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[摘 要]随着经济全球化时代的到来，语言学习越来越重要，英语这门国际通用语言成为每个人必不可少的沟通载体，而英语应用能力则成为衡量一个人综合能力的重要指标。当前的信息化环境要求各高校必须转变教育观念，不能故步自封。各高校要积极创新教学模式，合理分配教学内容，将信息化环境的优势发挥到最大化，推动合作学习和情景化教学，从而实现英语教育的高速发展。
[关键词]信息化平台；高校英语；实践分析
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.14.138
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）14-0-02
自古以来，教育事业的发展就是国家经济全面发展的动力来源，全国高校是人才培养的摇篮，因此高校教育备受国家重视。全球经济一体化对高校教育事业提出了更高要求，社会对学校人才的培养也提出了更高要求，英语应用能力成为衡量人才的一项重要指标。在当前信息化背景下，如何将信息化技术融入到英语教学模式中，提高学生的学习兴趣和学习能力，成为每个高校都应该重视的问题。
1 信息化平台下英语教学的特点
信息化平台下的英语教学与传统英语教学具有很大差异。第一，在教学内容上，传统教学模式严格忠于教材，而信息技术支持的教学更重视学生的问题和兴趣，教学内容也从书本延伸到各个领域，强调语言是一门工具而不是一门学科。第二，在教学工具上，传统教学模式主要使用一些简单的媒体设备，如录音机、投影仪等；而信息化技术支持的英语教学除使用传统媒体设备外，还使用计算机多媒体设备。第三，传统教学的教学资源主要来源于课本；而信息化英语教学的教学资源更多来自多媒体和一切网络，以及相关资源库。第四，传统教学模式下，教师会为学生准备一切，学生只需要获取知识即可；而信息化教学鼓励学生自己查阅资料，自主发现和处理学习问题。第五，在教学形式上，传统教学模式主要是课堂教学，通过静态的课本或者刻板的平面展示进行教学；信息化教学一般将合作学习和情景化教学相结合，采用小组讨论、会话学习等方式，教学形式非常多样。第六，传统教学模式重视教师的言传身教，反复给学生灌输课本知识，学生在学习中处于被动地位；而在信息化教学模式下，学习是交互式的，教师通过多媒体或各种现代化试听设备传授给学生知识，学生将计算机传递的信息通过大脑处理转化为知识。第七，在教学方法上，传统教学模式是教师向学生传授知识，学生是知识的接收者；信息化教育是“师生”和“生生”对话，学生学习主动性较高。第八，传统模式通过测验成绩来分析和评价学生，强调学习结果；而信息化教学不仅重视学习结果，而且重视学习过程，从多方面对学生进行评价。
从上述分析可以看出，传统教学以教师为教育核心，教师是教学过程中的施教者，而学生是被动的接受对象，媒体是教师灌输知识的工具，而教材则是灌输给学生的内容，学生在参与教学活动中缺乏主动性。这种模式有利于教师对教学的管理和控制，但忽略了学生的主动性和创新能力的培养，学生的认知主体作用不能较好地体现出来，不利于学生学习效率的提升。
2 信息化平台下英语教学的发展趋势
美国西北大学顿·诺尔曼曾提出未来将会出现比互联网更为先进的教学模式，学生将拥有智能且能有效学习的教学玩具。他预言，针对成年人的语言辅导软件在不久的将来出现，这是一种针对成年人的教学工具。顿·诺尔曼在发表这一观点之后，国际和国内的一些软件开发企业已经开始推出新型的数字化学习产品，其中不乏一些面对大学校园网的软件系统。由此可以预测，信息化是未来教学的发展趋向。
互联网和多媒体的结合使多媒体网络教学这种模式被广泛关注。多媒体网络技术具有交互性、信息空间主体化等特征，与静态的黑板、挂图有着本质上的区别，学生们对这些新技术有浓厚的兴趣，这是多媒体网络技术最大的优势。多媒体网络技术与教学的结合，不仅能改变传统教学模式，也能拓展教学途径。目前，信息化平台下的英语教学正在向交互化、智能化和全球化的方向革新。
3 信息化平台下英语教学模式的构想
計算机技术发展日益成熟，信息技术水平也越来越高，多媒体网络技术已经渗透到各个领域，英语教学也不例外。在不久的将来，信息化英语教学将替代传统的教学模式，信息化平台下的英语教学具有很大的优势，主要体现为以下几点。
