论文部分内容阅读
摘要：农村中小学英语衔接的问题已经严重阻碍了七年级起始阶段学生的英语学习，为了更好地搞好初中英语教学，笔者根据多年的教学经验，以及现阶段对初中英语教学活动的了解和感知，从教材和学生入手来找到中小学英语教学衔接的有效切入点，以便更好地完成中小学英语的有效衔接。
关键词：中小学英语教学；有效衔接；解决策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0009
小学和初中分别属于教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段。在学生从小学到初中的过渡期间，无论是学习环境、学习方式还是学生的心理、生理都发生了不同程度的变化，存在较大的差异。如果教师不重视这些，很容易出现中小学英语教学衔接的脱节现象。而中小学英语教学衔接的好坏直接影响着初中英语教学质量。因此，要搞好中小学英语的教学衔接，使小学新生顺利完成学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础，显得尤为重要。为此，我们要采取一些措施使学生尽快适应初中生活。
一、找准学习环境的变化搞好衔接
对七年级新生来说，环境是完全陌生的，他们来到了一个新的学校、新的班级，见到了一张张新的面孔，他们对即将学习的校园倍感陌生，对初中学习有畏惧感。这些环境的变化，使学生在学习英语的过程中产生了障碍，而初中英语教师往往忽视了上新教材前后的衔接，也忽视了师生之间情感沟通的衔接，更忽视了小学生学习习惯行为的衔接。因此，这就要求我们初中教师鼓励学生保留部分好的小学学习英语的习惯：上课积极举手发言的习惯、学唱英语歌曲、做游戏的习惯。同时还要积极搞好班级文化建设，给学生营造轻松、愉快的学习氛围，满足学生活泼、新颖、好奇的心理，以拉近师生、生生的距离，使他们更快更好地适应中学生活，为学生的英语学习尽快扫除障碍。
二、找准学生心理、生理的变化搞好衔接
进入中学以后，小学生不仅在心理而且在生理上都将发生变化。在小学时，他们好奇心很强、既好动又好玩，在教学中教师常利用游戏、唱歌、竞赛多种形式来适应小学生的年龄特点。学生的学习积极性和兴趣比较高，学习需要很容易满足。而在他们步入中学后，学生的心理、生理都发生了变化，他们认为自己长大了，逐渐有了自豪感。因此，英语教师要在小学生步入中学的校园生活以后，以培养他们的兴趣和爱好的好奇心逐渐向培养他们的自信心转化。
同时，小学生乖巧，容易接受表扬，小学教师常利用“小红花”“红五星”等与平时教学相通的、生动活泼的方式刺激学生学习，以激励学生为主。而对中学生则不能这样，中学教师应根据各阶段教学的特点，充分结合学生的年龄、心理特征以及学生不同的学习任务、学习水平和学习风格，关注学生个体差异，尊重学生个性发展，充分发挥学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系。因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导，树立学生学习英语的自信心，体验到学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。
三、找准教材的差异搞好衔接
小学英语只要求学生掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语，能用所学的日常英语互致问候，相互交流关于朋友、家庭和个人的一些简单信息，并能就日常生活话题做简短叙述，从而刺激和培养学生学习英语的兴趣，使他们能自觉参与到英语学习中、快乐合作、积极请教，逐步养成良好的英语学习习惯和对英语的感知能力。而初中英语要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语和习惯搭配，英语知识丰富，教材容量加大，并在小学的基础上注入了大量的语法点和知识点，与小学相比，句子结构较为复杂化。初中英语教材开始注重学生阅读能力的提高，也扩大词汇量和阅读材料的分量，更贴近时代生活，时代信息较强，学生要有一段适应的时间，这就要求学生有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心，能善于参与小组内的合作学习、自主或主动解决英语学习中的实际问题，并能用英语大胆汇报结果，和其他组员一起完成学习任务，并就自己的学习表现能够做出恰当的评价，最后能归纳自己的学习方法。为此，作为一名中学教师，首先要认真学习研读小学及中学英语教学大纲，认真研讨小学和初中英语教学大纲要求的不同，找准教材中知识點的内在联系。从语音、语言、语法等方面来找准衔接点，制定措施，具体制定各项教学衔接。
