论文部分内容阅读
阅读教学对话是有深度的！
——题记
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”巴西著名教育家弗莱雷也认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”多年的教学实践经验告诉我们：在阅读教学的课堂上必须进行深度对话，才能使学生真正做到“披文以入情，潜心以会文”， 才能相逢那未曾预约的精彩。
一、与课题对话，形成阅读期待
课前教师要当一名“引手”——激起学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性，使学生一上课就形成阅读期待、对话期待。俗话说“好的开头是成功的一半”。如果我们在上课伊始就抓住学生，让学生充满对话的欲望，那么这节课的调子就定下来了。如何来定这个调子呢？那就是让学生充满兴趣地对话。“兴趣是最好的老师”。如果学生对课文充满了兴趣，他就会主动地投入、主动地探究，必将全身心地投入到课文之中去，这样必定收到事半功倍的效果。因此，对话可以让学生把自己想问的问题都一股脑地说出来——其实这也是一节课要重点解决的问题。
1.直接就课题激趣
教师可以就课题进行提问，让学生质疑，对自己感兴趣的问题进行探究。这样学生对课文形成了阅读期待，必将潜心会文，其对话的欲望会越来越高。这时教师再适当引导，对话就会自然而然地得到深入。
2.借用多媒体课件激趣
著名教育学家皮亚杰说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”我们可以让学生先观看与课题相关的视频，让学生在视觉盛宴中与课题对话。在教师提供真实自然的语言环境里，他们对话的欲望会变得更加强烈，从而使教学变得生动、活泼，感染力强。只有这样，学生的兴趣才会被挖掘出来；也只有这样，才会相逢那未曾预约的精彩。
3.联系生活激趣
一位经验丰富的教师总是善于根据课题及文章内容利用平时生活中大家都耳熟能详的事例（有的甚至是学生刚刚经历过的）来激趣，这同样会使学生“小脸通红，小眼放光，小手直举，小口常开”。
教师通过激发学生的兴趣，引领学生一次次地深入思考，由表及里，学生对课文产生了浓厚的兴趣，产生了强烈的阅读期待。课堂上，学生都迫切而主动地读书、主动地探究、主动地交流表达。
二、与同伴对话，在碰撞中生成
学生是学习的主体。在学习活动中，学生不是作为单一的个体存在的，在他们之间会发生各种各样的联系，一起朗读、一起思考、一起练习、一起研究，有时候甚至要一起争辩。不是每一篇文章都能很自然地引起学生的对话要求的。这时候教师要根据课堂教学的需要，适当地开展简单的活动，创设对话的情景，以刺激学生的对话欲望。这就需要教师有一颗“创造”的心，要根据课堂的需要，适时创造条件，打破传统从头讲到尾或者从头读到尾的局面，创新教学方法，不断创设情境，激发学生阅读、对话的欲望。
学生的兴趣是要靠教师激发的，学生与文本的对话也是要靠教师来引导的。某些教学环节的设计就是要让学生摸不着头脑，但却乐意去做，学生们在活动中猜测，在猜测中期待，学生的学习的兴趣就上来了——他很想知道教师这样做到底是干什么。由于学生们不知道教师葫芦里卖的是什么药，所以也就会格外留心，直至恍然大悟。在这样的课堂上，学生已经把阅读当做了一种期望，不再是被动地学习，而是主动地探究了。
三、与心灵对话，在朗读中深化
在对话的过程中，教师还要当一名“旗手”，指引学生对话的方向，不断推动对话的深入，让学生向阅读的更深处漫溯。《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我们在阅读教学中应当以读为本，要让朗读成为连接作者、编者、教者情感和意图的纽带；要让学生用心灵去对话，让他们在对文本的一遍遍朗读中有所感悟、有所发现、有所表达，从而更好地刺激他们与文本对话的欲望。
作者所写的文章给人印象怎样呢？作者怎样表述自己的这种印象呢？对这样的问题，如果教师一言以蔽之，不仅不能让学生体会出作者的意图，而且也使学生停留在记忆的表层。只有朗读，反复地朗读、不停地朗读、大声地朗读、深入地朗读、充分地感悟，才能真正做到“披文以入情”，才能刺激学生表达的神经，才能产生那种只可意会的感觉，才能刺激学生对话的欲望，才能对文本产生深切的理解。因此，在教学时教者就是要让学生在充分朗读的基础上，引导学生自己提出问题、自己解决问题，再通过朗读细细体会，在朗读中感悟，再在感悟中促进朗读，从而体会到作者的写作意图。只有这样，才能让学生的心灵与作者的心灵进行对话，与文章的主人公进行深入的对话，升华阅读者的情感，深化对文章的理解。
四、与主人公对话，在思辨中升华
对话，不仅仅是在教师与文本、学生与文本间进行，更多的时候是学生与学生、学生与教师之间的对话，这样就会出现多维对话的局面。对话，也不仅仅是和风细雨式的，有时候还会出现激烈的争辩。作为教师，就是要让学生在阅读感悟的基础上，在理解出现交锋时适时地把问题扩大化，让学生在激烈的争辩中加深对文本的感悟，加深对文本的多元解读，从而让学生在思辨中提高对话的深度。