3.1 教学设计主要通过网络多媒体的资源来完成，设计更加多样、完善
在互联网环境下进行教学，学生是学习的主体，在教学中应坚持学生的主导地位，保证学生自主学习，独立思考。教师根据学生的学习状况和学习习惯来确定学习内容和知识结构，充分发挥网络多媒体资源丰富的优势，全面完善教学设计。此外，每个学生的学习能力和接受能力不同，教师必须充分调查分析每个学生的学习情况，在教学过程中设计不同的情境，使教学内容的难易程度和层次性更加分明，每个学生可以根据自身的情况来选择相应的学习方式和学习内容。
3.2 教师有专门的备课软件
教师在上课之前利用专门的备课软件进行备课，这种备课软件具有丰富的资料，具备网络和多媒体编辑等功能。教师可以在丰富的资料中根据教学需要筛选出满足教学需求的内容加以修改和整理。如果资料库中找不到相应的资料，教师可以通过网络查找，存储搜索到的有利用价值的资源。这种专门的备课软件为教师备课提供了极大方便，备课不再是传统的课本内容和教辅资料的综合，备案内容变得丰富多样，对学生学习兴趣的提高有很大作用。
3.3 教师课件的沟通改进更加方便
教师将课件发布到授课平台，学生可以从网上下载课件，自主学习课堂上没有听懂的内容；也可以预习新课内容，并及时提出遇到的问题，和教师、其他学生进行沟通交流，以解决遇到的问题。每个学生可以根据自己的学习水平和课件的难易程度确定预习时间的长短。教师也可以在相关平台上对学生的预习效果进行测试，如可以通过上传相关测试题、组织讨论组等方式检测学生的预习效果。 3.4 教师在授课系统上授课
教师可以在计算机的授课系统上进行教学，学生通过授课系统听课。教师作为英语教学的引导者，可以通过网络平台向学生传递课程信息，也可以通过网络平台对学生的阶段性学习成果进行检测。根据学习的内容，将测试的试题发布到平台上，要求学生在规定时间内做完试题并提交，教师和学生可以通过网络平台及时查看检测结果。根据测试情况，教师要及时归纳整理错误率较高的题目，在课堂上针对这些疑难问题进行详细讲解。在这种交互式的学习模式中，学生也可以对教师课程的教学进行评价，大胆地提出教师在课程教学中存在的问题，并阐述自己的想法。例如，英语口语课，教师首先将视频上传到教学平台供学生自主学习，然后根据学生的实际学习情况，把其划分成若干个小组，并针对教学内容为每组学生布置一个讨论话题。各个小组可以在网络上发表自己的看法，教师在旁边进行指导监督。此外，教师也可以和学生在网络上用英语来讨论问题，甚至邀请国际友人加入讨论组，营造良好的语言环境，从而使学生学习到正宗、地道的英语。
3.5 阶段性评估制度的建立
教师利用多媒体丰富的资源建立阶段性的检查和评估制度。在每一个英语教学课时完成后进行跟踪调查，了解学生的学习成果和反馈意见。教师可以采用问卷调查或测试的方法，了解学生使用多媒体网络教学的情况和反馈意见，以及多媒体资源的质量。传统教学模式的考核方式较为单一，且出卷和阅卷的工作量较大，但在信息化的英语教学中，这一切都得到简化。教师创立试题库，并对试题库设定难易程度，系统会将资源库中的试题自动按照难易指数分类，并筛选出一套难易程度适中的试题。教师将课上学生容易出错的知识点或语法疑难问题纳入试题中，能准确测试出学生的学习水平。随着科学技术的日新月异，新的技术在不久的将来都将融入到英语教学中，教学模式也会更加灵活科学，能促进英语学习目标的顺利完成。
4 结 语
目前，实现信息化英语教学尚存在一些障碍，例如，教师的教学模式不易转变，教学方式更倾向于教师占主导，以教师为教学中心，对参加信息化技术培训的态度不够积极，对信息技术的了解也较匮乏；学生的学习自觉性较差，需要教师寸步不离地监督和引导；教学设备成本较高，学校对设备投入不足，这些问题严重制约了信息化教学模式的推广。信息化英语教学不仅是简单地录制视频、上传视频，而是一种资源性、合作型的教学模式，他需要教师和学生都能积极地参与其中，并发挥自身的主观能动性。每位大学英语教师都应该紧跟时代的步伐，不断进行探索学习，为信息化平台下英语教学目标的实现作贡献。
主要参考文献
[1]臧国宝.“大学英语”课程网络化在线教学改革的研究与实践[J].外语电化教学，2003（4）.
