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摘 要：长期的积累和实践锻炼使教师的专业化不断成长，其专业化水平的提高是一个终身学习和实践的过程。这个过程需要教师个体主动、自觉参与才能完成。因而，教师在专业成长过程中，必须增强自我的规划意识，让自主成长变为一种积极的行动，并在自主成长中自觉反思。
关键词：教师；专业化；策略
教师专业化成长，又称为教师发展或教师专业发展，它建立在教师已有的知识、技能、经验基础上。教师专业化成长是一个动态的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻都在被强调、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。在这个过程中，掌握教师专业化成长策略显得尤为重要。
一、明确专业成长的目标和方向
当前教育中很多教师欠缺的一项重要内容就是自我规划。不少教师不能有效地规划自己的专业成长，尽管从事了教师这一职业，但更多的是基于制度、上级的要求而在工作、生活，在自己的专业成长方向和目标上，没有清晰地把握且带有很大的盲目性。实际上，学校对教师专业发展的规划，更多的是从学校和管理者的角度出发的，并不能成为教师自我成长和发展的目标，而在教师的专业成长中，需要教师有效的进行自我规划。
阶段性目标、终结性目标，以及实现这些目标的阶段、途径和方法，都是有效的进行自我规划。教师的专业成长要经历职初教师、有经验教师和专家教师三个阶段。每个阶段的成长内容和主题并不相同：职初教师需要重视的是原理性知识，包括从事本学科教学所需要掌握的原理、原则和一般的教学方法；有经验教师侧重的是案例性知识，即教学的特殊案例、个别经验等等；专家教师不同于职初教师和有经验教师的是他们拥有了更多的策略知识，也就是运用原理于实践的策略，其形成的核心是反思。因而，教师不但要把握自我成长每个阶段应该掌握的内容和途径，而且应该进行积极的学习、观察和反思，把教育案例上升为经验，进而形成具有鲜明特色的个人的教育思想。
自我规划成长目标可分为三种，即：近期目标、中期目标和远期目标。应当考虑目标的动态性与相关性，预见目标的发展和三种目标的关联，教师自身的发展目标与学校发展的关系相映衬，预想目标在行动中的调整等。教师在制订自我成长规划时，还应了解影响自我成长的关键性因素和应采取的有效措施等。一般认为，促使优秀教师成长的因素有关键时期、关键事件、关键人物、关键书籍和教师个体。
二、注重教学实践
教师的专业化发展内涵是多方面、多领域的，不仅包括了知识的积累、能力的提高，还涵盖了态度和情意的转变和发展。而教师的专业知识、专业技能和专业情意的发展，都需要依靠教师投身于教学实践，在教学实践中去不断地实施、体会、感悟，成就教师专业化发展的关键环节就是教学实践。
1.教师的专业知识只有在教学实践中才会真正得以融会贯通
教师是带着原有的个人知识走进课堂的，教师进行教学实践的支撑和基础就是个人的知识，包含所教学科知识，教育学科知识和普通文化知识。教师在接受师范教育的时候学习这些知识，就是因为远离教学实践，没有真正的转化为教师的个人能力。为此，我们教师要想真正的将所学的专业知识、教育知识和心理科学知识转化为个人的能力，就必须投身于教学实践中。而且，由于新课程改革开设综合课程后，各学科的联系日趋紧密，教师要在教学实践中将自己原有的知识综合化与具体化，让自己的知识结构更加科学化和合理化。
2.教师的专业技能只有在教学实践中持续锻炼才会更纯熟
要具备纯熟的专业技能才能实现教师专业化发展。那么，纯熟的专业技能是怎样培养和形成的呢？实践证明，教师的教学技巧和教学能力的培养和形成，要靠教师在实际的课堂上不断尝试，实践和改正，之后再次尝试、实践和改正。如此循环，教师才会逐步熟练各种教学技能和教学技巧，提高各种技巧的应用水平和应对机智。
3.教师只有在教学实践中与学生的接触才能形成良好的专业情操
在教学实践中，通过与学生的接触，教师会感受到学生的纯真、可爱与烂漫，由此产生在教学中的积极性、责任感和事业心，就形成了对教育事业的向往和追求。同时，学生对教师的信任和依赖不断地为教师提供奋斗的动力与信心，使教师在为教育事业奋斗的过程之中形成教师的专业理想、专业情操等专业情意。