同时还要认真研读小学教材，通过了解小学与中学教材，找准学生应该掌握的词汇、句型和语法的差异，才能在初中起始年级的教学中做到有的放矢，使学生清醒地认识到他们在小学所学的英语基础知识很有限，对英语的学习还未养成独立、自主、有效的学习习惯和品质。当然，我们在教学之余还要了解小学生学习英语的特点，掌握小学教学特点和教学规律，明确小学英语与中学英语的相同与不同之处，以便更好地找准衔接点和切入点，使新旧知识自然衔接，顺利过渡。
四、找准学生的个体差异搞好衔接
七年级的新生来自全镇各个不同的小学，学习英语的基础和习惯也不同，此外学生是一个个个体，他们的认知能力也是有差异的。而作为七年级的新教师对七年级新生的性格、学习习惯和学习成绩短时间内不能够全面了解，这就要求我们教师在教学之初要充分了解所有学生的英语水平和发展要求，综合考虑自己的教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和爱好，合理地组织教学，把学生的积极性都充分调动起来，以提高教学的针对性和可行性。
同时，教师还要对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导，力求使优秀学生在学习时感到有挑战性，中等生受到刺激和启发，学习困难的学生也能在教师的点拨下与同学的互助中得到成功的喜悦，最大限度地提高各个层次学生的学习效率，较好地完成中小学英语的有力过渡。
五、找准学生学习方法的不同搞好衔接
小学英语比较简单，学生对英语的学习一般是教师指到哪儿学生就打到哪儿，一味地被动吸收，学习依赖性很大，整日在教师、父母的严格管理之下，自学能力比较差，主要是靠单纯的机械记忆、简单的套用公式和反复的练习来完成英语学习。而进入初中由于学习内容和课业的增多，必须让学生在学习中要善于总结归纳，注意积极动手动脑，学会思考，养成自主学习习惯，在课堂上要充分展示自己，主动质疑。如果作为一个进入初中的学生还继续沿用小学学习英语的方法，很难完成初中英语的学习，不要说预习、复习及总结和自我消化调整，就连完成当天的作业都很难。这就要求学生充分发挥主观能动性，尽快适应初中学习生活。初中学生要明确知道初中英语内容比较多，难度比较大，对他们自觉性的要求也比较高。因此，在英语学习上要肯下工夫，要克服羞于开口，不敢开口的心理，不要害怕说错，错了是为了更好的对，“失败乃成功之母”！要大胆地尝试，作为新时代的中学生还要养成自主学习、主动质疑、探究学习的好习惯。
六、找准教师角色的差异搞好衔接
小学课业负担轻，机械记忆力、模仿力都很强，加之初次接触英语，对英语充满了好奇，小学生学习英语的积极性和热情都比较高，很快能适应小学英语。而初中的课业相对负担较重，单纯靠机械记忆已不能适应初中英语的学习，那种掰开揉碎，我讲你听的教学方法已不能适应初中英语的学习了。而刚刚进入初中的小学生，仍存在依赖性。因此，在教学中，教师必须指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯，给学生布置好具体的预习作业，并对学习方法进行科学的指导，“学起于思，思起于疑”，课前预习就是让学生课前自学质疑，找出本节课的难点、关键之处，在学之前做到心中有数，这样课上学起来也轻松。同时让学生养成勤动手、查词典、勤动脑、勤思考的好习惯，培养其自学能力。当然，仅凭课前预习是不够的，还要让学生在课上养成认真听课的好习惯，充分调动一切感官，养成良好的听课习惯，做到耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养学生的听说读写四种技能的能力。
综上所述，在英语课程实施的过程中，教师要不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识，高举建构式生态课堂的伟大旗帜，提高对中小学英语教学衔接的重视，通过搞好中小学英语教学衔接，充分认识到教师是主导，学生是主体，在学习中起着决定性的作用，要以发展学生为中心，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。而教师只是占主导地位，在教学中起着主导作用，是教学的关键。因此，我们要以教师引领为指导，自主探究、自主练习。在师生共同努力下，积极探索并切实解决好中小学英语衔接这一实际问题，树立起学生学习英语的信心，再度激发学生学习英语的兴趣，实现中小学英语教学的有效衔接。