学生对事物的认识是需要过程的。他们涉世尚浅，经验不足，有时候让他们对身边的事情表达自己的见解是一种很好的尝试。在教学伊始，如果能让学生走近人物，在思辨中把对人物的理解由浅层的感性认识上升到深层的理性认识，那学生对主人公的理解就能水到渠成了。在语文名家的课堂中，教者看似闲庭信步，其实不然，教者一直在为课堂教学服务——为学生理解文章的内容、理解文章的人物内心做必要的准备。教师就是要挑起对话的由头，让学生在不知不觉中已经“渐入佳境”。在教学的结尾处，教师再一次把阅读、对话的“皮球”踢给学生，并为下文的思辨做必要的准备。在这样的过程中，教师更多的是一名“推手”，推动学生与主人公对话，让学生的思想情感在思辨中升华。
《义务教育语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们教师是否真地让学生进行了自主、合作、探究的学习呢？学生是很喜欢比赛、争辩的，但这常常被我们教师忽视。如果我们能适当地把辩论（也可说是争论）机制引入课堂，把比赛机制引入课堂，再适当地给予学生自己的空间、时间，那么学生就一定会还我们一个精彩的课堂。
五、与插图和文章空白对话，在想象中拓展
文章的插图和空白也是我们善教者要充分挖掘的对象，运用得巧可以收到锦上添花之效。文章的插图是编者在揣摩作者意图的基础上，结合编者的价值取向而配上去的，它不是文章可有可无的累赘，而是课堂教学的重要组成部分。文章中的留白，就更显得重要了。我们教师如果能巧妙地引导学生展开想象的翅膀，就一定会收到意想不到的效果。长此以往，学生在收获一种知识的同时也收获一种良好的学习习惯——在想象中拓展延伸。
深度对话，相约精彩，这已经是不争的事实。在深度对话的课堂上，学生读书是自主的，学生与文本的对话是深入的，学生与学生的对话也是高效的；课堂上的争鸣是激烈的，学生的思维是活跃的，学生的表达欲望是强烈的。在这样的深度对话中，学生逐渐走进文本的深处，走进文本的配图，走进文本的空白，走进文本人物的内心。在深度对话的课堂上，教师真正是一名组织者、引导者，更多的时候是一名观众——当然这里无不彰显着教师大智若愚的智慧，无不显现着教师那独具的匠心；学生则真正成了学习的主人，他们自己去发现问题、自己探究，最终解决问题。这样深度对话的课堂无疑是高效的课堂。
（责编 韦 雄）
——题记
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”巴西著名教育家弗莱雷也认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”多年的教学实践经验告诉我们：在阅读教学的课堂上必须进行深度对话，才能使学生真正做到“披文以入情，潜心以会文”， 才能相逢那未曾预约的精彩。
一、与课题对话，形成阅读期待
课前教师要当一名“引手”——激起学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性，使学生一上课就形成阅读期待、对话期待。俗话说“好的开头是成功的一半”。如果我们在上课伊始就抓住学生，让学生充满对话的欲望，那么这节课的调子就定下来了。如何来定这个调子呢？那就是让学生充满兴趣地对话。“兴趣是最好的老师”。如果学生对课文充满了兴趣，他就会主动地投入、主动地探究，必将全身心地投入到课文之中去，这样必定收到事半功倍的效果。因此，对话可以让学生把自己想问的问题都一股脑地说出来——其实这也是一节课要重点解决的问题。
1.直接就课题激趣
教师可以就课题进行提问，让学生质疑，对自己感兴趣的问题进行探究。这样学生对课文形成了阅读期待，必将潜心会文，其对话的欲望会越来越高。这时教师再适当引导，对话就会自然而然地得到深入。
2.借用多媒体课件激趣
著名教育学家皮亚杰说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”我们可以让学生先观看与课题相关的视频，让学生在视觉盛宴中与课题对话。在教师提供真实自然的语言环境里，他们对话的欲望会变得更加强烈，从而使教学变得生动、活泼，感染力强。只有这样，学生的兴趣才会被挖掘出来；也只有这样，才会相逢那未曾预约的精彩。
3.联系生活激趣
一位经验丰富的教师总是善于根据课题及文章内容利用平时生活中大家都耳熟能详的事例（有的甚至是学生刚刚经历过的）来激趣，这同样会使学生“小脸通红，小眼放光，小手直举，小口常开”。
教师通过激发学生的兴趣，引领学生一次次地深入思考，由表及里，学生对课文产生了浓厚的兴趣，产生了强烈的阅读期待。课堂上，学生都迫切而主动地读书、主动地探究、主动地交流表达。
二、与同伴对话，在碰撞中生成
