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阅读在一个人的终身发展中有着潜在的巨大影响作用，新课标从人才发展的战略高度，多次强调了阅读的重要性，并明确提出了阅读教学的策略、要求和评价建议等。在当下各级各类考试中，阅读题所占分值在逐年上升，题目类型也不断创新。基于此，近年来对于阅读教学的讨论正在不断走向深入。在这里，我们搁置纷繁的讨论议题和理论观点，仅结合自己多年的教学实践，就新理念下如何优化课堂阅读教学，谈谈一管之见。
当前，我们的教学正朝着素质教育转变，而要想彻底摆脱以往的“格式化”教学模式的束缚，培养出新型人才，需做好几种角色的转变。在这众多的转变中，最根本的一点就是“以人为本”思想理念的转变和教师教学定位的转变。以人为本实质上就是以生为本，就课堂阅读教学而言，即是要在文本的处理、目标的制订、活动板块的构建上，都能充分调动学生的心理机制，激发其内在动力、意识、情感等智力和非智力因素，通过阅读使其语文基础知识得以巩固、认识能力得以加强、思维能力得以锻炼、审美体验得以提高，最终把人教“活”了。具体而言，我认为需以下几个步骤：
一、创设情境走进文本
阅读不仅仅是一种从印的或写的语言符号中获取意义的心理过程、书面文化的消费过程，更是学生用眼睛去看、用耳朵去听、用嘴说、用手做、用身体体验、用心灵感悟的过程。在阅读中必须重视学生的个性感悟，注重心灵的沟通和融合。所以如今的语文课本，都从学生喜欢的生活场景、情境入手选编内容，且每一个单元都围绕一个情境主题编排，所以有经验的老师，在阅读教学中都非常重视恰切的情境创设，让学生尽快进入角色，走进文本，走进作者。
例如在《背影》一文教学时，教师利用多媒体播放《背影》的电视散文，让学生身临其境地感受父亲的形象，体会文中的父亲爱儿子，儿子爱父亲的浓浓父子深情。
此外，学生对文本感悟的深浅会囿于其生活经验的积累。许多时候，往往因为学生没有相应的生活体验，或者相应的体验还处于休眠状态，导致对文本的阅读理解产生困难。此时，老师来创设相关情境，或唤醒学生的生活积淀，或丰富学生的感情体验，就显得尤为重要。如在《闻一多先生的说和做》一文教学时，只就课本来看，学生对闻一多先生的认识，尤其对闻一多先生作为革命家“说了就做”的理解，由于对当时的“白色恐怖”不够了解，导致认知肤浅，游离在语言的浅层表面。当讨论到这部分时，我简介了《最后一次讲演》发生的背景之后，让学生当听众，自己扮演闻一多，在台上声情并茂地朗读讲演稿，并配以学生的掌声渲染。这一情境的创设，将学生的情感一下激活了。他们对闻一多的认识就不仅仅停留在印刷的文字上，则更多的是来自心灵的触动与体会。
二、含英咀华感悟体验
要实现以人为本优化阅读教学的目的，在彻底抛弃牵着学生鼻子走的教学方法、废除为应试而肢解文本的方法的同时，作为教师，也不能放任自流，更不能让学生牵着我们的鼻子走。“平等中的首席位子”就必须发挥其应有的作用。当学生因相应的生活体验匮乏出现品析困难，只浮游在文本的表面，而不能深入其中时，老师就应当高屋建瓴，适时点拨。引导学生对精彩语句段落，含咏品味，从语修逻文等不同角度赏析。
如《紫藤萝瀑布》一文第二自然段末写到“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”。当学生讨论到这段时，我及时用幻灯将这句打出来，并对“挑逗”一词赏析道：“作者采用拟人的写法，将太阳拟为慈爱的母亲，紫藤花比作好动的调皮又可爱的孩子，此刻他们正在绕着藤蔓捉迷藏嬉戏。这一词将阳光下紫藤花随风轻轻摇曳，光波闪烁的情景写活了，真是叹为观止，令人拍案称绝。”然后，我让学生也对某些词语句子做些赏析。诸如此类的品读经常进行，学生受到了美的滋养，自然就对学语文产生浓厚的兴趣，其赏析能力也会得到较大的提高。
三、以能力为核心活动为板块
作为工具性和人文性统一的语文学科，除了重视其熏陶感染作用，注重价值取向外，其阅读教学的核心内容就是要丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，使其具备适应实际需要的听说读写等诸种能力。
在听课活动中，我们也常看到一些老师为了追求课堂的“活”，搞一些花架子，华而不实。课后反思，虽然课堂是活起来了，但细想一下，学生在一节课中所得甚少。
