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摘 要： 国家教育部颁布的《普通高级中学英语课程标准》在全国实施已近八年，虽然在中学英语教学改革中取得了一定的成绩，但是，《课程标准》的要求与目前中学英语课堂教学的实际还有相当的距离。当前，广大一线教师最为关心、最迫切需要的是如何构建与《课程标准》的要求相适应的操作性强的课堂教学模式与案例，进而有针对性地指导英语课堂教学改革与实践，提高英语教学的质量和效率，中学英语自主学习教学模式试图为一线教师提供一种选择和借鉴。
关键词： 中学英语教学；自主学习；教学模式构建；原则与步骤；实践与思考
2003年，对于我国基础教育阶段英语教学而言是一个非常重要的时间标志，国家教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）正式出版。随着中学课程改革和教学改革的不断深入以及英语课程标准在全国逐步实施，我们越来越感到原有的英语教学理念、教学方法，学生的学习方法等已远远不能适应新世纪对人才培养的要求，广大的中学英语教师迫切需要用新的教育理念、新的教学思路、新的教学方法来指导教学实践，而新的英语课程标准的出台，为实现这种教学的变革提供了机遇和可能。
一、模式提出的背景
1、新世纪人才培养新要求。当今的社会是信息的社会，一个人只有具备了获取信息的能力，才能获取更强的可持续发展能力和终身学习能力，学校教育必须以学生的终身发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会发展的需要，也是学生终生发展的需要。《英语课程标准》明确提出“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”因此，在中学英语教学中，教师应该把学习的“主动权”让给学生，促使学生更加积极主动地学习，提高学生英语学习的技能和效率，达到学生自主发展的目的。
2、传统中学英语教学的弊端。在以中考、高考“应试”为中心任务的传统英语教学中，“统”、“独”、“死”是课堂教学的典型表征，大量机械模仿、枯燥句型训练和语法练习，费时低效；学生的英语学习与现实生活相脱节，学生经过中学六年的学习仍然开不了口，听不懂话，写不出正确连贯的英语，这种状态应该改变也必须改变。我们认为：语言是鲜活的，有意义的，有生命的；语言是文化的载体，交际的工具；让学生科学地学，生动有趣地学，在活动中学，在模拟真实环境中去学，让学生乐学、善学，学会并能解决生活和交际中的实际问题，学以致用，才是我们所追求的理想的学习状态，也只有这样才有好的教学效果
3、中学生英语学习中的问题分析。通过对中学生英语学习的现状调查分析，我们发现，中学生英语自主学习能力总体较低，主要表现在：①学习英语的目标不够明确，计划性不强。②对学习策略在英语学习中的重要性认识不足。③学生尽管有一定的纠错意识，但是，缺乏主动监控英语学习的自觉性。④主动选择课外学习资源进行广泛阅读和参加英语课外学习活动不够而且不够主动。⑤合作学习和自我评估英语学习效果的能力不足。为此，根据英语新课程标准的要求和中学生英语学习的现状，我们选择了改变学生学习英语方式，为学生终身学习奠基，培养学生英语自主学习能力这一课题进行了多年的研究，初步完成了中学英语自主学习教学模式的构建。
二、自主学习教学模式的设计原则
1、强调以学生为中心。从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。体现以学生为中心来进行教学设计，我们认为应该明确以下三点：①在学习过程中要充分发挥学生的主动性，要能体现出学生积极参与学习的热情；②要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，即将知识“外化”；③要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即实现自我反馈与自我评价。
2、强调“情境”对意义建构的重要作用。学生的学习活动总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，同化与顺应过程较难发生，学生就会在知识的意义建构上发生困难。
