论文部分内容阅读
【摘 要】学记有云，“时过然后学，则勤苦而难成”。小学低年级是培养学生养成良好阅读能力和习惯的关键时期。学生从小养成多读书，读好书的习惯不仅有利于语文学科的学习，还能开阔视野，丰富知识，从小树立远大理想，对以后的学习、生活和工作产生积极而深远的影响。本文针对刚入学的低年级学生，识字量不多，思考判断能力不强，习惯不定的特点，主要从激发学生阅读兴趣及能力的培养，营造良好的阅读氛围，涉及学校教育和家庭教育两个角度来探讨小学低年级语文阅读习惯的养成及引导。
【关键词】小学低年级；阅读习惯养成及引导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0218-02
阅读则是个体不断学习、发展、进步的重要途径。人类有了阅读能力，丰富了历史，揭开了社会文明的新篇章。“习惯影响命运”被越来越多的人认同，当前学校教育以及家庭教育的过程中更加注重孩子良好阅读习惯的培养。在小学阶段，阅读教学是语文学科教学的核心环节。《语文新课程标准》中提到，“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上” [1]，对小学低年级学生阅读也有明确要求，“要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，课外阅读总量不少于5万字” [2]。但处在识字初期，阅读才刚刚起步的低年级学生，除了语感很好，有家教渊源的学生，普通学生仍有识字量不多，阅读习惯尚未形成等因素的影响，在低年级阶段达到至少5万字的阅读要求相当有难度。因此，培养低年级良好阅读习惯尤其重要，学校和家长都应该以学生为主体，根据学生该年龄段特点，充分利用各种有效资源，采用切实可行的方法，培养低年级学生良好的阅读习惯。
一、激发阅读兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”。培养小学生养成爱读书、读好书的习惯，关键要从培养学生的阅读兴趣开始。
“学以趣为先”，课堂教学形式应多样，低年级小学生的思维多是形象思维，又活泼好动根据这一特点，在阅读教学时应多采用游戏教学方式和现代化教学手段。多媒体教学能形象反映课文内容，使学生们在图、文、声等多维刺激下产生稳定的注意和兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学过程中重视朗读的作用，朗读是阅读的起点，使学生眼到、口到，集中注意力，进一步理解课文。教师通过自身声情并茂的朗读，使学生感受到课文语气，节奏的变化，加深对课文的理解，体会到课文表达的感情。学生的学习是一种模仿性学习，成人的榜样作用就显得尤为重要，如果老师在教学过程中经常“忘我”的声情并茂的朗读，学生就会受到榜样行为的影响、熏陶，将读书视为生活中不可或缺的一件事。尤其在认识拼音阶段，教师完美的朗读示范，容易感染学生，激发学生朗读的兴趣。
在刚接触拼音阶段，让学生獨立阅读文本并不现实。学校老师阅读教学和家长亲子阅读过程中，应尝试以“讲故事”的方式，让学生在听的过程中潜移默化的激发学生的阅读兴趣。比如，在课上老师读学生们喜欢的读物，讲脍炙人口的神话故事，生活里的小故事，用学生们喜欢的，乐于接受形象生动的语言讲或读给学生听。在学生“听”的过程中，有助于形象化、生活化听到的文本内容，培养学生的感性思维和形象思维，而且通过老师家长与学生互动释义的讲读过程，能够慢慢的提高学生阅读理解和分析能力，从而感受到阅读的乐趣。
二、阅读能力培养
阅读能力提高，在低年级学生掌握拼音之后应注意阅读量的积累。俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读能力的提升建立在阅读量的基础上。在学生多读书，广泛阅读的过程中，教师应引导学生在阅读素材上选择时注意既要有广度，又要有深度。不局限于课本，可以是其他学科的基础知识，可以是一些篇幅较短、图文并茂、内容丰富的文章，能够通过阅读让学生综合素质获得提高的一些阅读素材。让学生在广泛阅读中不断丰富自身知识，循序渐进提高阅读能力。
三、阅读方法的引导
