展。高中生物教师可以鼓励学生在课前预习和课后复习两个环节来完成理性思维的自我培训活动，因为学生自发地去探究生物学课当中的内容知识比教师通过外界知识的输入模式更加有效。学生的自主接受可以让生物知识更加有效地融入学生的脑海当中，从而让学生在自己的努力之下完成自身生物学和理性思维的锻炼。例如，在展开《生物膜的流动镶嵌模型》这一章节的相关内容教学课堂之前，生物教师可以借助教材作为学生展开自学的主要素材，在教材的帮助之下引导学生去了解这一模型的具体概念以及相关形态。然后教师可以让学生借助线上网络资源的信息去深度了解这一模型的主要作用和功能，对这些信息进行整理和归纳，最后在课堂教学当中运用所学知识对信息进行分析。首先，这种教学流程的设计作用在学生自学能力的锻炼方面，因为自我预习任务的完成，就意味着学生要通过自己的努力去提前掌握相关的教学知识。其次，这种模式能够让学生在自己独立的理性思维操作之下去设计自己的学习方案，就不容易受到其他外界事物的干扰来影响学生的理性思维自我发展。
（二）结合信息技术培养学生理性思维素养
高中生物课程与一般的文化类课程内容不同，其主要课程知识兼具理论性和实践性的特点，但是很多高中生受个人思维方式和年龄阶段的限制，在实际的生物知识学习中难以对抽象性的理论课程知识形成具体理解。在现代高中生物教学活动中，以信息技术为支撑的多媒体教学平台是教师最常用的教具之一，给生物教学活动带来了极大的便利。生物学课程的理论知识具有一定的抽象性。在教学中运用现代信息技术，可以通过电化教学语言加深学生对抽象知识的理解。因此，可以运用信息技术培养学生的理性思维，促进学生生物核心素养的发展。例如：在讲解神经系统的组成相关知识时，教师可以首先播放一段学生在体育课上参加篮球运动的视频，通过创设与学生相关的生活情境，帮助学生集中注意力。此时，教师可以提问学生道：“同学们体育学得很棒，哪位同学從生物学角度解释一下你们是如何完成投篮动作的？”在学生回答的基础上，教师可以通过展示人体神经系统基本结构图继续为学生创设教学情境，引导学生对这部分知识进行更加深入的理解。接下来，教师可以让学生根据图片，借助思维导图对人体神经系统基本结构进行梳理。最后，教师可以提问学生：“因为有了高度发达的神经系统，我们才能完成各种动作，如果颈椎受损会怎样呢？”通过这样的课程教学方式，能够使学生在直观的教学内容的影响下养成良好的理性思维，从而为学生今后的发展奠定基础。
结束语
综上所述，在高中阶段帮助学生完成学科理性思维的培养是各方面因素共同要求的结果，尤其是在新课程改深度推进的教学环境当中，更高水平的素质教育要求提高了对学生综合能力和学科思维锻炼的标准，因此，更重视学生在综合素质方面和学科技能运用的能力锻炼。高中生物教师承担这一教学任务就应该为学生构建高质量的课堂，在正确的教学措施运用之下实现对学生理性思维的锻炼。
参考文献
[1]宫玲玲.核心素养下高中生物的教学策略[J].科学大众（科学教育），2019（03）：11.
[2]谭永平.生物学学科核心素养：内涵、外延与整体性[J].课程.教材.教法，2018，38（08）：86-91.
[3]赵芳.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众（科学教育），2018（02）：5-6.
