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新编中学英语教材把培养学生使用语言的能力放在首位，着重体现语言的社会交际功能。任何语言都是表情达意的工具，如何培养与提高学生使用语言的能力，是外语教学的根本目的，它必须通过大量的交际活动来完成。在运用交际法教学时，教师的“三导”（导演、导游、导师）作用显得更为突出与重要，它是整个教学活动成败的根本保证。
一、教师的“导演”作用
教师是整个教学活动的组织者、设计者与领导者，充分发挥教师的主导作用是交际法教学的关键一环。教师犹如一台戏的总导演，他必须具有准确把握、驾驭“剧本”的能力，即要求教师的知识功底过硬；他必须具有敏锐的洞察力，使每一位“演员”都能挖掘出自己的潜力，得到最大程度的发展，即要求教师的教育能力强。交际法的主要特点之一是重视学生的“需要”，教师仅仅了解学生“得高分”这一总体需要还远远不够，还必须了解学生的个体需要，即学生的心理差异与知识差异。根据不同的差异，采取不同的措施，因材施教。对那些性格内向、胆小、不善言语、基础差的学生，教师应激发他们的求知欲与学习兴趣，多鼓励与肯定，制定奋斗目标，对他们的点滴进步都给予满腔热情的扶植并不断提出新的要求与希望。为他们创造更多的锻炼机会，提供合适的语言环境，使每个学生都想“表演”、敢“表演”，从心底产生“下次我一定‘演’得更好”的强烈愿望。
交际法要求教师在了解学生需要的同时，还必须了解语言知识的需要，即不同类别的文体，采用不同的交际方法，制造不同的语言环境，如信息转换、模拟情景、扮演角色等。交际法教学，要求教师必须进行充分的“知识准备”与“学生准备”。教师要想导出一台精彩纷呈、群英荟萃的剧目，必须做好这两手准备。
二、教师的“导游”作用
众所周知，实践性原则是外语教学的重要原则之一，它要求精讲多练，语言能力、交际能力一同提高。“教学过程交际化”是交际法教学采取的主要措施之一。以学生为中心，教师的作用是提供、组织各种活动，让学生在活动中学习外语。正如一位好的“导游”，不应把主要精力放在讲解与评论上，带着游客走马观花，而是应留出更多的时间让游客自己去观察与品味，仔细揣摩每个景点的精华与奥妙。教师应把每课的重点、难点当作重要“景观”，让学生了解透彻，在他们的心目中留下终生不灭的印象。每当他们静下心来复习所学知识的时候，他们的眼前展现的是一幅清新、鲜活、完美的画面，对这些“景观”，他们有自己的鉴赏观点，即对知识的理解与吸收，有自己的“发掘”，即对知识的扩展与运用，学生学到的是更深更广的知识。有广泛的语言知识为基础，交际活动会进行得很顺利，学生可以充分发挥自己的想象力，尽情地抒发自己的见解。值得一提的是，每节课之始，进行Two Minutes Talk是交际法教学的重要环节之一，任何人都不应小看它的作用。这是一种很好的交际形式，每节课利用两分钟进行的自由会话，内容多样，可以是生活中的一件小事，也可以由教师限定题目，学生围绕这个主题进行发言。Two Minutes虽然短暂，但词汇语言点、语法点等一系列知识都会通过它得到复现、巩固与发展。每节课开始进行这项活动，教师与学生都会立即进入角色，课堂气氛活跃，大家都想说并有话可说，积极性空前高涨。课外，教师还布置一些交际练习，如写作方面的读后感、观后感、文章简写、改写等。总之，只要教师能够发挥好“导游”作用，努力创造良好的语言环境，使学生在交际情景中有步骤、有目的地学习语言，学生的语言知识和言语技能都会得到巩固与提高。
三、教师的“导师”作用