3、强调“合作学习”对意义建构的关键作用。学生与周围环境的交互作用对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种论点、观点、和假说；进行协商和辩论，先内部协商，即和自身争辩到底哪一种观点正确，然后再相互协商，即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点做出分析和评论。
4、强调对学习环境的设计。学习环境是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以在教师的指导下利用各种工具和信息资源（如；文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等）来达成自己的学习目标。在这一过程中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。
5、强调利用各种信息资源来支持“学”。为了支持学生的主动探索和完成意义建构，在学习过程中，我们要为学生提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），明确利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和合作探索。
三、自主学习教学模式的基本结构与实践思考
经过多年的研究和实践，我们初步构建了中学英语自主学习教学模式，该模式是指：教师以人本主义教育理论、建构主义学习理论以及中外外语教学法各种流派中先进的、被外语教学实践证明有效的理论为指导，学生在教师的指导下以课堂学习为主要阵地，自觉地运用元认知策略、动机策略、行为策略以及各种学习资源，以任务驱动为主要特征的多种学习方式，通过自主、合作、探究等学习方法，积极主动地展开英语学习，达到主动生成新知的目的的一种教学模式。 该教学模式紧紧围绕培养和发展学生的语言综合应用能力展开，主要包括以下6个实施环节，基本结构如下图：
在设定教学目标时，教师要指导学生学习英语演讲类文章的文体特点和结构，理解课文内容，掌握阅读技巧；通过阅读课文，设计各种活动，加深学生对文章的深层次的理解；利用互联网丰富的教学资源，拓展学生对话题或学校任务的背景资料的了解，为学生创设良好的语言环境，提供真实的语言材料，以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习的能力。
在教学设计上，教师可以采用上述六个环节来展开，即：创设情境、发现问题、明确任务、自主学习、合作交流和反馈评价。六大环节又细分为若干具体的教学活动，如；课文的导入、讨论文本结构，略读（skimming）找主旨，寻读（scanning）找细节，进行预设的有关表格信息填写，专题讨论，情景写作，这些活动均围绕学习任务展开，训练的侧重点各不相同。语言技能的训练力求体现循序渐进，循环递进的特征，以培养学生的英语综合运用能力。
1、创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。教师根据教学目标，利用活动或其它课程资源创设情境，情境应与学生的已有知识、社会生活相关，符合他们的认知规律、情感特点，有利于激发学习兴趣。
教师要想方设法创设各种有利于教学活动开展的教学情景，珍惜和唤起学生学习英语的好奇心，激发学生学习英语的兴趣和热情。根据教学任务或学习主题对教学场所（教室）用有英文注解的图片、实物、相关主题的英文资料等进行布置修饰，选择有关英文歌曲让学生学唱。在教学的过程中，我们要尽可能运用机智幽默的语言、色彩鲜艳的图画，悦耳动听的音乐或英文歌曲来激发学生学习的兴趣；通过电脑多媒体CAI教学软件以生动的语言不断地为学生创设生动的教学情境；利用师生间、生生间绘声绘色的对话表演或令人开心的英语游戏活动激发学生的学习兴趣和参与热情。我们还可以根据教学目标创设相应教学情境，让学生在逼真的情境中有意识、有目的地观察，充分调动学生的视觉、听觉和触觉等多种器官同时参与学习活动，引发学生的好奇心，吸引他们的注意力，保持课堂气氛活跃，提高学习效率。
2.发现问题——在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，或学生在教师的启发、引导、点拨下发现问题，问题应有利于发展学生的思维能力，激发学生的学习动机与热情。
