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【摘要】优化教学方法、创新教学理念，是新课改下小学语文有效教学的内在需求。本文立足语文核心素养，从教学目标、教学组
织、教学评价等三个方面，具体阐述了核心素养下小学语文教学的构建策略。
【关键词】小学语文；核心素养；教学改革；优化策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、教学目标：核心素养本位，培养思维迁移能力
（一）扎牢基础知识，培养思维迁移能力
基础知识的学习是教与学的前提条件，也是深入教学的重要切入口。为此，在教学目标的设计中，要明确基础知识教学，强化学生对知识的理解与识记。学生全面发展、健康成长的促进，需要知识学习作为保障，语文核心素养的逐步形成，应以基础知识为载体，通过知识的不断应用，培养学生思维迁移能力，而不是好高骛远的教学组织。
（二）弱化知识主导地位，明确核心素养本位
教学的组织开展要弱化知识的主导地位，转向核心素养本位，这是核心素养下语文教学的显著性转变。小学生个性活泼好动，以知识为主导的教学构建，不利于趣味性、开放性教学的实现。为此，教师要立足基础知识的掌握，将学生能力素养的发展融入教学目标之中，通过“知识 能力”教学的目标设置，提高学生语文学科知识能力的培养。
二、教学组织：践行“生本”理念，突出以“境”育人
（一）以“生”为本，创设自主空间
学生是教与学的主体，教学内容的设计要突出生本理念，在自主探究空间的创设中，丰富语文教学内容，让学生在学习中感受到语文的乐趣。新课改突出“生本”理念的实践，为学生的“学”创设自主空间。教师要针对小学生的个性发展特点，考虑小学生的思维特点，设置教学内容，开展开放式自主教学，让学生有更多自主空间去探究学习。
【案例】在“胖乎乎的小手”的课时教学中，教师的教学切入点，就是抓住学生直观形象思维的特点，在多媒体环境中，创设了自主学习情境。
1.谜语激趣，引入新课（图片导入）
让学生通过语言运用的过程，初步感知本课大意：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。
2.初读课文，自主感知
（1）多媒体课件范读，教师提示学生注意感知标准的读音与语气。（2）学生带着教师布置的任务自读课文。任务：大声自由读课文，读准字音，用小铅笔标记读起来有困难的生字；圈出你不认识会难记的生字，同桌之间相互帮助。
3.引导学法，落实识字
为了激发学生的学习兴趣，教师通过多媒体，创设趣味性识字教学，通过猜字谜、编故事、编儿歌等丰富的教学内容，促进学生自主学习的积极性，盘活僵化的语文课堂。
（二）以“問”促探，紧扣生活元素
语文学习源于生活，开放式语文教学的构建，在于紧扣生活元素，展开生活情境教学，为学生的“学”提供问题因子，促进有效学习的开展。教师要善于以生活为载体，拉近学生与语文之间的距离，能够在熟悉的生活情境中，走进语文，培养学生“听”“读”“写”等能力，从中感受到语文学习的乐趣。以问促探的教学模式，为教与学的组织开展，提供了新的切入点。
【案例】在“菜园里”的课时教学中，教师以生活为切入口，创设了生活情境教学。让识字教学生活化，顽皮、好动的学生会倍感有趣和亲切。学生在生活化课堂中，能够运用自己所学知识去解决生活问题，所产生的自豪感，也进一步促进学生更加积极主动地参与学习。在课前，教师将教室布置成菜园：在墙壁上贴上菜地、蓝天白云等图片，并错落有致地将黄瓜、辣椒、茄子等蔬菜图片贴至其中，让枯燥乏味的课堂，成为学生逛菜园的趣味活动，极大地激发了学生的兴趣。
师：在园子里面，蔬菜妈妈获得了大丰收，大家去菜园帮忙收蔬菜。你们需要把蔬菜妈妈怀里的“字宝宝”读对了，才能获得蔬菜。生：好呀，好呀！（气氛十分热烈）师：那我们开始去菜园，去摘自己喜欢的蔬菜。
三、教学评价：体现人文关怀，注重多样化评价
（一）注重过程评价，体现人文关怀
教学评价应体现人文关怀，能够以学生为本，尊重学生的个体发展，以发展的视角，对学生进行过程性评价。教学评价不能以单一的成绩论优异，而是要注重学生核心能力的评价，促进学生更好发展，体现个性化以及人文关怀。教学评价要抓住学生的“闪光点”，鼓励学生实践创新，懂得如何学、掌握学习技巧。
（二）方式多样化，促进学生全面发展
评价方式应多样化，灵活适应实际教学需求。学生学习评价不仅仅由教师执行，学生家长、同学也可以参与其中，通过多方综合评价，更加客观公正地评价学生的综合发展，打破传统语文单一评价方式的困局。学生之间的互评，从师评走向自评、他评的方式，让评价更好地指导学生全面发展，形成真切感悟。
四、结语
传统语文课堂僵化，缺乏教与学的良性互动，弱化了学生为主体的教学构建。核心素养下的语文教学，践行“生本”理念，明确核心素养本位，以开放式多元化的课堂教学，促进学生全面发展。在实践教学中得出，核心素养下的语文教学，着力点在于“从头到脚”的教学优化，从教学目标、教学内容、教学组织等环节，优化教学环境、创新教学方法，促进有效语文教学的实现。
参考文献
[1]王以强.“核心素养”理念指导下的小学语文教学优化探析[J].课外语文，2017（4）.
