论文部分内容阅读
摘 要：在新课程背景下教育教学的发展方向已经不再固定在教材中文字的学习，而是立足于对学生整体素质的培养。如何创新教学模式，提高生物学科的教学质量是当今教师应该思考的重点。通过对教学设计的创新，符合新课程理念的精神，同时也符合素质教育对人才的定位。初中生物教师需要从学生的角度来思考教学设计内容，提升学生的学习效果，打好生物学习的基础。
关键词：初中生物;教学要点;教学策略
初中生物不仅是生物专业知识的教学，其中也包含着大量的日常生活常识，所以生物科目是提升学生综合素质非常重要的教学途径，新课程理念下教师应增强初中生物课堂的活力，利用一些新颖的教学手段提升初中生物的教学质量。
一、初中生物的教学要点
（一）激发学生学习兴趣
在常规教学中教师的主要精力通常都放在教材的分析和讲解中，对学生的学习指导也都是以概念知识和思考答题为主，对学生的学习感受往往不是很重视。生动有趣的教学设计可以显著激发学生的兴趣，而学生兴趣的培养对于提高学生的主动学习能力，养成优秀的学习习惯具有重要的影响。新课程理念中应该尽量鼓励学生个人学习的过程，引导学生自己进行探讨，自己去推论。学生从老师那里获得的知识应该尽量少一些，更多地是学生的自主探析。生物教师应该在堂课中引导学生开拓思维，吸引学生的注意力，激发学习的动力，帮助学生建立自主学习的意识。
（二）加强教学创新
创新是教育发展的核心要素，教师应把握相关生物知识的重点内容，创设科学性的教学方案，加强中学生的内心感受。生物知识的范围相对广泛，对于学生的要求很高，知识点之间的连贯性需要学生不断地靠联想去联系。要想充分发挥课堂教学的功能，教师要从之前的教学中总结一定的经验，改变以往只把教学重心放在成绩上的思维，放弃传统的让学生死记硬背的教学理念。尤其日常生活中，学生接触的营养健康的学习素材是比较多的。教师可以利用教学创新，融入一些趣味的教学内容，激发学生的想象力，为学生生物思维的发展提供有效地延展空间，促进学生创新性思维与创造力的构建与发展。初中生物教学的根本任务是让学生拥有使用生物科学知识的能力，考试的成绩高低并不能真正评估一个人的知识水平。利用课堂教学的创新设计，学生在学习生物知识的过程中通过自身的思考和理解去学习，找到属于自己的有效学习路径，培养个人的生物思考习惯。
二、初中生物的教学策略
（一）利用生活化教學设计
当前教学改革中要求教师减弱对学生固定知识的呆板传授，而是加强对学生知识探索和思考的引导。学生在知识探索中结合自己的思路完成创新意识和创新能力的锻炼。初中生物生活化教学活动是生物教学中的重要组成部分，能够帮助学生掌握知识的应用方法及相关知识点，并且需要通过亲自实践的过程达到提升应用能力的目的。在生物教学中会因受到应试教育的影响，而降低了实践活动的教学力度而没有培养学生的应用能力，导致学生面对生活中的生物现象时不知所措，并且会存在着无法应用已学的课堂知识进行解决问题。教师应重视生物实践教学活动的设计，采用生活化的教学过程，利用学生生活中熟悉的事物，能够调动学生的学习兴趣，进而能够让学生通过自身观察和体验的过程提升知识的应用能力。举例来说，在《食物中的营养物质》中，教师可以到超市采购几种学生经常见到的食品作为教学素材，例如牛奶、鸡蛋卷、烤鱼片等食品，让同学们去观察这些食品包装上的营养成分表，学生就会发现日常的食物中包含的营养元素，其中蛋白质、维生素等是许多食品中都含有的重要营养组成部分。然后教师可以利用情境问题作为教学引导，比如为什么这些食品都含有蛋白质？维生素主要作用都有哪些？帮助学生把思绪带入到课堂情境中，提高学生的科学思维和探究能力，并在不断的实践学习和联想中帮助学生掌握营养健康知识。
（二）结合信息技术拓展教学内容
随着互联网信息技术的发展，在教育教学的应用和普及越来越广，在教学中用多媒体来辅助教学已经成为教学发展的一种趋势。在生物课堂教学过程中采用多媒体辅助教学，不仅丰富了课堂教学的形式，还提高了学生的学习兴趣，也调动了学生的参与性。借助多媒体的生物课堂，教师可以采用丰富的教学方法，让生物课堂变得更加有趣，吸引学生不断去探究知识背后的规律。例如，多媒体影片可以为初中生物教学提供立体的感官体验。在初中生物《动物的运动和行为》的教学案例中，教师利用多媒体设备播放各种动物的行为录像，包括捕食、哺乳、攻击、繁殖等行为。学生通过录像的观看可以充分拓展自己的想象力，立体化的学习和感受动物行为的变化以及所要表达的含义。学生利用发散思维去寻找知识重点，并通过自己的思考查缺补漏，同时信息技术可以改善传统课堂教学中相对严肃的教学氛围，帮助学生放松压力，通过教师的引导能够极大地加强学生对知识的理解，提高了学生的学习效果。
结束语
初中生物教师在课堂创新教学过程中，应引导学生积极参与到课堂当中，通过全方位的观察和合理的知识分析，充分掌握生物知识和相关定律，并让学生在初中生物学习中找到学习的快乐，继而提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]梁曼丽.基于深度学习理论的初中生物学教学情境创设探索[J].生物学教学，2021，46（2）：16-17.
