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摘 要：随着教育观念的更新，教学模式的变革，教育方式的多变，进入新时代，整个社会的教育形势和人才需求出现了显著变化，对应的全新教育要求也是应运而生。与传统教学模式相比，在小学数学教学中，如果仅仅依靠知识灌输、模仿记忆的形式开展教学活动，很难达到预期的教学效果，无法有效推动小学数学课堂的转型。在这种情况下，利用小组合作形式开展课堂教学，能够实现包括实践能力，自主学习能力，合作精神等多方面综合素养的培养，对于推动教学质量的提升具有重要意义。
关键词：小组合作;学习方式;小学数学;教学;应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0151-01
在新课标背景下，教师必须推动课堂转型和教学策略的更新，才能使课堂教学活动满足新型教育需求，打造高效小学数学课堂。探究能力，实践能力，合作能力是新课标标准重点强调的新时代全面人才必备的三项能力，但是传统的教学模式并没有充分考量对上述能力的培养，当前教学形式急需进行转换。在这种情况下，小组合作学习模式应运而生。学生能够在合作交流的过程中发现彼此的优势，实现取长补短，优势互补。同时大量新奇的观点能够在探讨过程中涌现出来，进而显著增强学生的思维延伸性和拓展性。结合小学数学现状来看，受到既有教学观念的影响和教学模式的束缚，小组合作学习形式实际落实情况不甚理想，其教学辅助作用也未得到充分发挥。本文基于上述问题，准备从应用层面进行探讨并形成几点策略。
1.科学分组是小组合作的基础
小组合作学习方式能否取得良好效果，在一定程度上依赖于分组形式是否科学合理。如果教师未能结合实际情况进行科学分组，可能会限制该种学习形式作用的发挥，甚至产生对教学的不良效果，这种情况在小学数学教学中普遍存在。部分老师尽管已经认识到小组合作的重要性，但是在分组过程中并未充分考量学生实际能力，知识水平，性格愛好等方面，仅根据学生数量进行简单划分或者单一考虑了学生的成绩情况。许多教师会按照座位排布将学生分组，尽管该操作简单便捷，但却无法充分激起学生的合作学习和讨论交流兴趣。座位的固定性虽然不会使学生之间产生疏离感，但是长此以往会造成合作学习新鲜感的缺失。组内同学学习能力可能普遍较好和较差，学优生对学困生的帮扶效果就无从体现。因此教师在分组过程中必须充分考量学生的优势和性格特点，打造完善和谐的小组组织体系。
例如，在进行数据统计课程内容的讲解时，教师首先向小组布置学习任务，即分析表中数据并绘制成图，教师可以将具有较强思维和具有较强操作能力的同学划为一组，二者在组内合作过程中互有分工，分别负责数据处理和实践绘制工作，进而圆满的完成学习任务，同时认识到对方的优势，通过模仿，吸收实现短板能力的提高，达到优势互补的学习效果。
2.小组内部进行明确分工，任务落实到人
开展小组合作的基本目标是使每一位小组成员都参与到合作学习过程中，并充分发挥自身的独特作用，实现对长处的发挥和对短板能力的进一步提高。尽管每一小组中均有可能出现能力超群的优秀学生，但是小组合作并不是个人展现的舞台，而是发挥集体智慧的交流活动。教师应组织学生充分参与并融入到小组学习过程中，而非形式上的参与讨论。为了实现这一目标，教师可以帮助学生将合作任务分配到人，使每一位同学都有任务完成，在各自的努力下处理好属于自己的板块，最终将板块进行拼凑，完成整体合作学习任务。例如，在计算物体移动距离的过程中，教师可以引导学生首先开展组内的交流沟通，明确解题思路，其次，根据学习能力的差别，将小组成员分为三个等级，由中间等级的同学进行提问，较低等级的同学负责解答，而学习能力较高的同学承担纠正错误，汇总思路的任务。这样的等级配置能使每一位同学都发挥自身的作用，提升自身短板能力和发扬长处。
3.重视思维能力的培养
为了体现小组合作活动的合作性，就必须加强合作课题的可思考价值，在科学进行分组明确组内分工的基础上，引导学生发挥自身的聪明才智并集思广益，运用思维能力来解决合作问题。例如，在讲解菱形的过程中，教师可以首先组织学生通过讨论来分析什么样的图形可以称为菱形？菱形具有哪些基本性质？其次，进行开放性提问，帮助学生完善认知。最后，组织每一小组进行探讨，生活中哪些地方应用了菱形，由组内负责人进行汇总报告，教师进行课堂的最终总结。
4.巧妙借用游戏活动，构建活跃课堂
游戏活动能够为学生提供娱乐性更强的学习渠道，实现轻松学习和快乐学习的教学目标。例如，在学习有关概率的问题时，教师可以在箱内放入各种颜色的小球，由组内成员进行猜测和摸球，比如，某一成员猜测下一个是黄球，而另一同学摸出的却是红球，在猜测验证过程中发现摸出红球的概率要远大于黄球，进而得出球的数量比例决定摸出概率的结论，在愉悦的气氛中培养学生对概率问题的认知。
5.结论
综上所述，作为一种新型学习形式，小组合作学习方式的应用范围依然十分广阔。在小学数学教学中，教师应该结合小学生认知特点及学习夙愿，结合不同知识需求，科学合理的选取并应用这一教学方式，让学生在小组合作中体味合作互助的乐趣，获得应有的数学知识与能力，为促进学生数学学习能力的全面提升而奠基铺路。
参考文献
[1]马春华.小组合作学习方式在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（16）：90
