由于受传统教育思想的影响，学生学习活动完全服从于老师，作业更是如此。至于“做什么”“怎么做”，学生没有发言权，只有执行，完成的责任。这种现象与以培养创新精神为核心人素质教育格格不入，冷静反思一下小学语文作业形式存在的问题与不足以使小学语文教学与时俱进，和新课程改革并行不悖。那么孩子们最喜欢什么样的语文作业呢？在教学
　　泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”布置作业也是如此，不能再搞一个“模子”，抄抄词语，背背课文等等之类的。要以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，以课堂教学为轴心，向学生的学校生活、德育生活、家庭生活等各个领域自然延伸，活化语文教学，促进学生视、听、说、读、写等智力素质的提高和兴趣、习惯等非智力因素的形成等综合素质的全面提高为主要目标；另外还得让每一位学生都在动脑、动手、动口这些宽松和谐的环境中去完成作业，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。我主要从以下几方面入手给学生布置作业：
　　形式一：读一读 养成阅读习惯
　　为了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，我会这样布置作业：让小朋友们翻翻故事书，笑话书，对联谚语，书，或者是一段广告，一个新闻，然后把你感兴趣的内容与全班小朋友交流。这样小朋友们可以根据自己的兴趣倾向去选择完成， 内容也会丰富精彩，从而使他们逐渐养成好读书、多读书的习惯。
　　形式二：查一查 拓展认知领域
　　我还鼓励学生自己“找”作业。有的学生对地球的来源产生了兴趣，通过查阅有关资料了解到了更多有关地球的天文知识，还明白了我们的地球为什么是个圆的，有的则带来了地球的图片等等，全班小朋友把这些知识点亲手做成卡片送给了我，卡片式样多种多样：有手提包式的，有信封样儿的，信封上面还写上我的姓名和地址，有的在卡片上附上自编的一首小诗……面对一幅幅精美的卡片，我针对性地用上一些积极词汇，保持学生的学习兴趣，促进学生思维发展，学生在找找，做做这种放松的环境中也逐渐愿学、乐学、会学、善学。
　　形式三：想一想 培养想象能力
　　在小学语文课本中，有不少可让学生发散思维的“空白”。我让学生思考这样一道题目：小猴子下山有什么收获？后来猴子会怎么想、怎么做、呢？我鼓励学生大胆想象，结果学生在完成过程中敢于标新立异，同时也明白了一个道理今后做事不能三心二意，应该一心一意。当然学生与学生之间的差异是普遍的，成功的给予表扬，想法独特的给予鼓励，即使失败了，也给予他们会心的微笑和理解的眼神。使得每位学生在自己原有基础上都有所提高。
　　形式四：演一演 激发自我表现潜能
　　低年级小朋友的天性是活泼好动，好表现自己。针对这一点我会让小朋友选择课文，放手让他们自由组合，自编、自导、自演课本剧，比一比哪组小朋友能获得“最佳表演奖”。这时学生已由个人之间的竞争上升到小组之间的竞争，在竞争中迸发出创新思维火花，而且这一活动有助于培养学生合作的精神，有助于弥补难以面向有差异的众多学生。
　　又如，在学完课文后，我会让每一位小朋友做导游，给自己的家人介绍，小朋友在家人的面前自由发挥，无拘无束，完全做到了让每个学生个性自由发展，他们在介绍过程中释放自我表现潜能，最终体验到努力后的满足、愉悦、自信，获得个性和谐发展。
　　形式五：编一编 丰富生活体验
　　低年级小朋友模仿性较强，他们崇拜老师，我利用儿童这一心里，放手让全班小朋友也来做做主考官，编一份试卷给你的同桌做，用红笔批一批，看他能得几分，题目类型不限，只要是自己认为重要的内容。学生接到这一任务甭提有多高兴了，在编题时既可以品尝做老师的滋味，对所学知识进行巩固、检测；而且学生编题正顺应了目前改革考试管理制度的浪潮——考核内容应加强与社会实践和学生生活经验相联系。
　　此外，我还设计让学生辩辩，议议，试试等形式的作业，对他们进行一种放松训练，给学生以自由思考、自由想象的时空，让每一个学生的思维都能从中得到发展，同时作为老师，在布置作业时，一定要根据不同的内容，经常改变作业的形式，其次更重要的是坚持以人为本，确立“人人发展”的理念，树立“人人平等”的思想，培养“人人参与”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的喜悦，使学生能力、习惯等各方面的素质都能和谐发展。虽然成效也许一时看不出，但所谓“随风潜入夜 润物细无声”，相信只有坚持不懈，一定会取得良好效果。