新课标下高中英语教材是集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，每一个模块（Module）下分为若干单元（Unit），而每一个单元均涉及一个有关主题（Topic），这些主体涉及到中外文化习俗，世界名人传记，名著名篇，饮食卫生习惯，环境保护，体育比赛，以及日常生活的方方面面。这些主题都能唤起中学生的注意和兴趣，教师的任务就是如何把这些主题变为学生更易于参与的话题，进而把这些话题变为学生感兴趣，乐于思考，有感而发的问题，这需要我们根据教学目标和教学内容精心分析教材，分析学生的学习、思维特点和兴趣爱好巧设问题。
3、明确任务——确定学习内容表，学生应明确为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单，知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料，培养检索、收集、筛选、利用、评价有关信息与资料的能力。
在教学任务的确定、教学活动的设计和问题的设置上充分考虑学生对学习任务可探索性的感受，在课堂教学过程中通过设计问题情境，观察学生学习过程和投入程度，努力让学习的过程充满探究的氛围。教师还可以根据学生已有的语言知识和生活常识，结合教材中有关专题的学习任务，故意设置错误的教学情境，提出相关问题，引发学生思考，让学生用英语表达如何纠正错误的观念和做法，得出正确的结论。
4、助下利用各种课程资源独立完成学习任务，充分体现学生的自主性，促进学生探究能力的发展。在学习过程中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是必要时由教师向学生提供解决该问题的有关线索，此环节特别注重发展学生的自主学习能力。
建构主义学习理论启示我们，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程，创新过程，也是收获过程。当学生的学习任务能唤起想像力时，学习会对学生产生强烈的内在感染力。学习任务一旦确立，教师的作用就是千方百计对学生进行启发、点拨、引导，激发学生对学习任务的兴趣，创设一个让学生发挥想像力的氛围，借助书本、学习资源和课堂这一媒介，启发学生思考，引导学生积极有效地参与到学习活动中来，激活学生的创造意识；在学生着手进行研究的过程中，教师要给学生充足的学习时间，组织学生到图书馆、网络教室借助有关英语教育网站进行搜索，收集资料。在学生个人查阅资料、收集资料的基础上，专题小组的成员将收集到的原始英文资料进行分析、整理、归纳、概括，形成个人或小组用英语完成的专题小论文。整个过程强化了在学中用、在用中学，突出了学生主体地位，使学生主动学习，勤于探索，学生运用英语的能力在这一过程中得到培养、训练和提高。
5、合作交流——学生在教师引导下展示、汇报个人或小组的学习成果，学生之间、师生之间进行合作交流，通过摆出不同观点、深化认识、获取新知。通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前学习内容或问题的理解。
在学习过程中，必须突出学生是学习的主体，教师在其中扮演的是组织者、指导者和参与者的角色。学生真正成为了学习的主人，由要我学转变成我要学，较大限度地调动了学生学习的积极性。在学生收集资料、整理资料、小组合作研讨、补充完善、形成专题书面材料的过程中，学生在与同学、与他人、与社会的交往与合作中，体验了做人的道理，培养了合作精神、人际交往的能力和解决实际问题的能力。通过互教互学、相互交流、取长补短，学生获得了更多的英语知识，运用英语的能力得到提高。
6、反馈评价——以《英语课程标准》的要求为依据，学生在教师的帮助下对学习活动进行自我评价、同学互评或师生互评，促进他们对已学知识的反思与建构，并引发新的问题情境，为以后的进一步学习做准备。 只要学生认真参加主题学习活动并用英语完成写作任务，教师就在学生平时成绩栏中记优良一次，以鼓励学生更多地参与到此类活动中去。英语书面作业评比可首先让学生进行小组交流，然后由学生推荐到全班交流，以学生互评得分为主要依据，教师参与到学生互评的活动中去，最后给予点评。为此，我们还设计了如下评价标准，供师生评价时使用：
在教学实践中，我们感到学生在完成任务后及时的反馈和评价具有导向和激励的功能，而且能进一步激发学生学习英语的兴趣。学习的乐趣在于不断地完成一个接一个的学习任务，在完成任务的过程中让学生体验到成功的喜悦。因此，不断地激发学生的学习兴趣，不断地激发学生的学习动机，让学生以更加积极的态度迎接下一个新的更高要求的任务显得更为重要。
