学生创新思维的培养，是当代素质教育的核心主题。爱因斯坦说过： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决问题也许只是数学或实验技能的问题。而提出新的问题、新的方案，并从一个新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，同时标志着科学的真正进步。”因此，在科学教学中激活和引导学生创造性的问题意识十分必要。我认为培养学生创造性的问题意识应从以下抓起。
　　一、激发兴趣，增强学生提出问题的动机
　　科学课程标准指出： “儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟虫鱼、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。”因此，教师应该依据学生的年龄特点及教学内容，充分创设轻松和谐的学习氛围，激发学生学习的兴趣，引导学生大胆思考，敢于提出问题。如在教学四年级下册《油菜花开了》时，我先用课件播放春天田野里油菜花盛开的景象，接着我让学生观察一株油菜花：这株油菜花上的花是同时开放的吗？数一数，手中的油菜花开了几朵花？还有多少花蕾？观察时有什么问题要提出来吗？学生在欣赏体验，感受花的魅力中，兴趣盎然，激发了学习的热情，产生了探究的欲望，增强了学生提出问题的动机。
　　二、小组合作，诱发学生发现问题的意识
　　学习是一个点点滴滴日积月累的过程，在这个过程中教师应该从学生的特点入手，根据班级学生成绩和每个学生的兴趣特长划分学习小组，每个学习小组中成员之间遵循互补原则，让每个学生的特点都有所展现。在学习小组内应选定一名优秀的学生作为组长，也就是这个学习小组的“领导者”，对小学的学习活动开展发挥导向作用。在小班化科学教学中设置学习小组， 要围绕科学教学任务和科学教学特点布置难易程度符合当前阶段的学生，引导学生独立思考，独自完成各项学习活动，在学习中培养创新思维意识，善于发现问题，解决问题。小学科学的课程学习应具有一定的挑战性和难度性，小组成员通过交流讨论来解决实际问题，寻找规律，既培养了他们的学习兴趣，也增强了学生的自信心和满足感。小组学习中很关键的部分是小组之间的讨论， 学生通过小组间讨论问题来学习。小组间一定要避免学习只听不说的问题，在小组学习时，一定要有明确的分工，避免学习成绩较差的同学无法融入讨论的问题。
　　心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性， 他们对自己的行为和自我评价能力较差，但对其他人的行为却比较容易发现问题。根据这一特点，教学中，教师应加强学生的合作学习，让学生在合作中探索并发现问题。在《磁力大小会变化吗》教学时，我把实验所需的材料分发到各小组，让小组讨论：如果在一块磁铁上，再吸一块同样磁力的磁铁，你觉得磁铁的磁力大小会变化吗？怎么变？如果继续吸上磁铁，磁力还会怎么变？接着小组成员在实验中互相合作，大胆做出猜测，认真实验获取数据，学习分析数据，并得出结论。这样，学生通过简单实验，既学习了基本实验操作技能，也学会了共同合作发现问题，解决问题。
　　三、善于质疑，培养学生探究问题的能力
　　“疑是思之始，学之端”。在教学中，教师应该充分创设问题的情境，鼓励学生大胆质疑，充分给予学生质疑的机会，这样，学生才能带着富有创造性的问题，深入探究，解决问题。
　　首先教师可以结合生活实际，鼓励学生大胆质疑。如教学《生的食物和熟的食物》一课时，我让学生讲讲生活中哪些食物可以生吃，哪些食物需要煮熟吃，学生结合生活实际，列举了许多例子，这时，马上就有人质疑：为什么有的食物一定要煮熟了才能吃呢？学生在不知不觉中就产生了提出问题的意识。
　　其次，教师要善于诱导，把握探究的重点，巧设疑问。如在教学《怎样加快溶解》的实验中，我提出：你有什么方法能加快物质的溶解？学生讨论并提出了自己的假设，然后通过“搅拌的与不搅拌的、切碎的与不切碎的、加热水的和加冷水的”三个实验进行对比论证，在实验中，我适时引导：为什么要用同样多的水？放糖块时是怎样放的？学生有了这样的疑问，在实验中突破了常规办法，提出了新的、不同的方法。整个实验过程我都以学生的探究活动为主，让学生在探究中发现、探究中感悟、探究中创新，使他们掌握探究解决问题的策略，同时培养了学生严谨的科学态度，锲而不舍探究科学的毅力。
　　四、实践操作，提高学生解决问题的能力
　　小学科学学科内容广泛，包括了天文、气候、植物、生物等方方面面，是一门对小学生进行传授科学启蒙知识的主要课程，也是小学生认识大自然、研究大自然的基础课程。在科学教学中经常要让学生从认识自然现象、自然规律开始，研究其现象的内在联系。因此，培养学生的实践能力，让学生认真观察有关现象就显得十分重要。
　　“儿童的智慧集中在他们的手指尖上”。人的认识来源于实践，只有在实践中才能不断发现问题，解决问题。在科学教学中，提供学生直接参与科学实践操作的活动，有利于学生主动地发现问题和寻找创造性的方式解决问题。在教学《材料在水中的沉浮》中，我先出示金属块、木块和塑料块各两种（实心），让小组内猜一猜：如果把它们放入水中，哪些会沉，哪些会浮？学生有了各种猜测，为了证实自己的猜测是否正确，接着我让学生分小组实验，学生在实验操作中得出了结论：像金属这类材料制成的物体在水中容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮，不同材料它们的沉浮也不同。
　　而在教学《电磁铁磁力大小》时，我先让学生进行“电磁铁吸引大头针”的比赛，然后让学生猜测一下：改变哪些因素可以增加电磁铁吸铁的“本事”？用哪些办法可以增大电磁铁的磁力？鼓励学生大胆假设，甚至是异想天开。最后学生带着自己假设的问题进行实验操作，一一论证，得出了结论。这样既可以使学生获得成功的喜悦，也培养了学生解决问题的科学思维能力。
　　五、激励评价，激活学生创新问题的动力
　　《科学课程标准》指出： “评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。” 因此，在教学中教师可以采用多元性、多手段的评价，积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的意见，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。教师可以竖起大拇指，给予学生一个赞许的微笑， 或者用一些激励的语言： “你的想法很有创意”、 “你的观察真细致”、“你真是一个爱发现的小科学家……”，评选出“积极发言之星”等。增强学生的自信心，使其享受到成功的快乐，激活创新问题的动力。
　　总之，必须注重观察能力的培养，通过多种方式，培养学生兴趣，使其有意识地长期地观察周围的事物，从而激发学生强烈的求知欲望，達到认识事物、了解事物的目的。在科学教学中，我们应该注重培养学生的问题意识，以此促进学生的认知发展，培养学生的创新思维和勇于探索科学的能力。
　　作者单位：河北省唐山市世嘉实验小学