（作者单位：江苏省连云港市柘汪中学 222000）
关键词：中小学英语教学；有效衔接；解决策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0009
小学和初中分别属于教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段。在学生从小学到初中的过渡期间，无论是学习环境、学习方式还是学生的心理、生理都发生了不同程度的变化，存在较大的差异。如果教师不重视这些，很容易出现中小学英语教学衔接的脱节现象。而中小学英语教学衔接的好坏直接影响着初中英语教学质量。因此，要搞好中小学英语的教学衔接，使小学新生顺利完成学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础，显得尤为重要。为此，我们要采取一些措施使学生尽快适应初中生活。
一、找准学习环境的变化搞好衔接
对七年级新生来说，环境是完全陌生的，他们来到了一个新的学校、新的班级，见到了一张张新的面孔，他们对即将学习的校园倍感陌生，对初中学习有畏惧感。这些环境的变化，使学生在学习英语的过程中产生了障碍，而初中英语教师往往忽视了上新教材前后的衔接，也忽视了师生之间情感沟通的衔接，更忽视了小学生学习习惯行为的衔接。因此，这就要求我们初中教师鼓励学生保留部分好的小学学习英语的习惯：上课积极举手发言的习惯、学唱英语歌曲、做游戏的习惯。同时还要积极搞好班级文化建设，给学生营造轻松、愉快的学习氛围，满足学生活泼、新颖、好奇的心理，以拉近师生、生生的距离，使他们更快更好地适应中学生活，为学生的英语学习尽快扫除障碍。
二、找准学生心理、生理的变化搞好衔接
进入中学以后，小学生不仅在心理而且在生理上都将发生变化。在小学时，他们好奇心很强、既好动又好玩，在教学中教师常利用游戏、唱歌、竞赛多种形式来适应小学生的年龄特点。学生的学习积极性和兴趣比较高，学习需要很容易满足。而在他们步入中学后，学生的心理、生理都发生了变化，他们认为自己长大了，逐渐有了自豪感。因此，英语教师要在小学生步入中学的校园生活以后，以培养他们的兴趣和爱好的好奇心逐渐向培养他们的自信心转化。
同时，小学生乖巧，容易接受表扬，小学教师常利用“小红花”“红五星”等与平时教学相通的、生动活泼的方式刺激学生学习，以激励学生为主。而对中学生则不能这样，中学教师应根据各阶段教学的特点，充分结合学生的年龄、心理特征以及学生不同的学习任务、学习水平和学习风格，关注学生个体差异，尊重学生个性发展，充分发挥学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系。因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导，树立学生学习英语的自信心，体验到学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。
三、找准教材的差异搞好衔接
小学英语只要求学生掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语，能用所学的日常英语互致问候，相互交流关于朋友、家庭和个人的一些简单信息，并能就日常生活话题做简短叙述，从而刺激和培养学生学习英语的兴趣，使他们能自觉参与到英语学习中、快乐合作、积极请教，逐步养成良好的英语学习习惯和对英语的感知能力。而初中英语要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语和习惯搭配，英语知识丰富，教材容量加大，并在小学的基础上注入了大量的语法点和知识点，与小学相比，句子结构较为复杂化。初中英语教材开始注重学生阅读能力的提高，也扩大词汇量和阅读材料的分量，更贴近时代生活，时代信息较强，学生要有一段适应的时间，这就要求学生有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心，能善于参与小组内的合作学习、自主或主动解决英语学习中的实际问题，并能用英语大胆汇报结果，和其他组员一起完成学习任务，并就自己的学习表现能够做出恰当的评价，最后能归纳自己的学习方法。为此，作为一名中学教师，首先要认真学习研读小学及中学英语教学大纲，认真研讨小学和初中英语教学大纲要求的不同，找准教材中知识點的内在联系。从语音、语言、语法等方面来找准衔接点，制定措施，具体制定各项教学衔接。