徐特立曾说，“不动笔墨不读书”。在阅读过程中教师应该引导学生笔不离手，边阅读边思考，在书中勾出生字生词，画出优美修辞，特殊句型，重点句子。勾画的过程是学生手到、眼到、心到的过程，有助于学生阅读时集中注意力，锤炼文字内容，抓住重点，深入理解；摘抄文中好词佳句，积累写作素材和语言素材；让学生简短的写出读书笔记。比如，开放性结尾课文的后续，或是挑出修辞手法丰富的段落或文章结构严谨的段落，让学生进行仿写。不要求字数，不会写的字先用拼音代替，培养学生学而思的习惯，也一定程度的锻炼了学生的想象力，写作能力。
四、营造良好的阅读氛围
家庭阅读氛围的创设，不仅能为孩子提供宽松的语言学习环境，而且还为孩子提供真实而丰富的语言情境和创造性运用语言的机会。因此，在家庭教育方面：首先，家庭布置应有利于儿童阅读。家庭氛围对孩子阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成具有潜移默化的影响力，台湾著名的学者陈映真说，从他懂事起，所看到的只有父亲四壁的书架，书是他的玩具。因此，要想培养孩子良好的阅读兴趣和习惯，家长应根据家庭情况，孩子的喜好和年龄段特点，布置一个充满书香氛围的家庭学习环境。其次，家长要为孩子准备一定数量适合孩子的读物，低年级的学生一般刚入学不久，识字量非常有限，这个年龄段孩子思维的主要特点是具体形象性，喜欢色彩鲜艳，形象逼真的画面，不习惯纯文本阅读，所以应选择图文并茂的儿童读物。将一两本书放在孩子触手可及的地方。最后，家长要率先示范，做榜样带动孩子一起读书，从而代替单纯的说教。积极引导孩子和家长共同阅读，每天留有固定的亲子阅读时间，家长既要参与阅读，又要对阅读内容进行解释，对于可以转换成游戏的读物，家长可以和学生一边阅读一边做游戏，能够使孩子更加喜欢阅读。鼓励孩子，并为孩子创造展示的机会。在阅读过程中，适当表扬赞美孩子每一个点滴进步，让孩子在阅读的过程中享受到阅读的成就感。有时间经常带孩子去书店、图书馆等，让孩子感受到读书的氛围，体验徜徉在书海里的快乐。
在学校教育方面，布置充满书香气的教室。如张贴名人名言，设立“读书角”放置优秀读本。让学生们每天都浸润在书香里，自然而然地萌生阅读的需求。另外，阅读交流活动定期举行，形成良好的班级阅读风气，让学生们在读书交流过程中充分享受阅读乐趣，展现日益精进的阅读能力，感受阅读带来的成就感，养成良好的阅读习惯。
【参考文献】
[1]张小玲.小学低年级语文阅读习惯的养成及引导[J].小学时代教师，2010（19）.
[2]陈宇.浅谈小学低年级学生阅读习惯的培养[J].小作家选刊，2015（21）.
【关键词】小学低年级；阅读习惯养成及引导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0218-02
阅读则是个体不断学习、发展、进步的重要途径。人类有了阅读能力，丰富了历史，揭开了社会文明的新篇章。“习惯影响命运”被越来越多的人认同，当前学校教育以及家庭教育的过程中更加注重孩子良好阅读习惯的培养。在小学阶段，阅读教学是语文学科教学的核心环节。《语文新课程标准》中提到，“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上” [1]，对小学低年级学生阅读也有明确要求，“要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，课外阅读总量不少于5万字” [2]。但处在识字初期，阅读才刚刚起步的低年级学生，除了语感很好，有家教渊源的学生，普通学生仍有识字量不多，阅读习惯尚未形成等因素的影响，在低年级阶段达到至少5万字的阅读要求相当有难度。因此，培养低年级良好阅读习惯尤其重要，学校和家长都应该以学生为主体，根据学生该年龄段特点，充分利用各种有效资源，采用切实可行的方法，培养低年级学生良好的阅读习惯。
一、激发阅读兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”。培养小学生养成爱读书、读好书的习惯，关键要从培养学生的阅读兴趣开始。