[2]任倩，庞四喜.例析初中生物学科学概念的建构[J].中学生物教学，2021（4）：22-24.
[3]王霞.提高初中生物教研活动有效性的方法探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2021（5）：57.
关键词：初中生物;教学要点;教学策略
初中生物不仅是生物专业知识的教学，其中也包含着大量的日常生活常识，所以生物科目是提升学生综合素质非常重要的教学途径，新课程理念下教师应增强初中生物课堂的活力，利用一些新颖的教学手段提升初中生物的教学质量。
一、初中生物的教学要点
（一）激发学生学习兴趣
在常规教学中教师的主要精力通常都放在教材的分析和讲解中，对学生的学习指导也都是以概念知识和思考答题为主，对学生的学习感受往往不是很重视。生动有趣的教学设计可以显著激发学生的兴趣，而学生兴趣的培养对于提高学生的主动学习能力，养成优秀的学习习惯具有重要的影响。新课程理念中应该尽量鼓励学生个人学习的过程，引导学生自己进行探讨，自己去推论。学生从老师那里获得的知识应该尽量少一些，更多地是学生的自主探析。生物教师应该在堂课中引导学生开拓思维，吸引学生的注意力，激发学习的动力，帮助学生建立自主学习的意识。
（二）加强教学创新
创新是教育发展的核心要素，教师应把握相关生物知识的重点内容，创设科学性的教学方案，加强中学生的内心感受。生物知识的范围相对广泛，对于学生的要求很高，知识点之间的连贯性需要学生不断地靠联想去联系。要想充分发挥课堂教学的功能，教师要从之前的教学中总结一定的经验，改变以往只把教学重心放在成绩上的思维，放弃传统的让学生死记硬背的教学理念。尤其日常生活中，学生接触的营养健康的学习素材是比较多的。教师可以利用教学创新，融入一些趣味的教学内容，激发学生的想象力，为学生生物思维的发展提供有效地延展空间，促进学生创新性思维与创造力的构建与发展。初中生物教学的根本任务是让学生拥有使用生物科学知识的能力，考试的成绩高低并不能真正评估一个人的知识水平。利用课堂教学的创新设计，学生在学习生物知识的过程中通过自身的思考和理解去学习，找到属于自己的有效学习路径，培养个人的生物思考习惯。
二、初中生物的教学策略
（一）利用生活化教學设计
当前教学改革中要求教师减弱对学生固定知识的呆板传授，而是加强对学生知识探索和思考的引导。学生在知识探索中结合自己的思路完成创新意识和创新能力的锻炼。初中生物生活化教学活动是生物教学中的重要组成部分，能够帮助学生掌握知识的应用方法及相关知识点，并且需要通过亲自实践的过程达到提升应用能力的目的。在生物教学中会因受到应试教育的影响，而降低了实践活动的教学力度而没有培养学生的应用能力，导致学生面对生活中的生物现象时不知所措，并且会存在着无法应用已学的课堂知识进行解决问题。教师应重视生物实践教学活动的设计，采用生活化的教学过程，利用学生生活中熟悉的事物，能够调动学生的学习兴趣，进而能够让学生通过自身观察和体验的过程提升知识的应用能力。举例来说，在《食物中的营养物质》中，教师可以到超市采购几种学生经常见到的食品作为教学素材，例如牛奶、鸡蛋卷、烤鱼片等食品，让同学们去观察这些食品包装上的营养成分表，学生就会发现日常的食物中包含的营养元素，其中蛋白质、维生素等是许多食品中都含有的重要营养组成部分。然后教师可以利用情境问题作为教学引导，比如为什么这些食品都含有蛋白质？维生素主要作用都有哪些？帮助学生把思绪带入到课堂情境中，提高学生的科学思维和探究能力，并在不断的实践学习和联想中帮助学生掌握营养健康知识。
（二）结合信息技术拓展教学内容
随着互联网信息技术的发展，在教育教学的应用和普及越来越广，在教学中用多媒体来辅助教学已经成为教学发展的一种趋势。在生物课堂教学过程中采用多媒体辅助教学，不仅丰富了课堂教学的形式，还提高了学生的学习兴趣，也调动了学生的参与性。借助多媒体的生物课堂，教师可以采用丰富的教学方法，让生物课堂变得更加有趣，吸引学生不断去探究知识背后的规律。例如，多媒体影片可以为初中生物教学提供立体的感官体验。在初中生物《动物的运动和行为》的教学案例中，教师利用多媒体设备播放各种动物的行为录像，包括捕食、哺乳、攻击、繁殖等行为。学生通过录像的观看可以充分拓展自己的想象力，立体化的学习和感受动物行为的变化以及所要表达的含义。学生利用发散思维去寻找知识重点，并通过自己的思考查缺补漏，同时信息技术可以改善传统课堂教学中相对严肃的教学氛围，帮助学生放松压力，通过教师的引导能够极大地加强学生对知识的理解，提高了学生的学习效果。
结束语
初中生物教师在课堂创新教学过程中，应引导学生积极参与到课堂当中，通过全方位的观察和合理的知识分析，充分掌握生物知识和相关定律，并让学生在初中生物学习中找到学习的快乐，继而提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]梁曼丽.基于深度学习理论的初中生物学教学情境创设探索[J].生物学教学，2021，46（2）：16-17.
[2]任倩，庞四喜.例析初中生物学科学概念的建构[J].中学生物教学，2021（4）：22-24.
[3]王霞.提高初中生物教研活动有效性的方法探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2021（5）：57.