三、强化教学反思
教学反思就是把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和教学实践，反省自己的教育教学实践，反省自己的教育观、教育行为及教学效果，以便使自己调整、改进和提升。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。人类的认识总是从感性认识逐步上升到理性认识。只有理性的认识才能科学的指导实践。换句话说：教师的专业化成长的过程，也就是“教学-反思-再教学-再反思”的不断升化的过程。
教师专业化成长已成为国际教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革的必然需求。教师应该既是知识的学习者、探索者和学习资源的开发者这是新课改的要求。又应该是学生成长的对话者、促进者、引导者，还应该是教育实践者、研究者、反思者。教师专业化成长策略在于有效促进教师的专业化成长，而教师实现专业化成长对推动新课程改革的深化进行以及加快学校专业化发展都具有极其重要的作用。促进教师专业化成长，是一项面向未来、效益无限增长的工作。我们一定要从社会发展、文化进步的高度去看待教育，看待教师的专业化成长，更要从国家的整体发展、提高教育质量的战略高度去落实教师的专业化发展，要积极采取切实有效的措施，有明显的效果，大力的提高教师的专业化水平。
参考文献：
[1]刘永舜主编.《做最好的教师—实现自我发展的55个途径》四川教育出版社，2006年版.
[2]潘海燕主编.《教师的教育科研与专业发展》中国轻工业出版社，2006年版.
[3]刘富喜主编.《教师新视野》天津教育出版社，2007版.
[4]郭洪波.《聚焦课堂创新机制促进教师专业成长》海南出版社，2008年第一期.
[5]葉澜主编.《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社，2001年版.
作者简介：
刘永富，男，大学学历，就职于东营市教育局。
肖静，女，大学学历，就职于东营市教育局。
（作者单位：东营市教育局）
关键词：教师；专业化；策略
教师专业化成长，又称为教师发展或教师专业发展，它建立在教师已有的知识、技能、经验基础上。教师专业化成长是一个动态的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻都在被强调、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。在这个过程中，掌握教师专业化成长策略显得尤为重要。
一、明确专业成长的目标和方向
当前教育中很多教师欠缺的一项重要内容就是自我规划。不少教师不能有效地规划自己的专业成长，尽管从事了教师这一职业，但更多的是基于制度、上级的要求而在工作、生活，在自己的专业成长方向和目标上，没有清晰地把握且带有很大的盲目性。实际上，学校对教师专业发展的规划，更多的是从学校和管理者的角度出发的，并不能成为教师自我成长和发展的目标，而在教师的专业成长中，需要教师有效的进行自我规划。
阶段性目标、终结性目标，以及实现这些目标的阶段、途径和方法，都是有效的进行自我规划。教师的专业成长要经历职初教师、有经验教师和专家教师三个阶段。每个阶段的成长内容和主题并不相同：职初教师需要重视的是原理性知识，包括从事本学科教学所需要掌握的原理、原则和一般的教学方法；有经验教师侧重的是案例性知识，即教学的特殊案例、个别经验等等；专家教师不同于职初教师和有经验教师的是他们拥有了更多的策略知识，也就是运用原理于实践的策略，其形成的核心是反思。因而，教师不但要把握自我成长每个阶段应该掌握的内容和途径，而且应该进行积极的学习、观察和反思，把教育案例上升为经验，进而形成具有鲜明特色的个人的教育思想。