[2]文秋芳，王立菲.英語学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[4]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001（2）.
[关键词]信息化平台；高校英语；实践分析
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.14.138
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）14-0-02
自古以来，教育事业的发展就是国家经济全面发展的动力来源，全国高校是人才培养的摇篮，因此高校教育备受国家重视。全球经济一体化对高校教育事业提出了更高要求，社会对学校人才的培养也提出了更高要求，英语应用能力成为衡量人才的一项重要指标。在当前信息化背景下，如何将信息化技术融入到英语教学模式中，提高学生的学习兴趣和学习能力，成为每个高校都应该重视的问题。
1 信息化平台下英语教学的特点
信息化平台下的英语教学与传统英语教学具有很大差异。第一，在教学内容上，传统教学模式严格忠于教材，而信息技术支持的教学更重视学生的问题和兴趣，教学内容也从书本延伸到各个领域，强调语言是一门工具而不是一门学科。第二，在教学工具上，传统教学模式主要使用一些简单的媒体设备，如录音机、投影仪等；而信息化技术支持的英语教学除使用传统媒体设备外，还使用计算机多媒体设备。第三，传统教学的教学资源主要来源于课本；而信息化英语教学的教学资源更多来自多媒体和一切网络，以及相关资源库。第四，传统教学模式下，教师会为学生准备一切，学生只需要获取知识即可；而信息化教学鼓励学生自己查阅资料，自主发现和处理学习问题。第五，在教学形式上，传统教学模式主要是课堂教学，通过静态的课本或者刻板的平面展示进行教学；信息化教学一般将合作学习和情景化教学相结合，采用小组讨论、会话学习等方式，教学形式非常多样。第六，传统教学模式重视教师的言传身教，反复给学生灌输课本知识，学生在学习中处于被动地位；而在信息化教学模式下，学习是交互式的，教师通过多媒体或各种现代化试听设备传授给学生知识，学生将计算机传递的信息通过大脑处理转化为知识。第七，在教学方法上，传统教学模式是教师向学生传授知识，学生是知识的接收者；信息化教育是“师生”和“生生”对话，学生学习主动性较高。第八，传统模式通过测验成绩来分析和评价学生，强调学习结果；而信息化教学不仅重视学习结果，而且重视学习过程，从多方面对学生进行评价。
从上述分析可以看出，传统教学以教师为教育核心，教师是教学过程中的施教者，而学生是被动的接受对象，媒体是教师灌输知识的工具，而教材则是灌输给学生的内容，学生在参与教学活动中缺乏主动性。这种模式有利于教师对教学的管理和控制，但忽略了学生的主动性和创新能力的培养，学生的认知主体作用不能较好地体现出来，不利于学生学习效率的提升。
2 信息化平台下英语教学的发展趋势
美国西北大学顿·诺尔曼曾提出未来将会出现比互联网更为先进的教学模式，学生将拥有智能且能有效学习的教学玩具。他预言，针对成年人的语言辅导软件在不久的将来出现，这是一种针对成年人的教学工具。顿·诺尔曼在发表这一观点之后，国际和国内的一些软件开发企业已经开始推出新型的数字化学习产品，其中不乏一些面对大学校园网的软件系统。由此可以预测，信息化是未来教学的发展趋向。
互联网和多媒体的结合使多媒体网络教学这种模式被广泛关注。多媒体网络技术具有交互性、信息空间主体化等特征，与静态的黑板、挂图有着本质上的区别，学生们对这些新技术有浓厚的兴趣，这是多媒体网络技术最大的优势。多媒体网络技术与教学的结合，不仅能改变传统教学模式，也能拓展教学途径。目前，信息化平台下的英语教学正在向交互化、智能化和全球化的方向革新。
3 信息化平台下英语教学模式的构想
計算机技术发展日益成熟，信息技术水平也越来越高，多媒体网络技术已经渗透到各个领域，英语教学也不例外。在不久的将来，信息化英语教学将替代传统的教学模式，信息化平台下的英语教学具有很大的优势，主要体现为以下几点。
3.1 教学设计主要通过网络多媒体的资源来完成，设计更加多样、完善