教师要运用各种方式引导学生正确评估自己的现状，为每一个学生提出经过努力可以达到的学习任务和学习目标。在过程性评价中，教师要细心观察每一个学生的学习状况、学习进展以及学习活动中的表现。教师的一个眼神、一个手势、一句鼓励或赞扬的话都会对学生的学习兴趣和学习动机产生积极的影响。教师对每一个学生都要倾注关爱之心，用饱满的热情去肯定学生的每一点进步，让每一位学生都能感受到教师寄于他们的期望，让每一个学生都能体会到在集体中学习的温暖氛围，努力引导学生发现自己努力的效果，使学生产生积极的成功体验，不断强化自我努力学习的意识。
评价可以从学生自评，学生间互评和教师对学生评价几方面入手，但要更加关注学生的自我评价和学生间互评的作用，发挥学生自评、自我管理、自我反思进而进一步改善学生学习的自主学习能力，从而激励学生英语学习的热情，强化参与学习活动的积极性，达到“以评促学”的效果。在每一次的学习活动中，在每一次检查测试中，在每一次的评价过程中，教师要尽其所能保护学生的自尊心，激发学生的学习兴趣和学习动机，真诚地、善意地、充满希望地向学生提出改进学习的建议，多做一对一的交流和探讨，鼓励学生去克服一个又一个困难，以饱满的热情去迎接新的挑战。
特别值得注意的是：教师在全班展示和交流学习成果并作出适当的鼓励评价后，要引导学生对书面展示或口头表达中出现的英语语言方面的缺陷和错误进行修改、纠正，培养学生的自我纠错意识。教师要对学生成果展示时出现的英语语言上的普遍性和典型性错误进行纠错性强化训练，提高学生英语表达的正确率、流畅性和准确性。同时，教师要在学生原有学习的基础上，提出拓展、延伸性的学习任务，以检测学生是否能应用课堂上所学的知识来解决生活中的实际问题。
四、中学英语自主学习教学模式的实践意义
1、中学生要学好英语必须要对英语产生兴趣。兴趣是最好的老师，但是兴趣不是天生俱来的，是可以后天培养的。激发和培养学生英语学习的兴趣可以有多种方法，如：创设情境；巧设问题；启发引导；引入辩论；开展活动；鼓励评价等；教师要努力通过不断激发学生英语学习兴趣，使学生形成学习英语的强烈动机，使英语学习活动得以持久地、扎实地展开，进而使英语学习成为学生的自觉和主动行为。
2、学习英语需要创设真实的学习情境。任务型教学中的任务就是真实的或模拟真实的情境，问题的解决和任务的完成常常紧紧地联系在一起。在发现问题和明确任务等学习环节中，学生从已有的知识和生活经验出发，以探究式学习为主要方式，让学生在学习和探究的过程中，提高获取和处理信息的能力、综合运用语言的能力。而这种探究式学习和研究性学习又有异曲同工之处。
3、学习英语必须有科学有效的学习方法。学习方法和教学方法很多，方法的选择要有益于学生的身心健康，符合学生的心理特点、认知规律和学业基础，符合语言学习的基本规律，要有利于自主学习、独立思考和合作学习能力的培养和训练，有利于学生主动有效、生动活泼地学习，让学生科学地学，在活动中学，在模拟真实环境中去学，让学生乐学、善学，学会并能解决生活和交际中的实际问题，达到学以致用的目的，为学生终生学习打下坚实的基础。
4、用科学的评价方法促进英语学习。对学生英语学习的过程性评价和终结性评价必须以《英语课程标准》为依据，把《英语课程标准》的要求和平时的英语教学有机的结合起来，因为，它既是教学的依据，也是阶段性检测和高考的依据。中学英语课程目标是以综合语言运用能力为核心，以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五种素养为支点，来展开教学活动的。合理运用多种评价手段，鼓励学生乐学、会学、善学并能学好，评价应有利于改善和促进学生的英语学习，中学英语自主学习教学模式为全面落实《英语课程标准》要求提供了一种选择。
经过多年的教学改革与实践，我们深切地体会到：英语自主学习教学模式把听、说、读、写的训练从课内拓展到课外，让学生从自主学习的活动体验中受到鼓舞，激发了他们学习英语的兴趣；当学生用英语创造性地完成学习任务、呈现学习成果时，学生积极向上的情感和自信性得到了提升，而这又有效地促进了学生的自主学习、激发了他们探究的热情，从而提高了学习效率。以自主学习为基础的英语课堂中，学生有话可说、有感而发，通过小组讨论、互相争辩，激发了运用英语的内在动力，提高了运用语言和解决问题的能力，在改进学生学习方法、掌握学习策略、提高自我纠错能力、培养自主学习、合作探究等方面获得了可喜的成果，为学生的终身学习打下了比较坚实的基础。
参考文献
1 Skehan.Peter.A Cognetive Approach to Language Teaching[M]. Oxford University Press， 1998
