摘要：基于移动智能设备的普及和无线网络技术的发展，移动学习已经成为一种常态化的学习方式，融入人们的日常生活中。教学视频作为移动学习中一项重要的学习资源，对学习者的学习效果具有重要影响。本文旨在从移动学习背景下的知识要点微型化、结构系统化、呈现简明化三方面，对教学视频的应用与设计方式进行研究。
　　关键词：教学视频；移动学习；应用研究
　　一、知识要点微型化
　　通过携带移动智能设备，学习者可以不受时空限制，根据自己的需求獲取知识。学习过程可能发生在等公交车的短暂间隙，也可能发生在饭后的休息时刻，甚至可能发生在走路的过程之中。正是因为移动学习时空的不确定性，学习者获取知识的过程逐渐由在固定时间、固定地点的学习转变为自由灵活的学习方式，学习过程呈现出碎片化特征。
　　基于碎片化的学习方式，移动教学视频不能像传统电脑端的教学视频那样具备长时间、完善的知识结构与体系，而应该以展现短小的知识点作为主要特征。这样就必须对原有的教学内容进行分解重构，一方面让视频的时间缩短，以便让学习者在短时间内完成学习；另一方面，视频中表达的知识点要细微、简明，让学习者集中注意力，减少外界对其学习效果的干扰。比如传统45分钟的课堂时间往往包含了复习旧知识、新课导入、知识点讲授、课堂讨论、总结归纳、课后练习等教学环节。如果用移动设备观看长时间的教学视频，没有师生互动，没有学生参与，没有讨论与交流，学习者的注意力很难集中，过于冗杂的信息会带来事倍功半的效果。为了体现移动学习的优势，方便学习者利用零散的时间获取知识，可以对教学内容进行提炼与分解，让每个细化的知识点成为独立的教学片段，这样有利于学习者获取知识。
　　二、知识结构系统化
　　在移动学习环境中，碎片化学习需要学习者通过个体经验与逻辑思维把分散的知识整合为统一的整体。不同学习者对知识的整合能力具有差异性，如果学习者的整合能力与分析能力不强，可能无法把独立、单一的知识片段与自己固有的知识进行融合，导致获取的碎片化信息成为游离于本体知识之外的独立个体，因而无法进行知识的有效转移，更加无法进阶高一级的学习目标。基于移动学习中单个教学视频时间较短、知识点相对独立的特征，为了帮助学习者能更好地对知识碎片进行重构，提高学习者理解知识、应用知识的能力，教学视频中传递的知识结构应该以系统化为特征，把内容相关的知识片段视频组合为系列教学视频。这种有意义的组合方式可以使原本零散无序的知识点变成一个有序的知识结构体，达到提升教学效果的目的。
　　在一个系列的教学视频中，各个视频片段的名称可以根据知识点的难易程度，由浅入深地标识序号顺序。比如学习者在进入系列教学视频列表后，根据视频标题直接选择观看自己感兴趣的第6号视频。当他观看完后，发现对该视频中提到的某个概念产生疑惑，此时他可以通过观看第5号视频学习第6号视频中涉及的前导知识，保证自身知识结构的完整性。系統化的知识结构使各个教学视频之间既相互独立又紧密相连，既细化了知识点，又让知识点具有层级性与逻辑性，从而满足不同学习者的需求，更加符合移动学习自主化的特征。
　　三、知识呈现简明化
　　由于移动设备的尺寸具有局限性，加之学习者在进行移动学习时很容易受到外界各种因素的干扰，所以在设计教学视频时，要考虑移动设备中画面成像的内容与方式。为了吸引学习者的注意力，让学习者能接受到相应的知识点，可以让视频画面更加简明化，以便突出重点。
　　首先，在制作教学视频时要尽量使用小景别的画面。大景别的画面通常包含较为复杂的信息，而受到移动设备屏幕尺寸与学习时间的限制，学习者无法完全获取大景别画面所传达的信息。因此，需要以授课教师的近景、特写画面以及演示文稿的特写画面突出教学内容，在吸引学习者注意力的同时提高教学效果。其次，可以通过搭配文字的方式对画面信息进行适当的补充。文字是一种比声音、图像更能准确表述知识点的工具，为了降低方言口音、图像理解偏差等因素造成知识传递的误差，应该在一些概念、关键知识点、重难点处通过添加文字标识的方式保证教学内容的准确性，让学习者在观看教学视频时可以准确获取相应的信息。最后，要注意画面色彩搭配的鲜明性。移动设备屏幕较小，这时可以多使用互补色或对比色的搭配方式，让重难点知识在画面中一目了然。
　　四、结语
　　教学视频作为移动学习中一项重要的教学资源，承担了保障学习者学习效果的重要任务。由于移动学习与电脑网络教学、多媒体课堂等教学环境具有较大的差异性，因此研究教学视频在移动学习背景下的应用方式与制作方法，对推动移动学习的发展具有现实意义。
　　参考文献：
　　王金涛.大学生采纳移动学习行为影响因素研究——以高等师范院校为例[J].中国远程教育（综合版），2015（1）.