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基于主题情境的听说整合教学使得听和说的活动在意义建构中相辅相成,相互发挥作用,有助于培养学生的语境意识、语用意识,提升学生解决生活实际问题的能力,实现培养学生英语学科核心素养的目标.基于主题情境的初中英语听说整合教学设计应从割裂走向联结、从虚假走向真实、从单一走向多维、从浅层走向深度.
基于主题情境的初中英语听说整合教学设计改进
【摘 要】
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基于主题情境的听说整合教学使得听和说的活动在意义建构中相辅相成,相互发挥作用,有助于培养学生的语境意识、语用意识,提升学生解决生活实际问题的能力,实现培养学生英语学科核心素养的目标.基于主题情境的初中英语听说整合教学设计应从割裂走向联结、从虚假走向真实、从单一走向多维、从浅层走向深度.
【机 构】
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浙江省乐清市教育研究培训院
【出 处】
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教学月刊·中学版(外语教学)
【发表日期】
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2022年1期
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综合实践活动课程的开发与实施离不开政策支持、资源保障、评价引领和教研支撑.杭州市钱塘区通过共建共享育机制、共建共享布流程、共建共享务形态和共建共享布场域等措施,对综合实践活动课程的开发与实施进行了探索,取得了良好的成效.
统编教材中的“快乐读书吧”栏目倡导学生多读书,读好书,读整本的书.为此,教师要通过“激发思维,让学生有兴趣地读起来”“任务驱动,让学生有目标地读进去”“交流分享,让学生有感受地读出来”等策略,引导学生掌握阅读整本书的方法,使其乐于阅读,善于阅读.
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期刊
深度学习旨在培养学生“成为未来社会历史实践的主人”,“是形成学生核心素养的基本途径”.杭州市富阳区永兴学校初中部以课堂教学为载体,从其微观设计、单元设计和项目化学习三个视角对深度学习进行了个性化的实践探索:课堂教学的微观化设计从知识分类的视角,通过设计与知识类型高匹配的活动,让学生深度体验知识的发生过程;单元设计从知识结构的视角,通过设计逻辑统整、内在关联的知识层级和目标,让学生经历知识的本质与变式、抽象和具象、迁移与应用;项目化学习通过“设计”真实的驱动性任务,让学生在重构核心“概念”、深度加工知识中创