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【摘要】识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此在小学低段语文教学中必须采用形式多样的教学方法，教给学生多种的识字方法，从而使学生感到学习语文的无穷乐趣。
【关键词】联想识字 归纳比较识字 游戏识字 情境中识字 苦学 乐学
识字和写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《小学语文课程标准》在第一学段，学生要认识3500个汉字。在一二年级，则要求认识常用汉字1600-1800个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提高阅读创造了有利条件。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一、联想识字
联想识字特别适合小学低段儿童，因为他们的思维富于想象，所以他们更容易接受和掌握一些标志具体或特征明显的东西。因为汉字最大的特点就是“因形知义”例如：学习“雨”字时，学生通过自己对雨点儿的认识，描绘出小雨点儿一滴一滴从云彩里飘落下来，从而构建“雨点”画面，变抽象的文字符号“雨”为形象直观、具体的表象。在学习“木、林、森”时，学生了解“木”表示一棵树，一些树则被称为“林”，而很多很多树在一起就被称为“森林”。
部首联想识字在小学低段教学中运用也很广泛。如“女”字旁的字，告诉学生一般都指女性的称呼一般都是女字旁。学生从自己身边说起“妈、姐、妹、奶”发展到“姑、姨、婶、嫂”很多其实孩子都没见过，但也可以很肯定都是女字旁的字。“礻”与“衤”的字混淆错误较多，告诉学生“衤”一般都与布有关系，如“补、被、袜”，而“礻”是由“示”演化而来，一般表示祝贺，如“祝、福、祥”。
我认为联想教学的宗旨在于想象生动的前提下做到言简意赅。对于一些一目了然其含义生字，再编创一些繁琐复杂的儿歌或者顺口溜，反而在课本知识的基础上无形中加重了学生的学习负担。这些华而不实的花架子，在我看来在课堂上尽可能的避免掉。
二、归纳比较识字
从我们汉字的造字法来看，有象形、指示、会意、形声几种，都有一定的规律。在学习新字我们把汉字归类为“同音字、多音字、形近字、同偏旁同部首字”等。在教时，我们帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记范围。
如“艮”字时前鼻音，加偏旁的有“很、跟、根” 这三个字也全是前鼻音。“令”字是后鼻音，加偏旁有“领、玲、零、铃、龄、岭”这些字也全是后鼻音。学习“辩、辫”字时，我先将“瓣”提前学习，让学生根据偏旁“纟、讠、瓜”比较：“讠”表示语言；“辫子”一丝一缕的；有的学生说“瓜”字想到花朵一瓣一瓣。孩子们对汉字的构字素材展开比较有助于理解力的提升。
三、游戏识字
识字学习比较枯燥，很容易引起学生的厌烦情绪，由此影响学习效果。因此在识字过程中使用学生最喜欢的游戏来识字，孩子们总是情绪高涨，从而活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，对提高学生的识记的帮助是不言而喻。
“开火车”算是“历史悠久”的游戏方法，这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果。但是时间长了，学生对这个游戏已经失去了新鲜感，因此在游戏方法上我进行了“改良”。一开始我先用掌声和学生互动“特快列车哪里开？”“特快列车这里开！”“谁想来？”“我想来！”“谁再来？”“我再来！”过程中改变节奏，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。 如对字的巩固复习“找朋友”是最适合的。我把带偏旁的卡发到同学的手中，一个学生拿着“讠”说：“快乐找朋友，谁是好朋友？”另一个拿着“井”的学生马上出来和“讠”排在一起，说：我是“井”，我和“讠”组成“讲”。全班同学齐读“讲”。 这种方法还可以进行组词练习。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字效果。
四、情境中识字
低段学生，识字量有限，但是积极性很高。所以从收发本子做起，对于不认识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，一部分积极的同学已经认识了班中大部分学生的姓名了。进一步让他们清点人数，还查查缺谁，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。没多久，他们也认识了同学的姓名了。而教室内的横幅条幅、班风班训，走廊上的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。如商店名、商品价格牌、广告牌、交通标志、电视节目名称等。在这个方面，在课堂上积极引导，让孩子们把自己的在生活中新认识的字与同学交流，比比谁最能干。这样的识字方法不但扩大了识字量，更重要的是培养了孩子们自主识字的能力和愿望。
总之，识字教学中，通过各种途径和方法，是学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。这样不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。我们作为教师因尽可能的全方位地多多吸吮教学信息的养氛，并将其内化整合，做到有的放矢地传输给每一个学生，使之能愉悦身心，健康发成，最终实现语文学习的总体目标。
