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摘要：在素质教育不断推行的当今时代，教师不仅要重视学生的文化知识学习，还要关注其身心健康的发展，因而在实际教学中需要将情感教育与教学工作相融合，通过一定的情感引导方式来促进学生学习认知水平与心理健康的共同发展。对此本文将从小学英语教学出发，研究教师如何将情感教育与教学工作相融合，以促进学生认知、情感与意志的全面化发展。
关键词：小学英语;情感教育;师生关系;团结意识
情感教育与小学英语教学工作相融合，教师需从课程教学模式、利用的教学资源与引导方式入手展开综合性探索。这其中教师要重视师生关系的良好建造，逐步改善学生的不健康心理因素，同时积极开发并补充情感教育内容，并使教学引导方式趋于德育化，以此构建较为融洽的学习氛围，使学生能在愉悦的学习环境中得以知识的吸收与能力的有效培养，并养成正面态度，塑造优秀品质与价值观。
1 构建和谐师生关系，与学生进行良性互动
对现行阶段小学生心理特点进行分析，便会发现他们大部分在英语学习中存在畏难情绪，且有较大学习压力。这种长期压抑的心理不利于学生正面学习态度与价值观的养成，长而久之会影响其课堂学习效果与语言能力发展。对此，教师需先从师生关系的构建入手，对学生施以正面的情感教育引导。在此过程中应变革教学手段，比如以往受应试化影响，教师过于偏重学生成绩，在课堂中大多或为其布置一些高难度任务，这便造成了学生过重的压力与精神负担。就此教师要做好反思，尽量平衡教学手段，可立足于因材施教理念，开展分层教学，为班级内不同智力水平与学习能力的学生设计针对性学习目标与方案，使之能得到契合个人实际能力的教法指导，并分配合理的学习任务。这种方式能逐步建立学生在英语学习中的信心，既不会影响其学习进度又不会为之造成过重精神压力。
除此之外，良性師生关系的构建还应落实于课业生活中，教师可充当心理导师，在一定时期内要对班级整体学生的学习态度进行观察、总结与分析，而后选定固定时间点为之依次进行心理辅导。在这其中需向学生了解其主观因素层面存在的问题，分析是因为教师教学进度过快，还是学生自身性格、学习方法等主观因素所导致的效果不佳等情况。由此教师可具体问题具体解决，逐步突破学生在学习过程中的心理障碍，建立其自信心。
2 开发情感教育内容，高效落实素质教育理念
和谐师生关系的构建能为情感教育创设高效途径，赋予学生较为舒适的学习环境，来提升其英语学习信心与动力。除此之外，在情感教育的落实中，教师还需将其与英语课程的内容相结合，积极提炼课时教学中的情感因素，借此高效落实素质教育理念来加强对学生的德育指导，使之通过对教学内容的情感领悟来反思自身。以此既可落实课程知识与能力目标，强化学生对教学内容的认知与理解;又能达成课时情感目标，塑造学生正面的价值观态度。
以外研版四年级《We have a big family dinner》与《Merry Christmas》此类课程为例，在这些课时内容中存在极大情感教育因素，主要体现为文化因素。众所周知，文化意识的培养是学科的核心素养指标之一，也是英语课程的情感教育目标之一。因此教师可开发教学内容中的文化因素，让学生对多元文化做以深度鉴赏，并及时反思，以树立文化自信来高效落实素质教育理念。比如在《Merry Christmas》教学中，教师可通过媒体课件全面展现西方圣诞节的历史背景、民族意义、活动形式与美食、习俗等文化特征，以图片和影像资料方式呈现更能引发学生共情。之后引导学生结合我国的传统节日文化做以对比性思考，探究文化之间的差异。在这其中教师需让学生以开放思想认知外来优秀文化，并有效传承本国文化，树立文化自信，以此在情感教育中塑造其文化格局观念。
3 引用德育教学方式，关注学生学科品质塑造
教师通过开发情感教育内容，能有效落实素质教育理念来提升学生的素养价值观，同时加强其对课程内容的深切认知与情感领悟，这既保证了学生的课堂学习效果，又能发挥情感教育的实际价值。而除此之外，为确保同种教学效益，教师也可在教学模式的变革方面注入德育思想，让课程教学形式更有利于学生的身心健康发展，致力于让学生在学习探究中既可得以语言技能的锻炼，又能塑造良好学科品质。对此，教师可提升课堂互动性，引发学生之间的密切协作与互帮互助，以此使之在学习共同体下养成良好的团队意识与精神品质。
以四年级《Go straight on》单元为例，教师应先对本课教学内容做以考量后再设定德育引导方式。本节课包含较为综合的语言知识，涉及地点、建筑与交通方式等层面的词汇表达及句法结构;同时又与学生的实际生活密切相关。因此，立足于情感教育的模式设计中，教师要注重学生之间的密切协作与互帮互助。具体可开展情境体验式的小组合作活动，由学生在小组内彼此分担角色，并汲取课文中的重要语言知识来创编有关角色的台词，之后可对照剧本与其他成员彼此配合展开情境演练。以此种方式在情境活动中既能加强学生对语言知识的实践运用，还能锻炼其口语技能。除此之外，学生还能理解集体对于个人的重要意义，并通过彼此之间的互帮互助来养成团结意识，寻求共同发展来实现双赢进步。
4 总结
综上所述，将情感教育与小学英语教学进行有效融合，教师需通过良好师生关系的构建来营造良性教学生态圈，以减免学生的学习压力与负担。同时还需在教学内容的优化运用与教学模式的改善中注入德育理念，既要加强学生对课程内容的认知，又需锻炼其语言能力，还应确保其学科精神品质的塑造。
参考文献：
[1] 张馥明.浅谈将情感教育渗透到小学英语课堂教学[J].课程教育研究，2019.