学生是学习的主体。在学习活动中，学生不是作为单一的个体存在的，在他们之间会发生各种各样的联系，一起朗读、一起思考、一起练习、一起研究，有时候甚至要一起争辩。不是每一篇文章都能很自然地引起学生的对话要求的。这时候教师要根据课堂教学的需要，适当地开展简单的活动，创设对话的情景，以刺激学生的对话欲望。这就需要教师有一颗“创造”的心，要根据课堂的需要，适时创造条件，打破传统从头讲到尾或者从头读到尾的局面，创新教学方法，不断创设情境，激发学生阅读、对话的欲望。
学生的兴趣是要靠教师激发的，学生与文本的对话也是要靠教师来引导的。某些教学环节的设计就是要让学生摸不着头脑，但却乐意去做，学生们在活动中猜测，在猜测中期待，学生的学习的兴趣就上来了——他很想知道教师这样做到底是干什么。由于学生们不知道教师葫芦里卖的是什么药，所以也就会格外留心，直至恍然大悟。在这样的课堂上，学生已经把阅读当做了一种期望，不再是被动地学习，而是主动地探究了。
三、与心灵对话，在朗读中深化
在对话的过程中，教师还要当一名“旗手”，指引学生对话的方向，不断推动对话的深入，让学生向阅读的更深处漫溯。《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我们在阅读教学中应当以读为本，要让朗读成为连接作者、编者、教者情感和意图的纽带；要让学生用心灵去对话，让他们在对文本的一遍遍朗读中有所感悟、有所发现、有所表达，从而更好地刺激他们与文本对话的欲望。
作者所写的文章给人印象怎样呢？作者怎样表述自己的这种印象呢？对这样的问题，如果教师一言以蔽之，不仅不能让学生体会出作者的意图，而且也使学生停留在记忆的表层。只有朗读，反复地朗读、不停地朗读、大声地朗读、深入地朗读、充分地感悟，才能真正做到“披文以入情”，才能刺激学生表达的神经，才能产生那种只可意会的感觉，才能刺激学生对话的欲望，才能对文本产生深切的理解。因此，在教学时教者就是要让学生在充分朗读的基础上，引导学生自己提出问题、自己解决问题，再通过朗读细细体会，在朗读中感悟，再在感悟中促进朗读，从而体会到作者的写作意图。只有这样，才能让学生的心灵与作者的心灵进行对话，与文章的主人公进行深入的对话，升华阅读者的情感，深化对文章的理解。
四、与主人公对话，在思辨中升华
对话，不仅仅是在教师与文本、学生与文本间进行，更多的时候是学生与学生、学生与教师之间的对话，这样就会出现多维对话的局面。对话，也不仅仅是和风细雨式的，有时候还会出现激烈的争辩。作为教师，就是要让学生在阅读感悟的基础上，在理解出现交锋时适时地把问题扩大化，让学生在激烈的争辩中加深对文本的感悟，加深对文本的多元解读，从而让学生在思辨中提高对话的深度。
学生对事物的认识是需要过程的。他们涉世尚浅，经验不足，有时候让他们对身边的事情表达自己的见解是一种很好的尝试。在教学伊始，如果能让学生走近人物，在思辨中把对人物的理解由浅层的感性认识上升到深层的理性认识，那学生对主人公的理解就能水到渠成了。在语文名家的课堂中，教者看似闲庭信步，其实不然，教者一直在为课堂教学服务——为学生理解文章的内容、理解文章的人物内心做必要的准备。教师就是要挑起对话的由头，让学生在不知不觉中已经“渐入佳境”。在教学的结尾处，教师再一次把阅读、对话的“皮球”踢给学生，并为下文的思辨做必要的准备。在这样的过程中，教师更多的是一名“推手”，推动学生与主人公对话，让学生的思想情感在思辨中升华。
《义务教育语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们教师是否真地让学生进行了自主、合作、探究的学习呢？学生是很喜欢比赛、争辩的，但这常常被我们教师忽视。如果我们能适当地把辩论（也可说是争论）机制引入课堂，把比赛机制引入课堂，再适当地给予学生自己的空间、时间，那么学生就一定会还我们一个精彩的课堂。
五、与插图和文章空白对话，在想象中拓展
文章的插图和空白也是我们善教者要充分挖掘的对象，运用得巧可以收到锦上添花之效。文章的插图是编者在揣摩作者意图的基础上，结合编者的价值取向而配上去的，它不是文章可有可无的累赘，而是课堂教学的重要组成部分。文章中的留白，就更显得重要了。我们教师如果能巧妙地引导学生展开想象的翅膀，就一定会收到意想不到的效果。长此以往，学生在收获一种知识的同时也收获一种良好的学习习惯——在想象中拓展延伸。
深度对话，相约精彩，这已经是不争的事实。在深度对话的课堂上，学生读书是自主的，学生与文本的对话是深入的，学生与学生的对话也是高效的；课堂上的争鸣是激烈的，学生的思维是活跃的，学生的表达欲望是强烈的。在这样的深度对话中，学生逐渐走进文本的深处，走进文本的配图，走进文本的空白，走进文本人物的内心。在深度对话的课堂上，教师真正是一名组织者、引导者，更多的时候是一名观众——当然这里无不彰显着教师大智若愚的智慧，无不显现着教师那独具的匠心；学生则真正成了学习的主人，他们自己去发现问题、自己探究，最终解决问题。这样深度对话的课堂无疑是高效的课堂。
（责编 韦 雄）