[2]杨富余.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.1
[3]刘传琳.小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（16）：87+156
关键词：小组合作;学习方式;小学数学;教学;应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0151-01
在新课标背景下，教师必须推动课堂转型和教学策略的更新，才能使课堂教学活动满足新型教育需求，打造高效小学数学课堂。探究能力，实践能力，合作能力是新课标标准重点强调的新时代全面人才必备的三项能力，但是传统的教学模式并没有充分考量对上述能力的培养，当前教学形式急需进行转换。在这种情况下，小组合作学习模式应运而生。学生能够在合作交流的过程中发现彼此的优势，实现取长补短，优势互补。同时大量新奇的观点能够在探讨过程中涌现出来，进而显著增强学生的思维延伸性和拓展性。结合小学数学现状来看，受到既有教学观念的影响和教学模式的束缚，小组合作学习形式实际落实情况不甚理想，其教学辅助作用也未得到充分发挥。本文基于上述问题，准备从应用层面进行探讨并形成几点策略。
1.科学分组是小组合作的基础
小组合作学习方式能否取得良好效果，在一定程度上依赖于分组形式是否科学合理。如果教师未能结合实际情况进行科学分组，可能会限制该种学习形式作用的发挥，甚至产生对教学的不良效果，这种情况在小学数学教学中普遍存在。部分老师尽管已经认识到小组合作的重要性，但是在分组过程中并未充分考量学生实际能力，知识水平，性格愛好等方面，仅根据学生数量进行简单划分或者单一考虑了学生的成绩情况。许多教师会按照座位排布将学生分组，尽管该操作简单便捷，但却无法充分激起学生的合作学习和讨论交流兴趣。座位的固定性虽然不会使学生之间产生疏离感，但是长此以往会造成合作学习新鲜感的缺失。组内同学学习能力可能普遍较好和较差，学优生对学困生的帮扶效果就无从体现。因此教师在分组过程中必须充分考量学生的优势和性格特点，打造完善和谐的小组组织体系。
例如，在进行数据统计课程内容的讲解时，教师首先向小组布置学习任务，即分析表中数据并绘制成图，教师可以将具有较强思维和具有较强操作能力的同学划为一组，二者在组内合作过程中互有分工，分别负责数据处理和实践绘制工作，进而圆满的完成学习任务，同时认识到对方的优势，通过模仿，吸收实现短板能力的提高，达到优势互补的学习效果。
2.小组内部进行明确分工，任务落实到人
开展小组合作的基本目标是使每一位小组成员都参与到合作学习过程中，并充分发挥自身的独特作用，实现对长处的发挥和对短板能力的进一步提高。尽管每一小组中均有可能出现能力超群的优秀学生，但是小组合作并不是个人展现的舞台，而是发挥集体智慧的交流活动。教师应组织学生充分参与并融入到小组学习过程中，而非形式上的参与讨论。为了实现这一目标，教师可以帮助学生将合作任务分配到人，使每一位同学都有任务完成，在各自的努力下处理好属于自己的板块，最终将板块进行拼凑，完成整体合作学习任务。例如，在计算物体移动距离的过程中，教师可以引导学生首先开展组内的交流沟通，明确解题思路，其次，根据学习能力的差别，将小组成员分为三个等级，由中间等级的同学进行提问，较低等级的同学负责解答，而学习能力较高的同学承担纠正错误，汇总思路的任务。这样的等级配置能使每一位同学都发挥自身的作用，提升自身短板能力和发扬长处。
3.重视思维能力的培养
为了体现小组合作活动的合作性，就必须加强合作课题的可思考价值，在科学进行分组明确组内分工的基础上，引导学生发挥自身的聪明才智并集思广益，运用思维能力来解决合作问题。例如，在讲解菱形的过程中，教师可以首先组织学生通过讨论来分析什么样的图形可以称为菱形？菱形具有哪些基本性质？其次，进行开放性提问，帮助学生完善认知。最后，组织每一小组进行探讨，生活中哪些地方应用了菱形，由组内负责人进行汇总报告，教师进行课堂的最终总结。
4.巧妙借用游戏活动，构建活跃课堂
游戏活动能够为学生提供娱乐性更强的学习渠道，实现轻松学习和快乐学习的教学目标。例如，在学习有关概率的问题时，教师可以在箱内放入各种颜色的小球，由组内成员进行猜测和摸球，比如，某一成员猜测下一个是黄球，而另一同学摸出的却是红球，在猜测验证过程中发现摸出红球的概率要远大于黄球，进而得出球的数量比例决定摸出概率的结论，在愉悦的气氛中培养学生对概率问题的认知。
5.结论
综上所述，作为一种新型学习形式，小组合作学习方式的应用范围依然十分广阔。在小学数学教学中，教师应该结合小学生认知特点及学习夙愿，结合不同知识需求，科学合理的选取并应用这一教学方式，让学生在小组合作中体味合作互助的乐趣，获得应有的数学知识与能力，为促进学生数学学习能力的全面提升而奠基铺路。
参考文献
[1]马春华.小组合作学习方式在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（16）：90
[2]杨富余.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.1
[3]刘传琳.小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（16）：87+156