[2] 田晓华.试论小学英语教学中情感教育的渗透[J].课程教育研究，2019.
（作者单位：宁夏回族自治区中卫市沙坡头区第二小学）
关键词：小学英语;情感教育;师生关系;团结意识
情感教育与小学英语教学工作相融合，教师需从课程教学模式、利用的教学资源与引导方式入手展开综合性探索。这其中教师要重视师生关系的良好建造，逐步改善学生的不健康心理因素，同时积极开发并补充情感教育内容，并使教学引导方式趋于德育化，以此构建较为融洽的学习氛围，使学生能在愉悦的学习环境中得以知识的吸收与能力的有效培养，并养成正面态度，塑造优秀品质与价值观。
1 构建和谐师生关系，与学生进行良性互动
对现行阶段小学生心理特点进行分析，便会发现他们大部分在英语学习中存在畏难情绪，且有较大学习压力。这种长期压抑的心理不利于学生正面学习态度与价值观的养成，长而久之会影响其课堂学习效果与语言能力发展。对此，教师需先从师生关系的构建入手，对学生施以正面的情感教育引导。在此过程中应变革教学手段，比如以往受应试化影响，教师过于偏重学生成绩，在课堂中大多或为其布置一些高难度任务，这便造成了学生过重的压力与精神负担。就此教师要做好反思，尽量平衡教学手段，可立足于因材施教理念，开展分层教学，为班级内不同智力水平与学习能力的学生设计针对性学习目标与方案，使之能得到契合个人实际能力的教法指导，并分配合理的学习任务。这种方式能逐步建立学生在英语学习中的信心，既不会影响其学习进度又不会为之造成过重精神压力。
除此之外，良性師生关系的构建还应落实于课业生活中，教师可充当心理导师，在一定时期内要对班级整体学生的学习态度进行观察、总结与分析，而后选定固定时间点为之依次进行心理辅导。在这其中需向学生了解其主观因素层面存在的问题，分析是因为教师教学进度过快，还是学生自身性格、学习方法等主观因素所导致的效果不佳等情况。由此教师可具体问题具体解决，逐步突破学生在学习过程中的心理障碍，建立其自信心。
2 开发情感教育内容，高效落实素质教育理念
和谐师生关系的构建能为情感教育创设高效途径，赋予学生较为舒适的学习环境，来提升其英语学习信心与动力。除此之外，在情感教育的落实中，教师还需将其与英语课程的内容相结合，积极提炼课时教学中的情感因素，借此高效落实素质教育理念来加强对学生的德育指导，使之通过对教学内容的情感领悟来反思自身。以此既可落实课程知识与能力目标，强化学生对教学内容的认知与理解;又能达成课时情感目标，塑造学生正面的价值观态度。
以外研版四年级《We have a big family dinner》与《Merry Christmas》此类课程为例，在这些课时内容中存在极大情感教育因素，主要体现为文化因素。众所周知，文化意识的培养是学科的核心素养指标之一，也是英语课程的情感教育目标之一。因此教师可开发教学内容中的文化因素，让学生对多元文化做以深度鉴赏，并及时反思，以树立文化自信来高效落实素质教育理念。比如在《Merry Christmas》教学中，教师可通过媒体课件全面展现西方圣诞节的历史背景、民族意义、活动形式与美食、习俗等文化特征，以图片和影像资料方式呈现更能引发学生共情。之后引导学生结合我国的传统节日文化做以对比性思考，探究文化之间的差异。在这其中教师需让学生以开放思想认知外来优秀文化，并有效传承本国文化，树立文化自信，以此在情感教育中塑造其文化格局观念。
3 引用德育教学方式，关注学生学科品质塑造
教师通过开发情感教育内容，能有效落实素质教育理念来提升学生的素养价值观，同时加强其对课程内容的深切认知与情感领悟，这既保证了学生的课堂学习效果，又能发挥情感教育的实际价值。而除此之外，为确保同种教学效益，教师也可在教学模式的变革方面注入德育思想，让课程教学形式更有利于学生的身心健康发展，致力于让学生在学习探究中既可得以语言技能的锻炼，又能塑造良好学科品质。对此，教师可提升课堂互动性，引发学生之间的密切协作与互帮互助，以此使之在学习共同体下养成良好的团队意识与精神品质。
以四年级《Go straight on》单元为例，教师应先对本课教学内容做以考量后再设定德育引导方式。本节课包含较为综合的语言知识，涉及地点、建筑与交通方式等层面的词汇表达及句法结构;同时又与学生的实际生活密切相关。因此，立足于情感教育的模式设计中，教师要注重学生之间的密切协作与互帮互助。具体可开展情境体验式的小组合作活动，由学生在小组内彼此分担角色，并汲取课文中的重要语言知识来创编有关角色的台词，之后可对照剧本与其他成员彼此配合展开情境演练。以此种方式在情境活动中既能加强学生对语言知识的实践运用，还能锻炼其口语技能。除此之外，学生还能理解集体对于个人的重要意义，并通过彼此之间的互帮互助来养成团结意识，寻求共同发展来实现双赢进步。
4 总结
综上所述，将情感教育与小学英语教学进行有效融合，教师需通过良好师生关系的构建来营造良性教学生态圈，以减免学生的学习压力与负担。同时还需在教学内容的优化运用与教学模式的改善中注入德育理念，既要加强学生对课程内容的认知，又需锻炼其语言能力，还应确保其学科精神品质的塑造。
参考文献：
[1] 张馥明.浅谈将情感教育渗透到小学英语课堂教学[J].课程教育研究，2019.
[2] 田晓华.试论小学英语教学中情感教育的渗透[J].课程教育研究，2019.
（作者单位：宁夏回族自治区中卫市沙坡头区第二小学）