2 巨瑛梅.刘旭东编著.当代国外教学理论.教育科学出版社，2004
3 贾冠杰著.外语教育心理学.广西教育出版社，1996
4 陈琦.张建伟.建构主义学习观要义评析[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），1998（1）
5 普通高中英语课程标准（实验）
6 陈振华主编.高中英语新课程理念与实施.海南出版社，2004
7 郑金洲主编.自主学习.福建教育出版社，2005
8 美.Ellen Weber著.译丛主编.董奇.有效的学生评价.中国轻工业出版社，2003
关键词： 中学英语教学；自主学习；教学模式构建；原则与步骤；实践与思考
2003年，对于我国基础教育阶段英语教学而言是一个非常重要的时间标志，国家教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）正式出版。随着中学课程改革和教学改革的不断深入以及英语课程标准在全国逐步实施，我们越来越感到原有的英语教学理念、教学方法，学生的学习方法等已远远不能适应新世纪对人才培养的要求，广大的中学英语教师迫切需要用新的教育理念、新的教学思路、新的教学方法来指导教学实践，而新的英语课程标准的出台，为实现这种教学的变革提供了机遇和可能。
一、模式提出的背景
1、新世纪人才培养新要求。当今的社会是信息的社会，一个人只有具备了获取信息的能力，才能获取更强的可持续发展能力和终身学习能力，学校教育必须以学生的终身发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会发展的需要，也是学生终生发展的需要。《英语课程标准》明确提出“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”因此，在中学英语教学中，教师应该把学习的“主动权”让给学生，促使学生更加积极主动地学习，提高学生英语学习的技能和效率，达到学生自主发展的目的。
2、传统中学英语教学的弊端。在以中考、高考“应试”为中心任务的传统英语教学中，“统”、“独”、“死”是课堂教学的典型表征，大量机械模仿、枯燥句型训练和语法练习，费时低效；学生的英语学习与现实生活相脱节，学生经过中学六年的学习仍然开不了口，听不懂话，写不出正确连贯的英语，这种状态应该改变也必须改变。我们认为：语言是鲜活的，有意义的，有生命的；语言是文化的载体，交际的工具；让学生科学地学，生动有趣地学，在活动中学，在模拟真实环境中去学，让学生乐学、善学，学会并能解决生活和交际中的实际问题，学以致用，才是我们所追求的理想的学习状态，也只有这样才有好的教学效果
3、中学生英语学习中的问题分析。通过对中学生英语学习的现状调查分析，我们发现，中学生英语自主学习能力总体较低，主要表现在：①学习英语的目标不够明确，计划性不强。②对学习策略在英语学习中的重要性认识不足。③学生尽管有一定的纠错意识，但是，缺乏主动监控英语学习的自觉性。④主动选择课外学习资源进行广泛阅读和参加英语课外学习活动不够而且不够主动。⑤合作学习和自我评估英语学习效果的能力不足。为此，根据英语新课程标准的要求和中学生英语学习的现状，我们选择了改变学生学习英语方式，为学生终身学习奠基，培养学生英语自主学习能力这一课题进行了多年的研究，初步完成了中学英语自主学习教学模式的构建。
二、自主学习教学模式的设计原则
1、强调以学生为中心。从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。体现以学生为中心来进行教学设计，我们认为应该明确以下三点：①在学习过程中要充分发挥学生的主动性，要能体现出学生积极参与学习的热情；②要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，即将知识“外化”；③要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即实现自我反馈与自我评价。
2、强调“情境”对意义建构的重要作用。学生的学习活动总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，同化与顺应过程较难发生，学生就会在知识的意义建构上发生困难。