在互联网环境下进行教学，学生是学习的主体，在教学中应坚持学生的主导地位，保证学生自主学习，独立思考。教师根据学生的学习状况和学习习惯来确定学习内容和知识结构，充分发挥网络多媒体资源丰富的优势，全面完善教学设计。此外，每个学生的学习能力和接受能力不同，教师必须充分调查分析每个学生的学习情况，在教学过程中设计不同的情境，使教学内容的难易程度和层次性更加分明，每个学生可以根据自身的情况来选择相应的学习方式和学习内容。
3.2 教师有专门的备课软件
教师在上课之前利用专门的备课软件进行备课，这种备课软件具有丰富的资料，具备网络和多媒体编辑等功能。教师可以在丰富的资料中根据教学需要筛选出满足教学需求的内容加以修改和整理。如果资料库中找不到相应的资料，教师可以通过网络查找，存储搜索到的有利用价值的资源。这种专门的备课软件为教师备课提供了极大方便，备课不再是传统的课本内容和教辅资料的综合，备案内容变得丰富多样，对学生学习兴趣的提高有很大作用。
3.3 教师课件的沟通改进更加方便
教师将课件发布到授课平台，学生可以从网上下载课件，自主学习课堂上没有听懂的内容；也可以预习新课内容，并及时提出遇到的问题，和教师、其他学生进行沟通交流，以解决遇到的问题。每个学生可以根据自己的学习水平和课件的难易程度确定预习时间的长短。教师也可以在相关平台上对学生的预习效果进行测试，如可以通过上传相关测试题、组织讨论组等方式检测学生的预习效果。 3.4 教师在授课系统上授课
教师可以在计算机的授课系统上进行教学，学生通过授课系统听课。教师作为英语教学的引导者，可以通过网络平台向学生传递课程信息，也可以通过网络平台对学生的阶段性学习成果进行检测。根据学习的内容，将测试的试题发布到平台上，要求学生在规定时间内做完试题并提交，教师和学生可以通过网络平台及时查看检测结果。根据测试情况，教师要及时归纳整理错误率较高的题目，在课堂上针对这些疑难问题进行详细讲解。在这种交互式的学习模式中，学生也可以对教师课程的教学进行评价，大胆地提出教师在课程教学中存在的问题，并阐述自己的想法。例如，英语口语课，教师首先将视频上传到教学平台供学生自主学习，然后根据学生的实际学习情况，把其划分成若干个小组，并针对教学内容为每组学生布置一个讨论话题。各个小组可以在网络上发表自己的看法，教师在旁边进行指导监督。此外，教师也可以和学生在网络上用英语来讨论问题，甚至邀请国际友人加入讨论组，营造良好的语言环境，从而使学生学习到正宗、地道的英语。
3.5 阶段性评估制度的建立
教师利用多媒体丰富的资源建立阶段性的检查和评估制度。在每一个英语教学课时完成后进行跟踪调查，了解学生的学习成果和反馈意见。教师可以采用问卷调查或测试的方法，了解学生使用多媒体网络教学的情况和反馈意见，以及多媒体资源的质量。传统教学模式的考核方式较为单一，且出卷和阅卷的工作量较大，但在信息化的英语教学中，这一切都得到简化。教师创立试题库，并对试题库设定难易程度，系统会将资源库中的试题自动按照难易指数分类，并筛选出一套难易程度适中的试题。教师将课上学生容易出错的知识点或语法疑难问题纳入试题中，能准确测试出学生的学习水平。随着科学技术的日新月异，新的技术在不久的将来都将融入到英语教学中，教学模式也会更加灵活科学，能促进英语学习目标的顺利完成。
4 结 语
目前，实现信息化英语教学尚存在一些障碍，例如，教师的教学模式不易转变，教学方式更倾向于教师占主导，以教师为教学中心，对参加信息化技术培训的态度不够积极，对信息技术的了解也较匮乏；学生的学习自觉性较差，需要教师寸步不离地监督和引导；教学设备成本较高，学校对设备投入不足，这些问题严重制约了信息化教学模式的推广。信息化英语教学不仅是简单地录制视频、上传视频，而是一种资源性、合作型的教学模式，他需要教师和学生都能积极地参与其中，并发挥自身的主观能动性。每位大学英语教师都应该紧跟时代的步伐，不断进行探索学习，为信息化平台下英语教学目标的实现作贡献。
主要参考文献
[1]臧国宝.“大学英语”课程网络化在线教学改革的研究与实践[J].外语电化教学，2003（4）.
[2]文秋芳，王立菲.英語学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[4]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001（2）.