作者简介：段美鹃（1982-），女（汉族）新疆石河子150团小学语文教师，小教一级，
【关键词】联想识字 归纳比较识字 游戏识字 情境中识字 苦学 乐学
识字和写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《小学语文课程标准》在第一学段，学生要认识3500个汉字。在一二年级，则要求认识常用汉字1600-1800个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提高阅读创造了有利条件。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一、联想识字
联想识字特别适合小学低段儿童，因为他们的思维富于想象，所以他们更容易接受和掌握一些标志具体或特征明显的东西。因为汉字最大的特点就是“因形知义”例如：学习“雨”字时，学生通过自己对雨点儿的认识，描绘出小雨点儿一滴一滴从云彩里飘落下来，从而构建“雨点”画面，变抽象的文字符号“雨”为形象直观、具体的表象。在学习“木、林、森”时，学生了解“木”表示一棵树，一些树则被称为“林”，而很多很多树在一起就被称为“森林”。
部首联想识字在小学低段教学中运用也很广泛。如“女”字旁的字，告诉学生一般都指女性的称呼一般都是女字旁。学生从自己身边说起“妈、姐、妹、奶”发展到“姑、姨、婶、嫂”很多其实孩子都没见过，但也可以很肯定都是女字旁的字。“礻”与“衤”的字混淆错误较多，告诉学生“衤”一般都与布有关系，如“补、被、袜”，而“礻”是由“示”演化而来，一般表示祝贺，如“祝、福、祥”。
我认为联想教学的宗旨在于想象生动的前提下做到言简意赅。对于一些一目了然其含义生字，再编创一些繁琐复杂的儿歌或者顺口溜，反而在课本知识的基础上无形中加重了学生的学习负担。这些华而不实的花架子，在我看来在课堂上尽可能的避免掉。
二、归纳比较识字
从我们汉字的造字法来看，有象形、指示、会意、形声几种，都有一定的规律。在学习新字我们把汉字归类为“同音字、多音字、形近字、同偏旁同部首字”等。在教时，我们帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记范围。
如“艮”字时前鼻音，加偏旁的有“很、跟、根” 这三个字也全是前鼻音。“令”字是后鼻音，加偏旁有“领、玲、零、铃、龄、岭”这些字也全是后鼻音。学习“辩、辫”字时，我先将“瓣”提前学习，让学生根据偏旁“纟、讠、瓜”比较：“讠”表示语言；“辫子”一丝一缕的；有的学生说“瓜”字想到花朵一瓣一瓣。孩子们对汉字的构字素材展开比较有助于理解力的提升。
三、游戏识字
识字学习比较枯燥，很容易引起学生的厌烦情绪，由此影响学习效果。因此在识字过程中使用学生最喜欢的游戏来识字，孩子们总是情绪高涨，从而活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，对提高学生的识记的帮助是不言而喻。
“开火车”算是“历史悠久”的游戏方法，这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果。但是时间长了，学生对这个游戏已经失去了新鲜感，因此在游戏方法上我进行了“改良”。一开始我先用掌声和学生互动“特快列车哪里开？”“特快列车这里开！”“谁想来？”“我想来！”“谁再来？”“我再来！”过程中改变节奏，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。 如对字的巩固复习“找朋友”是最适合的。我把带偏旁的卡发到同学的手中，一个学生拿着“讠”说：“快乐找朋友，谁是好朋友？”另一个拿着“井”的学生马上出来和“讠”排在一起，说：我是“井”，我和“讠”组成“讲”。全班同学齐读“讲”。 这种方法还可以进行组词练习。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字效果。
四、情境中识字
低段学生，识字量有限，但是积极性很高。所以从收发本子做起，对于不认识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，一部分积极的同学已经认识了班中大部分学生的姓名了。进一步让他们清点人数，还查查缺谁，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。没多久，他们也认识了同学的姓名了。而教室内的横幅条幅、班风班训，走廊上的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。如商店名、商品价格牌、广告牌、交通标志、电视节目名称等。在这个方面，在课堂上积极引导，让孩子们把自己的在生活中新认识的字与同学交流，比比谁最能干。这样的识字方法不但扩大了识字量，更重要的是培养了孩子们自主识字的能力和愿望。
总之，识字教学中，通过各种途径和方法，是学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。这样不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。我们作为教师因尽可能的全方位地多多吸吮教学信息的养氛，并将其内化整合，做到有的放矢地传输给每一个学生，使之能愉悦身心，健康发成，最终实现语文学习的总体目标。
作者简介：段美鹃（1982-），女（汉族）新疆石河子150团小学语文教师，小教一级，