3、强调“合作学习”对意义建构的关键作用。学生与周围环境的交互作用对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种论点、观点、和假说；进行协商和辩论，先内部协商，即和自身争辩到底哪一种观点正确，然后再相互协商，即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点做出分析和评论。
4、强调对学习环境的设计。学习环境是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以在教师的指导下利用各种工具和信息资源（如；文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等）来达成自己的学习目标。在这一过程中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。
5、强调利用各种信息资源来支持“学”。为了支持学生的主动探索和完成意义建构，在学习过程中，我们要为学生提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），明确利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和合作探索。
三、自主学习教学模式的基本结构与实践思考
经过多年的研究和实践，我们初步构建了中学英语自主学习教学模式，该模式是指：教师以人本主义教育理论、建构主义学习理论以及中外外语教学法各种流派中先进的、被外语教学实践证明有效的理论为指导，学生在教师的指导下以课堂学习为主要阵地，自觉地运用元认知策略、动机策略、行为策略以及各种学习资源，以任务驱动为主要特征的多种学习方式，通过自主、合作、探究等学习方法，积极主动地展开英语学习，达到主动生成新知的目的的一种教学模式。 该教学模式紧紧围绕培养和发展学生的语言综合应用能力展开，主要包括以下6个实施环节，基本结构如下图：
在设定教学目标时，教师要指导学生学习英语演讲类文章的文体特点和结构，理解课文内容，掌握阅读技巧；通过阅读课文，设计各种活动，加深学生对文章的深层次的理解；利用互联网丰富的教学资源，拓展学生对话题或学校任务的背景资料的了解，为学生创设良好的语言环境，提供真实的语言材料，以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习的能力。
在教学设计上，教师可以采用上述六个环节来展开，即：创设情境、发现问题、明确任务、自主学习、合作交流和反馈评价。六大环节又细分为若干具体的教学活动，如；课文的导入、讨论文本结构，略读（skimming）找主旨，寻读（scanning）找细节，进行预设的有关表格信息填写，专题讨论，情景写作，这些活动均围绕学习任务展开，训练的侧重点各不相同。语言技能的训练力求体现循序渐进，循环递进的特征，以培养学生的英语综合运用能力。
1、创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。教师根据教学目标，利用活动或其它课程资源创设情境，情境应与学生的已有知识、社会生活相关，符合他们的认知规律、情感特点，有利于激发学习兴趣。
教师要想方设法创设各种有利于教学活动开展的教学情景，珍惜和唤起学生学习英语的好奇心，激发学生学习英语的兴趣和热情。根据教学任务或学习主题对教学场所（教室）用有英文注解的图片、实物、相关主题的英文资料等进行布置修饰，选择有关英文歌曲让学生学唱。在教学的过程中，我们要尽可能运用机智幽默的语言、色彩鲜艳的图画，悦耳动听的音乐或英文歌曲来激发学生学习的兴趣；通过电脑多媒体CAI教学软件以生动的语言不断地为学生创设生动的教学情境；利用师生间、生生间绘声绘色的对话表演或令人开心的英语游戏活动激发学生的学习兴趣和参与热情。我们还可以根据教学目标创设相应教学情境，让学生在逼真的情境中有意识、有目的地观察，充分调动学生的视觉、听觉和触觉等多种器官同时参与学习活动，引发学生的好奇心，吸引他们的注意力，保持课堂气氛活跃，提高学习效率。
2.发现问题——在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，或学生在教师的启发、引导、点拨下发现问题，问题应有利于发展学生的思维能力，激发学生的学习动机与热情。