同时还要认真研读小学教材，通过了解小学与中学教材，找准学生应该掌握的词汇、句型和语法的差异，才能在初中起始年级的教学中做到有的放矢，使学生清醒地认识到他们在小学所学的英语基础知识很有限，对英语的学习还未养成独立、自主、有效的学习习惯和品质。当然，我们在教学之余还要了解小学生学习英语的特点，掌握小学教学特点和教学规律，明确小学英语与中学英语的相同与不同之处，以便更好地找准衔接点和切入点，使新旧知识自然衔接，顺利过渡。
四、找准学生的个体差异搞好衔接
七年级的新生来自全镇各个不同的小学，学习英语的基础和习惯也不同，此外学生是一个个个体，他们的认知能力也是有差异的。而作为七年级的新教师对七年级新生的性格、学习习惯和学习成绩短时间内不能够全面了解，这就要求我们教师在教学之初要充分了解所有学生的英语水平和发展要求，综合考虑自己的教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和爱好，合理地组织教学，把学生的积极性都充分调动起来，以提高教学的针对性和可行性。
同时，教师还要对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导，力求使优秀学生在学习时感到有挑战性，中等生受到刺激和启发，学习困难的学生也能在教师的点拨下与同学的互助中得到成功的喜悦，最大限度地提高各个层次学生的学习效率，较好地完成中小学英语的有力过渡。
五、找准学生学习方法的不同搞好衔接
小学英语比较简单，学生对英语的学习一般是教师指到哪儿学生就打到哪儿，一味地被动吸收，学习依赖性很大，整日在教师、父母的严格管理之下，自学能力比较差，主要是靠单纯的机械记忆、简单的套用公式和反复的练习来完成英语学习。而进入初中由于学习内容和课业的增多，必须让学生在学习中要善于总结归纳，注意积极动手动脑，学会思考，养成自主学习习惯，在课堂上要充分展示自己，主动质疑。如果作为一个进入初中的学生还继续沿用小学学习英语的方法，很难完成初中英语的学习，不要说预习、复习及总结和自我消化调整，就连完成当天的作业都很难。这就要求学生充分发挥主观能动性，尽快适应初中学习生活。初中学生要明确知道初中英语内容比较多，难度比较大，对他们自觉性的要求也比较高。因此，在英语学习上要肯下工夫，要克服羞于开口，不敢开口的心理，不要害怕说错，错了是为了更好的对，“失败乃成功之母”！要大胆地尝试，作为新时代的中学生还要养成自主学习、主动质疑、探究学习的好习惯。
六、找准教师角色的差异搞好衔接
小学课业负担轻，机械记忆力、模仿力都很强，加之初次接触英语，对英语充满了好奇，小学生学习英语的积极性和热情都比较高，很快能适应小学英语。而初中的课业相对负担较重，单纯靠机械记忆已不能适应初中英语的学习，那种掰开揉碎，我讲你听的教学方法已不能适应初中英语的学习了。而刚刚进入初中的小学生，仍存在依赖性。因此，在教学中，教师必须指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯，给学生布置好具体的预习作业，并对学习方法进行科学的指导，“学起于思，思起于疑”，课前预习就是让学生课前自学质疑，找出本节课的难点、关键之处，在学之前做到心中有数，这样课上学起来也轻松。同时让学生养成勤动手、查词典、勤动脑、勤思考的好习惯，培养其自学能力。当然，仅凭课前预习是不够的，还要让学生在课上养成认真听课的好习惯，充分调动一切感官，养成良好的听课习惯，做到耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养学生的听说读写四种技能的能力。
综上所述，在英语课程实施的过程中，教师要不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识，高举建构式生态课堂的伟大旗帜，提高对中小学英语教学衔接的重视，通过搞好中小学英语教学衔接，充分认识到教师是主导，学生是主体，在学习中起着决定性的作用，要以发展学生为中心，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。而教师只是占主导地位，在教学中起着主导作用，是教学的关键。因此，我们要以教师引领为指导，自主探究、自主练习。在师生共同努力下，积极探索并切实解决好中小学英语衔接这一实际问题，树立起学生学习英语的信心，再度激发学生学习英语的兴趣，实现中小学英语教学的有效衔接。
（作者单位：江苏省连云港市柘汪中学 222000）