所以教师在阅读教学课堂设计上，要紧紧围绕提高学生多种能力这一核心，“一切为了学生，为了学生的一切”。以语文实践活动为板块，构筑课堂结构，既能体现生本观念，全面提高学生素养，又能让阅读教学充满情趣，真正做到科学扎实有效。在阅读教学中，我一般以自主合作探究的方法为纬线，设置六大活动板块。（一）激趣导入。即创设情景，让学生尽快走进文本。（二）借助工具书初读课文，学生自我小结在字词方面的收获。再进一步整合词语，初步感知课文，即让学生用文中的三五个词语，就文中的情节说一段话，也可以自创情境说一段话。（三）速读文本整体感悟。让学生谈感悟时，一般需要求学生说出依托，即从文中找到关键词语。以期养成良好的阅读习惯，避免学生草率臆测。（四）探究质疑。还可分几个小步骤：a学生先自己研究文本，自己拎出问题自己再围绕问题前牵后联研读解决。b 对自己解决不了的问题小组合作讨论解决，然后汇报交流。c全班性问题由全体学生共同探讨解决，老师适当点拨补充。（五）品读赏析。对精彩语段，既可驰骋想象续写文本余后情节，又可发挥学生表演才能，演绎课本剧。由于文本的不同，六大板块并非一成不变，有时我将探究质疑与品读赏析揉在一起，边探究边赏析，在探究中品味赏析，也能收到事半功倍的效果。
四、着眼终身发展重激励性课堂评价
如果将节节相连的阅读教学看成是多级火箭的话，那么学生的自主探究学习就是那每级火箭的动力燃料，而课堂上激励性的评价，就是那不可或缺的助燃剂。学生都有着与生俱来的获得认可与被人欣赏的心理需求。我们正是要利用学生的这些心理，不断强化学生的阅读兴趣，满足他们的探究欲及获得新的体验的欲望，从而使其不断享受到摘到桃子的喜悦。“好之者不如乐之者”，一旦学生们在各项语文阅读活动中乐此不疲、趣味盎然，还愁学习效率不能提高吗？
当然，老师的激励性评价也不是廉价的，对不足之处也应敢于说“不”字。但我们还应该看到，语文教育是最不能立竿见影的。追求短期效应，急功近利，只会挫伤学生的自信，扼杀学生的学习兴趣。老师要立足于学生终身发展的高度，多对学生进行纵向比较，对学生的点滴进步都应予以充分肯定，绝不能使用统一尺度来衡量每一个学生。由于学生自身的种种差异，有些学生甚至还会露出让人生厌的缺憾。但只要老师以欣赏的目光去看待学生，以宽容的心去对待学生的缺点，站在学生终身发展的角度，由衷地赞赏每个学生的进步，你的火箭就会级级动力十足，越飞越高。
当前，我们的教学正朝着素质教育转变，而要想彻底摆脱以往的“格式化”教学模式的束缚，培养出新型人才，需做好几种角色的转变。在这众多的转变中，最根本的一点就是“以人为本”思想理念的转变和教师教学定位的转变。以人为本实质上就是以生为本，就课堂阅读教学而言，即是要在文本的处理、目标的制订、活动板块的构建上，都能充分调动学生的心理机制，激发其内在动力、意识、情感等智力和非智力因素，通过阅读使其语文基础知识得以巩固、认识能力得以加强、思维能力得以锻炼、审美体验得以提高，最终把人教“活”了。具体而言，我认为需以下几个步骤：
一、创设情境走进文本
阅读不仅仅是一种从印的或写的语言符号中获取意义的心理过程、书面文化的消费过程，更是学生用眼睛去看、用耳朵去听、用嘴说、用手做、用身体体验、用心灵感悟的过程。在阅读中必须重视学生的个性感悟，注重心灵的沟通和融合。所以如今的语文课本，都从学生喜欢的生活场景、情境入手选编内容，且每一个单元都围绕一个情境主题编排，所以有经验的老师，在阅读教学中都非常重视恰切的情境创设，让学生尽快进入角色，走进文本，走进作者。
例如在《背影》一文教学时，教师利用多媒体播放《背影》的电视散文，让学生身临其境地感受父亲的形象，体会文中的父亲爱儿子，儿子爱父亲的浓浓父子深情。
此外，学生对文本感悟的深浅会囿于其生活经验的积累。许多时候，往往因为学生没有相应的生活体验，或者相应的体验还处于休眠状态，导致对文本的阅读理解产生困难。此时，老师来创设相关情境，或唤醒学生的生活积淀，或丰富学生的感情体验，就显得尤为重要。如在《闻一多先生的说和做》一文教学时，只就课本来看，学生对闻一多先生的认识，尤其对闻一多先生作为革命家“说了就做”的理解，由于对当时的“白色恐怖”不够了解，导致认知肤浅，游离在语言的浅层表面。当讨论到这部分时，我简介了《最后一次讲演》发生的背景之后，让学生当听众，自己扮演闻一多，在台上声情并茂地朗读讲演稿，并配以学生的掌声渲染。这一情境的创设，将学生的情感一下激活了。他们对闻一多的认识就不仅仅停留在印刷的文字上，则更多的是来自心灵的触动与体会。