“学以趣为先”，课堂教学形式应多样，低年级小学生的思维多是形象思维，又活泼好动根据这一特点，在阅读教学时应多采用游戏教学方式和现代化教学手段。多媒体教学能形象反映课文内容，使学生们在图、文、声等多维刺激下产生稳定的注意和兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学过程中重视朗读的作用，朗读是阅读的起点，使学生眼到、口到，集中注意力，进一步理解课文。教师通过自身声情并茂的朗读，使学生感受到课文语气，节奏的变化，加深对课文的理解，体会到课文表达的感情。学生的学习是一种模仿性学习，成人的榜样作用就显得尤为重要，如果老师在教学过程中经常“忘我”的声情并茂的朗读，学生就会受到榜样行为的影响、熏陶，将读书视为生活中不可或缺的一件事。尤其在认识拼音阶段，教师完美的朗读示范，容易感染学生，激发学生朗读的兴趣。
在刚接触拼音阶段，让学生獨立阅读文本并不现实。学校老师阅读教学和家长亲子阅读过程中，应尝试以“讲故事”的方式，让学生在听的过程中潜移默化的激发学生的阅读兴趣。比如，在课上老师读学生们喜欢的读物，讲脍炙人口的神话故事，生活里的小故事，用学生们喜欢的，乐于接受形象生动的语言讲或读给学生听。在学生“听”的过程中，有助于形象化、生活化听到的文本内容，培养学生的感性思维和形象思维，而且通过老师家长与学生互动释义的讲读过程，能够慢慢的提高学生阅读理解和分析能力，从而感受到阅读的乐趣。
二、阅读能力培养
阅读能力提高，在低年级学生掌握拼音之后应注意阅读量的积累。俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读能力的提升建立在阅读量的基础上。在学生多读书，广泛阅读的过程中，教师应引导学生在阅读素材上选择时注意既要有广度，又要有深度。不局限于课本，可以是其他学科的基础知识，可以是一些篇幅较短、图文并茂、内容丰富的文章，能够通过阅读让学生综合素质获得提高的一些阅读素材。让学生在广泛阅读中不断丰富自身知识，循序渐进提高阅读能力。
三、阅读方法的引导
徐特立曾说，“不动笔墨不读书”。在阅读过程中教师应该引导学生笔不离手，边阅读边思考，在书中勾出生字生词，画出优美修辞，特殊句型，重点句子。勾画的过程是学生手到、眼到、心到的过程，有助于学生阅读时集中注意力，锤炼文字内容，抓住重点，深入理解；摘抄文中好词佳句，积累写作素材和语言素材；让学生简短的写出读书笔记。比如，开放性结尾课文的后续，或是挑出修辞手法丰富的段落或文章结构严谨的段落，让学生进行仿写。不要求字数，不会写的字先用拼音代替，培养学生学而思的习惯，也一定程度的锻炼了学生的想象力，写作能力。
四、营造良好的阅读氛围
家庭阅读氛围的创设，不仅能为孩子提供宽松的语言学习环境，而且还为孩子提供真实而丰富的语言情境和创造性运用语言的机会。因此，在家庭教育方面：首先，家庭布置应有利于儿童阅读。家庭氛围对孩子阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成具有潜移默化的影响力，台湾著名的学者陈映真说，从他懂事起，所看到的只有父亲四壁的书架，书是他的玩具。因此，要想培养孩子良好的阅读兴趣和习惯，家长应根据家庭情况，孩子的喜好和年龄段特点，布置一个充满书香氛围的家庭学习环境。其次，家长要为孩子准备一定数量适合孩子的读物，低年级的学生一般刚入学不久，识字量非常有限，这个年龄段孩子思维的主要特点是具体形象性，喜欢色彩鲜艳，形象逼真的画面，不习惯纯文本阅读，所以应选择图文并茂的儿童读物。将一两本书放在孩子触手可及的地方。最后，家长要率先示范，做榜样带动孩子一起读书，从而代替单纯的说教。积极引导孩子和家长共同阅读，每天留有固定的亲子阅读时间，家长既要参与阅读，又要对阅读内容进行解释，对于可以转换成游戏的读物，家长可以和学生一边阅读一边做游戏，能够使孩子更加喜欢阅读。鼓励孩子，并为孩子创造展示的机会。在阅读过程中，适当表扬赞美孩子每一个点滴进步，让孩子在阅读的过程中享受到阅读的成就感。有时间经常带孩子去书店、图书馆等，让孩子感受到读书的氛围，体验徜徉在书海里的快乐。
在学校教育方面，布置充满书香气的教室。如张贴名人名言，设立“读书角”放置优秀读本。让学生们每天都浸润在书香里，自然而然地萌生阅读的需求。另外，阅读交流活动定期举行，形成良好的班级阅读风气，让学生们在读书交流过程中充分享受阅读乐趣，展现日益精进的阅读能力，感受阅读带来的成就感，养成良好的阅读习惯。
【参考文献】
[1]张小玲.小学低年级语文阅读习惯的养成及引导[J].小学时代教师，2010（19）.
[2]陈宇.浅谈小学低年级学生阅读习惯的培养[J].小作家选刊，2015（21）.