关键词：高中生物学;理性思维;教学探究
引言
高中是学生养成各项学科能力的重要时期，生物教师在这一时期培养学生的核心素养，不仅能够深化学生对生物课程知识的理解，同时还能够使学生养成良好的生物学习能力和生物学科思维，从而为学生今后的生物知识学习和应用奠定基础。但是在当前，很多高中生物课程教师往往将主要的教学精力放在了学生的卷面成绩提升上，对学生核心素养发展的重视程度不够，“理论灌输+题海训练”的课程教学模式也难以调动学生学习生物课程知识的积极性。由此可见，创新高中生物课程教学形式，促进学生生物核心素养的进一步发展是很有必要的。
一、新课程标准下高中生物教学存在的主要问题
（一）教师的知识结构不完善
在新课程标准背景下，高中生物通常倾向于对现代化教学内容的要求，不断引进新型的生物技术成果，例如：酶工程以及基因工程等;侧重于现代生物科学的方式以及基本思想;注重工程科学知识和科学知识的有机结合，让学生可以懂得关注生活，培养学生的实践能力。部分高中生物教师在上大学时从未了解现代生物技术，在工作中不会继续学习专业知识，所以教师自身缺乏完善的知识结构，具体表现在多个方面，比如：科学素养以及专业知识等，造成很多教师无法对一些教学内容的基本内涵完全掌握，进而使得生物教学目标包含的生物科学实现难以真正实现。
（二）采用的教学方法缺乏多样化
因为长期受到传统教学理念的而影响，部分高中生物教师在教学中只是采用一种教学方法，在课堂上教师主要采取灌输式教学方法，几乎不会采用新课程标准中所提倡的教学方法，比如：探究学习以及合作学习等，存在满堂灌的情况，整节课都是教师在讲台上讲解，学生在座位上做笔记，学生很少有机会进行探讨，教师和学生之间很少互动，这样就容易导致学生在学习中感觉枯燥乏味。
二、高中生物教学中理性思维的培养策略
（一）发动学生在自主学习中自我生成理性思维
发动学生在自主学习过程当中进行自我生成的理性思维锻炼，是当下课堂教学过程当中十分先进的一种课堂设计活动，因为这种教学模式要求学生具备更强的自我学习能力，但是高中阶段的学生正是具备这一学习模式的最佳状态，可以借助自身的高度自律和学习自主探究能力来实现自身理性思维的深度发展。高中生物教师可以鼓励学生在课前预习和课后复习两个环节来完成理性思维的自我培训活动，因为学生自发地去探究生物学课当中的内容知识比教师通过外界知识的输入模式更加有效。学生的自主接受可以让生物知识更加有效地融入学生的脑海当中，从而让学生在自己的努力之下完成自身生物学和理性思维的锻炼。例如，在展开《生物膜的流动镶嵌模型》这一章节的相关内容教学课堂之前，生物教师可以借助教材作为学生展开自学的主要素材，在教材的帮助之下引导学生去了解这一模型的具体概念以及相关形态。然后教师可以让学生借助线上网络资源的信息去深度了解这一模型的主要作用和功能，对这些信息进行整理和归纳，最后在课堂教学当中运用所学知识对信息进行分析。首先，这种教学流程的设计作用在学生自学能力的锻炼方面，因为自我预习任务的完成，就意味着学生要通过自己的努力去提前掌握相关的教学知识。其次，这种模式能够让学生在自己独立的理性思维操作之下去设计自己的学习方案，就不容易受到其他外界事物的干扰来影响学生的理性思维自我发展。
（二）结合信息技术培养学生理性思维素养
高中生物课程与一般的文化类课程内容不同，其主要课程知识兼具理论性和实践性的特点，但是很多高中生受个人思维方式和年龄阶段的限制，在实际的生物知识学习中难以对抽象性的理论课程知识形成具体理解。在现代高中生物教学活动中，以信息技术为支撑的多媒体教学平台是教师最常用的教具之一，给生物教学活动带来了极大的便利。生物学课程的理论知识具有一定的抽象性。在教学中运用现代信息技术，可以通过电化教学语言加深学生对抽象知识的理解。因此，可以运用信息技术培养学生的理性思维，促进学生生物核心素养的发展。例如：在讲解神经系统的组成相关知识时，教师可以首先播放一段学生在体育课上参加篮球运动的视频，通过创设与学生相关的生活情境，帮助学生集中注意力。此时，教师可以提问学生道：“同学们体育学得很棒，哪位同学從生物学角度解释一下你们是如何完成投篮动作的？”在学生回答的基础上，教师可以通过展示人体神经系统基本结构图继续为学生创设教学情境，引导学生对这部分知识进行更加深入的理解。接下来，教师可以让学生根据图片，借助思维导图对人体神经系统基本结构进行梳理。最后，教师可以提问学生：“因为有了高度发达的神经系统，我们才能完成各种动作，如果颈椎受损会怎样呢？”通过这样的课程教学方式，能够使学生在直观的教学内容的影响下养成良好的理性思维，从而为学生今后的发展奠定基础。
结束语
综上所述，在高中阶段帮助学生完成学科理性思维的培养是各方面因素共同要求的结果，尤其是在新课程改深度推进的教学环境当中，更高水平的素质教育要求提高了对学生综合能力和学科思维锻炼的标准，因此，更重视学生在综合素质方面和学科技能运用的能力锻炼。高中生物教师承担这一教学任务就应该为学生构建高质量的课堂，在正确的教学措施运用之下实现对学生理性思维的锻炼。
参考文献
[1]宫玲玲.核心素养下高中生物的教学策略[J].科学大众（科学教育），2019（03）：11.
[2]谭永平.生物学学科核心素养：内涵、外延与整体性[J].课程.教材.教法，2018，38（08）：86-91.
[3]赵芳.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众（科学教育），2018（02）：5-6.