二、含英咀华感悟体验
要实现以人为本优化阅读教学的目的，在彻底抛弃牵着学生鼻子走的教学方法、废除为应试而肢解文本的方法的同时，作为教师，也不能放任自流，更不能让学生牵着我们的鼻子走。“平等中的首席位子”就必须发挥其应有的作用。当学生因相应的生活体验匮乏出现品析困难，只浮游在文本的表面，而不能深入其中时，老师就应当高屋建瓴，适时点拨。引导学生对精彩语句段落，含咏品味，从语修逻文等不同角度赏析。
如《紫藤萝瀑布》一文第二自然段末写到“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”。当学生讨论到这段时，我及时用幻灯将这句打出来，并对“挑逗”一词赏析道：“作者采用拟人的写法，将太阳拟为慈爱的母亲，紫藤花比作好动的调皮又可爱的孩子，此刻他们正在绕着藤蔓捉迷藏嬉戏。这一词将阳光下紫藤花随风轻轻摇曳，光波闪烁的情景写活了，真是叹为观止，令人拍案称绝。”然后，我让学生也对某些词语句子做些赏析。诸如此类的品读经常进行，学生受到了美的滋养，自然就对学语文产生浓厚的兴趣，其赏析能力也会得到较大的提高。
三、以能力为核心活动为板块
作为工具性和人文性统一的语文学科，除了重视其熏陶感染作用，注重价值取向外，其阅读教学的核心内容就是要丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，使其具备适应实际需要的听说读写等诸种能力。
在听课活动中，我们也常看到一些老师为了追求课堂的“活”，搞一些花架子，华而不实。课后反思，虽然课堂是活起来了，但细想一下，学生在一节课中所得甚少。
所以教师在阅读教学课堂设计上，要紧紧围绕提高学生多种能力这一核心，“一切为了学生，为了学生的一切”。以语文实践活动为板块，构筑课堂结构，既能体现生本观念，全面提高学生素养，又能让阅读教学充满情趣，真正做到科学扎实有效。在阅读教学中，我一般以自主合作探究的方法为纬线，设置六大活动板块。（一）激趣导入。即创设情景，让学生尽快走进文本。（二）借助工具书初读课文，学生自我小结在字词方面的收获。再进一步整合词语，初步感知课文，即让学生用文中的三五个词语，就文中的情节说一段话，也可以自创情境说一段话。（三）速读文本整体感悟。让学生谈感悟时，一般需要求学生说出依托，即从文中找到关键词语。以期养成良好的阅读习惯，避免学生草率臆测。（四）探究质疑。还可分几个小步骤：a学生先自己研究文本，自己拎出问题自己再围绕问题前牵后联研读解决。b 对自己解决不了的问题小组合作讨论解决，然后汇报交流。c全班性问题由全体学生共同探讨解决，老师适当点拨补充。（五）品读赏析。对精彩语段，既可驰骋想象续写文本余后情节，又可发挥学生表演才能，演绎课本剧。由于文本的不同，六大板块并非一成不变，有时我将探究质疑与品读赏析揉在一起，边探究边赏析，在探究中品味赏析，也能收到事半功倍的效果。
四、着眼终身发展重激励性课堂评价
如果将节节相连的阅读教学看成是多级火箭的话，那么学生的自主探究学习就是那每级火箭的动力燃料，而课堂上激励性的评价，就是那不可或缺的助燃剂。学生都有着与生俱来的获得认可与被人欣赏的心理需求。我们正是要利用学生的这些心理，不断强化学生的阅读兴趣，满足他们的探究欲及获得新的体验的欲望，从而使其不断享受到摘到桃子的喜悦。“好之者不如乐之者”，一旦学生们在各项语文阅读活动中乐此不疲、趣味盎然，还愁学习效率不能提高吗？
当然，老师的激励性评价也不是廉价的，对不足之处也应敢于说“不”字。但我们还应该看到，语文教育是最不能立竿见影的。追求短期效应，急功近利，只会挫伤学生的自信，扼杀学生的学习兴趣。老师要立足于学生终身发展的高度，多对学生进行纵向比较，对学生的点滴进步都应予以充分肯定，绝不能使用统一尺度来衡量每一个学生。由于学生自身的种种差异，有些学生甚至还会露出让人生厌的缺憾。但只要老师以欣赏的目光去看待学生，以宽容的心去对待学生的缺点，站在学生终身发展的角度，由衷地赞赏每个学生的进步，你的火箭就会级级动力十足，越飞越高。