（编辑：马梦杰）
织、教学评价等三个方面，具体阐述了核心素养下小学语文教学的构建策略。
【关键词】小学语文；核心素养；教学改革；优化策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、教学目标：核心素养本位，培养思维迁移能力
（一）扎牢基础知识，培养思维迁移能力
基础知识的学习是教与学的前提条件，也是深入教学的重要切入口。为此，在教学目标的设计中，要明确基础知识教学，强化学生对知识的理解与识记。学生全面发展、健康成长的促进，需要知识学习作为保障，语文核心素养的逐步形成，应以基础知识为载体，通过知识的不断应用，培养学生思维迁移能力，而不是好高骛远的教学组织。
（二）弱化知识主导地位，明确核心素养本位
教学的组织开展要弱化知识的主导地位，转向核心素养本位，这是核心素养下语文教学的显著性转变。小学生个性活泼好动，以知识为主导的教学构建，不利于趣味性、开放性教学的实现。为此，教师要立足基础知识的掌握，将学生能力素养的发展融入教学目标之中，通过“知识 能力”教学的目标设置，提高学生语文学科知识能力的培养。
二、教学组织：践行“生本”理念，突出以“境”育人
（一）以“生”为本，创设自主空间
学生是教与学的主体，教学内容的设计要突出生本理念，在自主探究空间的创设中，丰富语文教学内容，让学生在学习中感受到语文的乐趣。新课改突出“生本”理念的实践，为学生的“学”创设自主空间。教师要针对小学生的个性发展特点，考虑小学生的思维特点，设置教学内容，开展开放式自主教学，让学生有更多自主空间去探究学习。
【案例】在“胖乎乎的小手”的课时教学中，教师的教学切入点，就是抓住学生直观形象思维的特点，在多媒体环境中，创设了自主学习情境。
1.谜语激趣，引入新课（图片导入）
让学生通过语言运用的过程，初步感知本课大意：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。
2.初读课文，自主感知
（1）多媒体课件范读，教师提示学生注意感知标准的读音与语气。（2）学生带着教师布置的任务自读课文。任务：大声自由读课文，读准字音，用小铅笔标记读起来有困难的生字；圈出你不认识会难记的生字，同桌之间相互帮助。
3.引导学法，落实识字
为了激发学生的学习兴趣，教师通过多媒体，创设趣味性识字教学，通过猜字谜、编故事、编儿歌等丰富的教学内容，促进学生自主学习的积极性，盘活僵化的语文课堂。
（二）以“問”促探，紧扣生活元素
语文学习源于生活，开放式语文教学的构建，在于紧扣生活元素，展开生活情境教学，为学生的“学”提供问题因子，促进有效学习的开展。教师要善于以生活为载体，拉近学生与语文之间的距离，能够在熟悉的生活情境中，走进语文，培养学生“听”“读”“写”等能力，从中感受到语文学习的乐趣。以问促探的教学模式，为教与学的组织开展，提供了新的切入点。
【案例】在“菜园里”的课时教学中，教师以生活为切入口，创设了生活情境教学。让识字教学生活化，顽皮、好动的学生会倍感有趣和亲切。学生在生活化课堂中，能够运用自己所学知识去解决生活问题，所产生的自豪感，也进一步促进学生更加积极主动地参与学习。在课前，教师将教室布置成菜园：在墙壁上贴上菜地、蓝天白云等图片，并错落有致地将黄瓜、辣椒、茄子等蔬菜图片贴至其中，让枯燥乏味的课堂，成为学生逛菜园的趣味活动，极大地激发了学生的兴趣。
师：在园子里面，蔬菜妈妈获得了大丰收，大家去菜园帮忙收蔬菜。你们需要把蔬菜妈妈怀里的“字宝宝”读对了，才能获得蔬菜。生：好呀，好呀！（气氛十分热烈）师：那我们开始去菜园，去摘自己喜欢的蔬菜。
三、教学评价：体现人文关怀，注重多样化评价
（一）注重过程评价，体现人文关怀
教学评价应体现人文关怀，能够以学生为本，尊重学生的个体发展，以发展的视角，对学生进行过程性评价。教学评价不能以单一的成绩论优异，而是要注重学生核心能力的评价，促进学生更好发展，体现个性化以及人文关怀。教学评价要抓住学生的“闪光点”，鼓励学生实践创新，懂得如何学、掌握学习技巧。
（二）方式多样化，促进学生全面发展
评价方式应多样化，灵活适应实际教学需求。学生学习评价不仅仅由教师执行，学生家长、同学也可以参与其中，通过多方综合评价，更加客观公正地评价学生的综合发展，打破传统语文单一评价方式的困局。学生之间的互评，从师评走向自评、他评的方式，让评价更好地指导学生全面发展，形成真切感悟。
四、结语
传统语文课堂僵化，缺乏教与学的良性互动，弱化了学生为主体的教学构建。核心素养下的语文教学，践行“生本”理念，明确核心素养本位，以开放式多元化的课堂教学，促进学生全面发展。在实践教学中得出，核心素养下的语文教学，着力点在于“从头到脚”的教学优化，从教学目标、教学内容、教学组织等环节，优化教学环境、创新教学方法，促进有效语文教学的实现。
参考文献
[1]王以强.“核心素养”理念指导下的小学语文教学优化探析[J].课外语文，2017（4）.
（编辑：马梦杰）