新课标下高中英语教材是集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，每一个模块（Module）下分为若干单元（Unit），而每一个单元均涉及一个有关主题（Topic），这些主体涉及到中外文化习俗，世界名人传记，名著名篇，饮食卫生习惯，环境保护，体育比赛，以及日常生活的方方面面。这些主题都能唤起中学生的注意和兴趣，教师的任务就是如何把这些主题变为学生更易于参与的话题，进而把这些话题变为学生感兴趣，乐于思考，有感而发的问题，这需要我们根据教学目标和教学内容精心分析教材，分析学生的学习、思维特点和兴趣爱好巧设问题。
3、明确任务——确定学习内容表，学生应明确为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单，知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料，培养检索、收集、筛选、利用、评价有关信息与资料的能力。
在教学任务的确定、教学活动的设计和问题的设置上充分考虑学生对学习任务可探索性的感受，在课堂教学过程中通过设计问题情境，观察学生学习过程和投入程度，努力让学习的过程充满探究的氛围。教师还可以根据学生已有的语言知识和生活常识，结合教材中有关专题的学习任务，故意设置错误的教学情境，提出相关问题，引发学生思考，让学生用英语表达如何纠正错误的观念和做法，得出正确的结论。
4、助下利用各种课程资源独立完成学习任务，充分体现学生的自主性，促进学生探究能力的发展。在学习过程中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是必要时由教师向学生提供解决该问题的有关线索，此环节特别注重发展学生的自主学习能力。
建构主义学习理论启示我们，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程，创新过程，也是收获过程。当学生的学习任务能唤起想像力时，学习会对学生产生强烈的内在感染力。学习任务一旦确立，教师的作用就是千方百计对学生进行启发、点拨、引导，激发学生对学习任务的兴趣，创设一个让学生发挥想像力的氛围，借助书本、学习资源和课堂这一媒介，启发学生思考，引导学生积极有效地参与到学习活动中来，激活学生的创造意识；在学生着手进行研究的过程中，教师要给学生充足的学习时间，组织学生到图书馆、网络教室借助有关英语教育网站进行搜索，收集资料。在学生个人查阅资料、收集资料的基础上，专题小组的成员将收集到的原始英文资料进行分析、整理、归纳、概括，形成个人或小组用英语完成的专题小论文。整个过程强化了在学中用、在用中学，突出了学生主体地位，使学生主动学习，勤于探索，学生运用英语的能力在这一过程中得到培养、训练和提高。
5、合作交流——学生在教师引导下展示、汇报个人或小组的学习成果，学生之间、师生之间进行合作交流，通过摆出不同观点、深化认识、获取新知。通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前学习内容或问题的理解。
在学习过程中，必须突出学生是学习的主体，教师在其中扮演的是组织者、指导者和参与者的角色。学生真正成为了学习的主人，由要我学转变成我要学，较大限度地调动了学生学习的积极性。在学生收集资料、整理资料、小组合作研讨、补充完善、形成专题书面材料的过程中，学生在与同学、与他人、与社会的交往与合作中，体验了做人的道理，培养了合作精神、人际交往的能力和解决实际问题的能力。通过互教互学、相互交流、取长补短，学生获得了更多的英语知识，运用英语的能力得到提高。
6、反馈评价——以《英语课程标准》的要求为依据，学生在教师的帮助下对学习活动进行自我评价、同学互评或师生互评，促进他们对已学知识的反思与建构，并引发新的问题情境，为以后的进一步学习做准备。 只要学生认真参加主题学习活动并用英语完成写作任务，教师就在学生平时成绩栏中记优良一次，以鼓励学生更多地参与到此类活动中去。英语书面作业评比可首先让学生进行小组交流，然后由学生推荐到全班交流，以学生互评得分为主要依据，教师参与到学生互评的活动中去，最后给予点评。为此，我们还设计了如下评价标准，供师生评价时使用：
在教学实践中，我们感到学生在完成任务后及时的反馈和评价具有导向和激励的功能，而且能进一步激发学生学习英语的兴趣。学习的乐趣在于不断地完成一个接一个的学习任务，在完成任务的过程中让学生体验到成功的喜悦。因此，不断地激发学生的学习兴趣，不断地激发学生的学习动机，让学生以更加积极的态度迎接下一个新的更高要求的任务显得更为重要。