教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养思想健康、心灵纯洁、品德高尚的一代新人，教师是他们人生的导师，任何一位好的教师，都不会忽视对学生进行品德教育。在交际法教学中，如何激发学生的爱国之情，明白爱国之理，树立强国之志是摆在每一位教师面前的重要课题。传统的教学法，重视呆板的语言知识教学，忽略言语技能的培养，使学生的思维能力、创造能力都受到限制，而交际法可以弥补这一不足。在语言知识学习结束之后，教师指导学生进行的交际活动是主题思想的提
练、人物品格的剖析和学习体会的交流。此时，也是教师进行品德教育的最好时机。在学习Albert Einstein一课时，教师只要把1879、1905、1914等年代写在黑板上，学生的脑海中马上就会闪现爱因斯坦坎坷、光辉而伟大的一生。教师不应只满足于学生对语言知识的掌握与运用，而应提出“What should we learn Einstein”、“What do we study for”等深层次的问题，一个活生生的交际场所与品德教育的课堂就被创造出来了。在这个课堂上，学生不仅能够巩固与发展语言知识，提高言语技能，更重要的是能够净化心灵，增强爱国热情，树立为共产主义事业而奋斗的信心与决心。The Great Wall in China是进行爱国主义教育的良好素材；At Home in The Future、Walking in Space是进行开拓进取、开创未来教育最具有吸引力的典范；Portrait of A Teacher、A Little Hero是爱心与奉献教育的样板；名人的人生品格、名著的思想精华都是最有说服力的品德教育的典型。
是不是可以进行品德教育的材料太有限呢？当然不是，只要教师善于钻研，肯于动脑，充分发挥自己的“导师”作用，品德教育的课堂是广阔无垠的。如：在学习The Lost Necklace一文时，围绕文中人物性格展开分析，会收到意想不到的效果，在批评虚荣与丑恶的同时，还会提出勤劳与友情、社会主义制度与祖国的可爱等问题。任何一位教师，都肩负着教书与育人两种使命，都应具有高度的责任感与敬业精神，把祖国悠久的历史、灿烂的文化、勤劳的人民、不朽的业绩贯穿于文化知识的传授中，为祖国的建设大业培养一代品学兼优的合格人才。
总之，交际法教学与教师的“三导”作用的完美结合，将会推动教育事业不断向前发展，使外语教学走进一片崭新的天地。
一、教师的“导演”作用
教师是整个教学活动的组织者、设计者与领导者，充分发挥教师的主导作用是交际法教学的关键一环。教师犹如一台戏的总导演，他必须具有准确把握、驾驭“剧本”的能力，即要求教师的知识功底过硬；他必须具有敏锐的洞察力，使每一位“演员”都能挖掘出自己的潜力，得到最大程度的发展，即要求教师的教育能力强。交际法的主要特点之一是重视学生的“需要”，教师仅仅了解学生“得高分”这一总体需要还远远不够，还必须了解学生的个体需要，即学生的心理差异与知识差异。根据不同的差异，采取不同的措施，因材施教。对那些性格内向、胆小、不善言语、基础差的学生，教师应激发他们的求知欲与学习兴趣，多鼓励与肯定，制定奋斗目标，对他们的点滴进步都给予满腔热情的扶植并不断提出新的要求与希望。为他们创造更多的锻炼机会，提供合适的语言环境，使每个学生都想“表演”、敢“表演”，从心底产生“下次我一定‘演’得更好”的强烈愿望。
交际法要求教师在了解学生需要的同时，还必须了解语言知识的需要，即不同类别的文体，采用不同的交际方法，制造不同的语言环境，如信息转换、模拟情景、扮演角色等。交际法教学，要求教师必须进行充分的“知识准备”与“学生准备”。教师要想导出一台精彩纷呈、群英荟萃的剧目，必须做好这两手准备。
二、教师的“导游”作用