自我规划成长目标可分为三种，即：近期目标、中期目标和远期目标。应当考虑目标的动态性与相关性，预见目标的发展和三种目标的关联，教师自身的发展目标与学校发展的关系相映衬，预想目标在行动中的调整等。教师在制订自我成长规划时，还应了解影响自我成长的关键性因素和应采取的有效措施等。一般认为，促使优秀教师成长的因素有关键时期、关键事件、关键人物、关键书籍和教师个体。
二、注重教学实践
教师的专业化发展内涵是多方面、多领域的，不仅包括了知识的积累、能力的提高，还涵盖了态度和情意的转变和发展。而教师的专业知识、专业技能和专业情意的发展，都需要依靠教师投身于教学实践，在教学实践中去不断地实施、体会、感悟，成就教师专业化发展的关键环节就是教学实践。
1.教师的专业知识只有在教学实践中才会真正得以融会贯通
教师是带着原有的个人知识走进课堂的，教师进行教学实践的支撑和基础就是个人的知识，包含所教学科知识，教育学科知识和普通文化知识。教师在接受师范教育的时候学习这些知识，就是因为远离教学实践，没有真正的转化为教师的个人能力。为此，我们教师要想真正的将所学的专业知识、教育知识和心理科学知识转化为个人的能力，就必须投身于教学实践中。而且，由于新课程改革开设综合课程后，各学科的联系日趋紧密，教师要在教学实践中将自己原有的知识综合化与具体化，让自己的知识结构更加科学化和合理化。
2.教师的专业技能只有在教学实践中持续锻炼才会更纯熟
要具备纯熟的专业技能才能实现教师专业化发展。那么，纯熟的专业技能是怎样培养和形成的呢？实践证明，教师的教学技巧和教学能力的培养和形成，要靠教师在实际的课堂上不断尝试，实践和改正，之后再次尝试、实践和改正。如此循环，教师才会逐步熟练各种教学技能和教学技巧，提高各种技巧的应用水平和应对机智。
3.教师只有在教学实践中与学生的接触才能形成良好的专业情操
在教学实践中，通过与学生的接触，教师会感受到学生的纯真、可爱与烂漫，由此产生在教学中的积极性、责任感和事业心，就形成了对教育事业的向往和追求。同时，学生对教师的信任和依赖不断地为教师提供奋斗的动力与信心，使教师在为教育事业奋斗的过程之中形成教师的专业理想、专业情操等专业情意。
三、强化教学反思
教学反思就是把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和教学实践，反省自己的教育教学实践，反省自己的教育观、教育行为及教学效果，以便使自己调整、改进和提升。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。人类的认识总是从感性认识逐步上升到理性认识。只有理性的认识才能科学的指导实践。换句话说：教师的专业化成长的过程，也就是“教学-反思-再教学-再反思”的不断升化的过程。
教师专业化成长已成为国际教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革的必然需求。教师应该既是知识的学习者、探索者和学习资源的开发者这是新课改的要求。又应该是学生成长的对话者、促进者、引导者，还应该是教育实践者、研究者、反思者。教师专业化成长策略在于有效促进教师的专业化成长，而教师实现专业化成长对推动新课程改革的深化进行以及加快学校专业化发展都具有极其重要的作用。促进教师专业化成长，是一项面向未来、效益无限增长的工作。我们一定要从社会发展、文化进步的高度去看待教育，看待教师的专业化成长，更要从国家的整体发展、提高教育质量的战略高度去落实教师的专业化发展，要积极采取切实有效的措施，有明显的效果，大力的提高教师的专业化水平。
参考文献：
[1]刘永舜主编.《做最好的教师—实现自我发展的55个途径》四川教育出版社，2006年版.
[2]潘海燕主编.《教师的教育科研与专业发展》中国轻工业出版社，2006年版.
[3]刘富喜主编.《教师新视野》天津教育出版社，2007版.
[4]郭洪波.《聚焦课堂创新机制促进教师专业成长》海南出版社，2008年第一期.
[5]葉澜主编.《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社，2001年版.
作者简介：
刘永富，男，大学学历，就职于东营市教育局。
肖静，女，大学学历，就职于东营市教育局。
（作者单位：东营市教育局）