教师要运用各种方式引导学生正确评估自己的现状，为每一个学生提出经过努力可以达到的学习任务和学习目标。在过程性评价中，教师要细心观察每一个学生的学习状况、学习进展以及学习活动中的表现。教师的一个眼神、一个手势、一句鼓励或赞扬的话都会对学生的学习兴趣和学习动机产生积极的影响。教师对每一个学生都要倾注关爱之心，用饱满的热情去肯定学生的每一点进步，让每一位学生都能感受到教师寄于他们的期望，让每一个学生都能体会到在集体中学习的温暖氛围，努力引导学生发现自己努力的效果，使学生产生积极的成功体验，不断强化自我努力学习的意识。
评价可以从学生自评，学生间互评和教师对学生评价几方面入手，但要更加关注学生的自我评价和学生间互评的作用，发挥学生自评、自我管理、自我反思进而进一步改善学生学习的自主学习能力，从而激励学生英语学习的热情，强化参与学习活动的积极性，达到“以评促学”的效果。在每一次的学习活动中，在每一次检查测试中，在每一次的评价过程中，教师要尽其所能保护学生的自尊心，激发学生的学习兴趣和学习动机，真诚地、善意地、充满希望地向学生提出改进学习的建议，多做一对一的交流和探讨，鼓励学生去克服一个又一个困难，以饱满的热情去迎接新的挑战。
特别值得注意的是：教师在全班展示和交流学习成果并作出适当的鼓励评价后，要引导学生对书面展示或口头表达中出现的英语语言方面的缺陷和错误进行修改、纠正，培养学生的自我纠错意识。教师要对学生成果展示时出现的英语语言上的普遍性和典型性错误进行纠错性强化训练，提高学生英语表达的正确率、流畅性和准确性。同时，教师要在学生原有学习的基础上，提出拓展、延伸性的学习任务，以检测学生是否能应用课堂上所学的知识来解决生活中的实际问题。
四、中学英语自主学习教学模式的实践意义
1、中学生要学好英语必须要对英语产生兴趣。兴趣是最好的老师，但是兴趣不是天生俱来的，是可以后天培养的。激发和培养学生英语学习的兴趣可以有多种方法，如：创设情境；巧设问题；启发引导；引入辩论；开展活动；鼓励评价等；教师要努力通过不断激发学生英语学习兴趣，使学生形成学习英语的强烈动机，使英语学习活动得以持久地、扎实地展开，进而使英语学习成为学生的自觉和主动行为。
2、学习英语需要创设真实的学习情境。任务型教学中的任务就是真实的或模拟真实的情境，问题的解决和任务的完成常常紧紧地联系在一起。在发现问题和明确任务等学习环节中，学生从已有的知识和生活经验出发，以探究式学习为主要方式，让学生在学习和探究的过程中，提高获取和处理信息的能力、综合运用语言的能力。而这种探究式学习和研究性学习又有异曲同工之处。
3、学习英语必须有科学有效的学习方法。学习方法和教学方法很多，方法的选择要有益于学生的身心健康，符合学生的心理特点、认知规律和学业基础，符合语言学习的基本规律，要有利于自主学习、独立思考和合作学习能力的培养和训练，有利于学生主动有效、生动活泼地学习，让学生科学地学，在活动中学，在模拟真实环境中去学，让学生乐学、善学，学会并能解决生活和交际中的实际问题，达到学以致用的目的，为学生终生学习打下坚实的基础。
4、用科学的评价方法促进英语学习。对学生英语学习的过程性评价和终结性评价必须以《英语课程标准》为依据，把《英语课程标准》的要求和平时的英语教学有机的结合起来，因为，它既是教学的依据，也是阶段性检测和高考的依据。中学英语课程目标是以综合语言运用能力为核心，以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五种素养为支点，来展开教学活动的。合理运用多种评价手段，鼓励学生乐学、会学、善学并能学好，评价应有利于改善和促进学生的英语学习，中学英语自主学习教学模式为全面落实《英语课程标准》要求提供了一种选择。
经过多年的教学改革与实践，我们深切地体会到：英语自主学习教学模式把听、说、读、写的训练从课内拓展到课外，让学生从自主学习的活动体验中受到鼓舞，激发了他们学习英语的兴趣；当学生用英语创造性地完成学习任务、呈现学习成果时，学生积极向上的情感和自信性得到了提升，而这又有效地促进了学生的自主学习、激发了他们探究的热情，从而提高了学习效率。以自主学习为基础的英语课堂中，学生有话可说、有感而发，通过小组讨论、互相争辩，激发了运用英语的内在动力，提高了运用语言和解决问题的能力，在改进学生学习方法、掌握学习策略、提高自我纠错能力、培养自主学习、合作探究等方面获得了可喜的成果，为学生的终身学习打下了比较坚实的基础。
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