众所周知，实践性原则是外语教学的重要原则之一，它要求精讲多练，语言能力、交际能力一同提高。“教学过程交际化”是交际法教学采取的主要措施之一。以学生为中心，教师的作用是提供、组织各种活动，让学生在活动中学习外语。正如一位好的“导游”，不应把主要精力放在讲解与评论上，带着游客走马观花，而是应留出更多的时间让游客自己去观察与品味，仔细揣摩每个景点的精华与奥妙。教师应把每课的重点、难点当作重要“景观”，让学生了解透彻，在他们的心目中留下终生不灭的印象。每当他们静下心来复习所学知识的时候，他们的眼前展现的是一幅清新、鲜活、完美的画面，对这些“景观”，他们有自己的鉴赏观点，即对知识的理解与吸收，有自己的“发掘”，即对知识的扩展与运用，学生学到的是更深更广的知识。有广泛的语言知识为基础，交际活动会进行得很顺利，学生可以充分发挥自己的想象力，尽情地抒发自己的见解。值得一提的是，每节课之始，进行Two Minutes Talk是交际法教学的重要环节之一，任何人都不应小看它的作用。这是一种很好的交际形式，每节课利用两分钟进行的自由会话，内容多样，可以是生活中的一件小事，也可以由教师限定题目，学生围绕这个主题进行发言。Two Minutes虽然短暂，但词汇语言点、语法点等一系列知识都会通过它得到复现、巩固与发展。每节课开始进行这项活动，教师与学生都会立即进入角色，课堂气氛活跃，大家都想说并有话可说，积极性空前高涨。课外，教师还布置一些交际练习，如写作方面的读后感、观后感、文章简写、改写等。总之，只要教师能够发挥好“导游”作用，努力创造良好的语言环境，使学生在交际情景中有步骤、有目的地学习语言，学生的语言知识和言语技能都会得到巩固与提高。
三、教师的“导师”作用
教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养思想健康、心灵纯洁、品德高尚的一代新人，教师是他们人生的导师，任何一位好的教师，都不会忽视对学生进行品德教育。在交际法教学中，如何激发学生的爱国之情，明白爱国之理，树立强国之志是摆在每一位教师面前的重要课题。传统的教学法，重视呆板的语言知识教学，忽略言语技能的培养，使学生的思维能力、创造能力都受到限制，而交际法可以弥补这一不足。在语言知识学习结束之后，教师指导学生进行的交际活动是主题思想的提
练、人物品格的剖析和学习体会的交流。此时，也是教师进行品德教育的最好时机。在学习Albert Einstein一课时，教师只要把1879、1905、1914等年代写在黑板上，学生的脑海中马上就会闪现爱因斯坦坎坷、光辉而伟大的一生。教师不应只满足于学生对语言知识的掌握与运用，而应提出“What should we learn Einstein”、“What do we study for”等深层次的问题，一个活生生的交际场所与品德教育的课堂就被创造出来了。在这个课堂上，学生不仅能够巩固与发展语言知识，提高言语技能，更重要的是能够净化心灵，增强爱国热情，树立为共产主义事业而奋斗的信心与决心。The Great Wall in China是进行爱国主义教育的良好素材；At Home in The Future、Walking in Space是进行开拓进取、开创未来教育最具有吸引力的典范；Portrait of A Teacher、A Little Hero是爱心与奉献教育的样板；名人的人生品格、名著的思想精华都是最有说服力的品德教育的典型。
是不是可以进行品德教育的材料太有限呢？当然不是，只要教师善于钻研，肯于动脑，充分发挥自己的“导师”作用，品德教育的课堂是广阔无垠的。如：在学习The Lost Necklace一文时，围绕文中人物性格展开分析，会收到意想不到的效果，在批评虚荣与丑恶的同时，还会提出勤劳与友情、社会主义制度与祖国的可爱等问题。任何一位教师，都肩负着教书与育人两种使命，都应具有高度的责任感与敬业精神，把祖国悠久的历史、灿烂的文化、勤劳的人民、不朽的业绩贯穿于文化知识的传授中，为祖国的建设大业培养一代品学兼优的合格人才。
总之，交际法教学与教师的“三导”作用的完美结合，将会推动教育事业不断向前发展，使外语教学走进一片崭新的天地。